游戏设计与分组活动发言稿.docx
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游戏设计与分组活动发言稿.docx
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游戏设计与分组活动发言稿
小学英语教学中的游戏设计和分组活动
《英语课程标准》明确提出,基础教育阶段英语课程的任务是:
激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而游戏教学恰恰能有效地调动学习的积极性,激发学生学习的兴趣,对小学英语课堂教学有其特殊的意义,是实现这一目标最有效的手段和最符合儿童认知规律的方法。
虽然游戏教学能激发学生对英语学习的兴趣,提高听说能力,但时间一久,如果游戏设计得不符合他们的心愿,他们就很难提起精神上课。
因此在激发学生对学科的兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活、”“乐”、“玩”中,更应注重学科本身,从已学到的知识去同化新的信息,从而挖掘学生学习的内驱力。
游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。
为此,我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,必须做到因材施教。
一、因“学生”而施教
游戏教学体现了“教师为主导,学生为主体”的教学规律,这就强调“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个性差异是一份宝贵的可供开发的资源。
”它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生的实际情况,推进游戏教学。
如“字母排序”这个游戏就适合全体学生参与,因为这个游戏比较简单,也很直观,大家都能接受,将arm,big,cat,dog,elephant,fat,good,hat,it,July,kite,look,monkey,nose,orange,pupil,queen,red,school,teacher,up,very,what,x-ray,yellow,zoo这些单词卡片打乱顺序放在一起,并将学生分组,让每组学生在规定时间内,把所有单词按照字母的先后顺序排列起来,在最短时间内完成的组获胜。
同样Magicbox“百宝箱”这个游戏以其简单且吸引人的特点,也适合全员参与。
教师准备一只大布袋或一个一面有洞的大箱子,一些与学习有关的手偶、文具等,如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟,把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。
每次请一位学生上来,让他将手伸进布袋或纸箱摸出一样东西,注意不要让他看见里面的物品,但可以让其他学生看见,以增加游戏的趣味性,老师或其他同学一起提问他What’sthis?
伸手摸的同学根据触觉判断,用It’sa…/It’san…来回答。
“小小采购员”也是一个有挑战性的游戏。
教师每次请两位学生上来,一个学生扮演顾客,另一个扮演服务员,看谁买的商品越多,说明谁最有理财能力也就获胜了。
这个游戏主要训练学生用“WhatcanIdoforyou?
/CanIhelpyou?
/Whatwouldyoulike?
/Howmuchisit?
/It’seightyuan.”等句式,对学生的口语交际能力提出了更高的要求。
虽然每堂课的各个环节可设计的游戏很多,但教师在设计时一定要考虑周全,像一些复习巩固旧知识层次比较低,且内容比较简单的游戏就适合全员参与;而那些进行语言综合能力训练的游戏,就适合学有余力的同学,所以游戏教学一定要根据学生的实际情况,分层应用词汇、字母,语言教学时就宜采用全员参与的游戏,而在句型的操练与延伸上则提出更高的要求。
二、因“时机”施教
游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的,所以教师要把每个游戏活动安排在最佳时机,以便收到实效。
〈一〉课前运用,鼓舞学生热情
教师往往为了能将学生的注意有效地转移到课堂中来,快速进入语言环境和学习状态,在课堂开始阶段常常设想一些办法如:
值日生报告。
有的教师进行一些口语的开场白等。
这些开场白存在着一个缺点:
仅是一个人或一小部分在表演,其他人则充当观众。
因此教师可以尝试运用集体游戏,使每个学生都参与进去,调动全体学生的积极性,为一堂课的正式进行作好全员准备。
比如听指令做动作这个游戏放在课前不仅能复习旧知,更能训练学生的反应能力。
教师快速说出一些祈使句,如:
Touchyourhead,eye,ear,nose,face……,putupyourhands,closeyoureyes,openyourmouth等,学生听到后便做这一动作,最快最准的获胜。
或者做Simonsays这个游戏,既增加趣味性,有能使学生集中注意力。
〈二〉课中运用,促进新知识吸收
游戏教学有助于把教学过程与学生在游戏中的情况体验结合在一起,教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来,就为他们吸收新知识、发挥特长和潜在表现力提供了条件,教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生理解掌握相关的语言知识,如单词、句型、语音等。
人体钟这个游戏就是在教授新知识进行巩固,加深印象的一个好游戏。
教师在黑板上画一个大圆圈,找到圆心,请一位同学上来,背靠着黑板,人的胸部这个位置落在圆心上,伸直两只手臂,另一只手臂半屈着,长的当分针,短的当时针,随意表示时间,其他同学根据画面的指示,报出时间,并试着说It’stimeto(havelunch,haveEnglish,dosports,gohome等)。
〈三〉课后运用,乐学不倦
一堂结构合理的课有新课的导入、新知的传授、实践练习、巩固运用等几个主要环节。
巩固得好,可以收到事半功倍的效果。
而这个阶段也是学生最易感到疲劳的时间。
心理学表明,临下课前5分钟左右学生较易疲劳,注意力分散。
为了使学生始终维持饱满的情绪,教师可以设计一些竞赛的游戏,既可以减轻学生的身心疲劳,也可以在欢声笑语中结束这节课,使学生产生意犹未尽的感觉,乐学而不倦。
猜谜游戏Guessinggame就是一个既有趣又能巩固知识的游戏,不论是课文的单词(颜色、介词)还是句子都可以设计成Guessinggame.简单易操作,不仅能复习旧知,还能巩固新知识,做到新旧知识的综合运用,何乐而不为呢?
所以游戏可以贯穿在整个课堂,并不是只能在课前、课中或课后运用的专利。
三、因“教材”而施教
现在英语课堂上游戏层出不穷,每个教学单元都可以套用一些固用的游戏。
但是,如果就靠这些“放之四海而皆准”的游戏形式,而不因“教材”施教,那么游戏仅仅是个形式。
小学英语开展游戏活动的目的并不仅仅是让学生愉悦身心,更多地要让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能,最终形成初步的语言综合运用能力。
因此,我们在设计游戏教学中,应注意到以下几点:
(1)任何游戏必须服务于课堂教学目标,有利于教学任务的完成,帮助学生温故知新。
(2)知识性、创新性、娱乐性有机结合。
(3)设计游戏活动时应考虑参与者的年龄、知识、技能范围,同时渗透着启示性的学习方法。
(4)游戏必须有现实意义,与生活密切相关,有一定的实用性和可行性。
如购物游戏、打电话游戏等。
(5)游戏规则不宜太复杂,宜简单直接,容易明白。
(6)教师可以根据节日、纪念日等来设计游戏。
(Halloween,Father’sDay.)(7)游戏应尽量顾及大多数学生。
如果只有几个人玩,,其他人观望,那么游戏效果会大打折扣,达不到教学目的。
(8)选择的游戏应动静结合,例如:
“抢凳子”这个游戏,我们把他略微一改编,老师随便说单词,当说到某一特定单词时,迅速坐下。
(类似于单词炸弹的游戏)
“回家”这个游戏就不适用于新授课时运用,在上复习课或综合课时就比较适用,教师在黑板上画三座小房子,每所房子代表food,people,toy中的这一类词,将apple,orange,pear,banana,mango,Barbiedoll,jigsaw,toycar,teddybear,rice,noodles,fish,milk,chocolate,teacher,doctor,nurse,farmer,driver,sister,father这些单词卡打乱放在一起,每间房子表示一类词的家,请学生将单词分组贴进相应的房子里,将学生分三组,三组同时进行,组员可以分工合作,有人找,有人贴,看哪个组最先完成。
这个游戏不仅复习各类学过的单词,也能培养学生的团队合作精神。
新授句子是小学英语教学的一个难点,我在教学Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday这几个新词时,引入了“快乐大转盘”的游戏活动,我事先设计了一个色彩纷呈,能快速转动的大转盘,内盘是Monday,Friday,外盘是Chinese,English,Math,Music,Art,PE等表示科目的单词,按下click转盘停止转动,教师问:
“Whatisittoday?
”学生按转盘所指的方向回答:
“It’s ,Wehave class.”这种游戏活动让学生摆脱固定思维的束缚,在转盘的吸引下愉快、灵活地学习语言。
记忆是任何学习的基础,在字母、词汇、语音教学中,可做“What’sMissing”的游戏,比如在教授26个字母时,教师首先展示完整的26个字母,随后删除A、E、I、O、U这五个元音字母,让学生回忆少了哪几个字母,依次说出字母,这种游戏可以提高学生记忆字母、词汇的能力,加深印象。
“火眼金睛(快速观察)”这个游戏也很适用于词汇与句型的教学,游戏中所提供给学生观察的材料包括图像和文字两大类,如图像需要学生仔细辨认,并用相关词语谈论和汇报观摩的结果,文字观察往往是指在一组文字材料中,按要求快速找出有关内容,如在以下一串字母中按从左到右方向找出所学过的单词sithatenewhouready。
教师在设计游戏的每一个环节时,一定要围绕教学目标,完成教学任务,必须做到使全体学生成为游戏的主体。
在玩中学,在学中玩,寓教于乐,激发学生口语表达的兴趣,为新的教学穿针引线。
四、教师在游戏教学中的注意事项。
1.教师应从学生的实际出发,课前预算好游戏的时间,对可能发生的情况作好充分的估计;
2.教师对游戏应非常熟悉,准备好游戏材料,胸有成竹的介绍游戏规则;
3.教师应经常面带笑容、和蔼亲切地注视学生,强化学生的成就感;
4.多一些鼓励学生参与游戏的话,不打击、批判学生;
5.教师应客观公正,宽严并施,对不受欢迎的角色可以通过抽签、猜拳的方式决定;
6.结束时,宣布优胜组,最好是发奖品(尤其对于低年级学生),一个小贴花,一个小星星,甚至仅仅是宣布他们获胜,他们都会很高兴。
小组合作学习,构建自主互助学习型课堂
刚才咱们谈了游戏教学,下面谈谈小组合作学习。
当今的小学英语教学是教师面向五六十个年龄、程度相仿的学生进行的集体教学。
集体教学的优点是教学普及的范围广,能有大量的学生同时享受同等的教育。
它的缺点是在教学中教师过份地强调集体的组织形式,单靠教师的说教忽视了学生的语言实践机会,忽视了语言最本质的交际功能。
而课堂上开展小组活动就可克服以上的缺点,是组织学生学习英语的一种好形式。
因此,游戏加小组合作学习的方法是一种高效又省事的办法。
刚才在讲游戏教学时有些已经涉及到。
一、小组合作学习的必要性。
合作是一种比知识更为重要的能力。
随着高科技的发展,社会分工越来越细,人与人之间的合作也越来越多样化。
个人的力量是有限的,要想成就一件大事情,往往只有在团队的共同合作下才可能高效率的圆满完成。
因此,基础教育应注重社会交往能力和团队精神的培养,小学英语教学也要遵循这一原则。
教师应创造机会,引导生生合作、师生合作。
二、组织小组活动遵循的原则
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道:
义务教育阶段的英语课程应该是为每一个学生开设的,要保证让课堂面向每一个学生。
咱们但老师的都有体会:
面对着眼前四、五十甚至五、六十人一个班的学生们,真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识,课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。
很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容,大多数的学生只是旁观者的局面。
对以上的问题,我认真的进行了思考,也进行了一些探索实践。
起初,我试用同桌练习的方式(Pairwork),让学生在口语练习中同桌进行操练。
但不久我发现以两人为一组全班仍然有二三十组学生,而且虽然同桌学习比单人学习好,但是成对学习的对象始终是同一人,形式单一,具有很大的局限性。
于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习,就是前后桌一组。
这样一来,全班变成了以四人为一组,总共十几组的学习小组了。
无形中,一个原本看起来规模很大的班级,演变成为了有十几个小学习小组组成的小班级了。
四人小组中,每个学生在都有机会接触较多的同学,也有了向同学展示自己,发表自己观点的机会。
在四人一组的小集体中,同学们积极思考,操练所学的知识技能,充分展示自己掌握的知识技能。
然后,在小组间讨论,进行活动时,每个成员轮流在班级中展示自己。
这样一来,从数学角度来说,每个学生展示自己,发表自己的概率得到了很大的提高。
小组合作学习大大弥补了大班上课的缺点,同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
所以,我就得出结论:
按就近座位的原则把全班学生分成若干组(他们可以把凳子带过去,几个坐成一圈,也可以相对坐着开展活动)。
可以在课前把学生的课桌排在一起,象开圆桌会议式的(举行公开课一般都这样),这样,学生之间增添了亲切感。
更多时候,是选择前后桌一组,让学生自由交谈或情景表演,或做游戏。
这样,每人的交际机会就多些,练习密度增加了。
不过教师分配小组人数的时候要让优生带差生,使每人都能加入到小组活动中,都有言语实践机会。
而且小组活动可以调节学生的学习节奏。
因为小学生在课上注意力集中时间有限,变换一下课堂结构形式,插入小组语言学习活动,正适合小学生好说爱动的年龄特征,同时也发挥了语言交际功能。
比如在新知识What’shisname?
Hisnameis___.传授之后,来一个小组问答比赛,(Chaingame.)既活跃了学生的思维又集中了注意力。
2、让每一个学生发扬自己的个性,并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分学生喜欢表现自己,始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是,有小部分学生,基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们,点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
通过实践,我发现,小组合作学习对这一现象是有帮助的。
在小组合作学习中,那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流,会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。
通过交流,基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高,原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。
最终学生们都敢于大胆地展示自我,体验到了成功的喜悦!
另外,开展小组内的交际活动能充分发挥学生的主观能动性、创造性和积极性。
在活动中,学生们不能光靠说,还要调动手脚的动作、脸部表情和各种感觉器官都参与活动。
我经常组织学生表演课本剧,鼓励他们用自己的语言,不必拘泥于课本上的句子,并且评选出“最佳表演奖”、“最佳合作小组”等,学生们为了把情景表演得更真实、有趣,自觉地把旧知识串在活动中,书本上的知识在实践中得到了运用。
活动中每个学生的聪明才智都充分地得到发挥,形式不拘一格,在愉快积极的气氛中巩固了自己的知识,学到的英语有了实践机会。
3、让每一个学生学会合作
课堂上的小组活动有利于同组学生之间的互帮互助精神的发扬。
在小组活动中,每个人面对别人的讲话必然要作出反应,他们为了使本组的活动得以延续、成功,想方设法去考虑组内每个人如何应答,学生学习兴趣高涨。
为了活动,一定得掌握课本上的基础知识,但光死记创造不出生动的情景,于是不会讲的就得向别人请教,即使哪个人讲错了,组员们就马上帮助他(她),小组内充满了团结互助的气氛。
这样成绩稍差的学生在其他组员的帮助下一起进行语言交流。
特别是以小组为单位进行竞赛性质的游戏时,同组的学生更是齐心协力,相互鼓励,争取胜利。
如在(连字成词)手持字母卡组单词比赛中,每个人不能只顾自己,还得帮组员,找到正确的位置,只有每个人位置站得正确才能组成新句型。
反之,没有互帮互助思想的小组,在活动中难免落后,得不到好名次。
因此,每位成员的积极性都被调动起来,学生间互帮互助,互相合作。
学生在交流信息,分享成果时,团体合作精神得到了培养。
再者,合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。
在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。
从小培养学生与人共处,相互合作能力是老师义不容辞的职责。
三、小组合作学习的具体实施
1分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。
每小组由4-6人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,记录员等。
而且不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。
2明确任务。
在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。
同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践、动手操作的习惯等。
3进行活动。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,差生更差。
活动中,每人要各司其职。
既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。
在有限的时间内,达到最好的学习效率。
4合理评价,保证小组合作学习的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据,促使学生尽一切可能努力达到共同的学习目标。
德国教育家斯多惠说过:
“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。
”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。
形成性评价与终结性评价相结合,以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。
通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
如在小组展示结束时,其他各组通过举手讨论评价,然后老师点评,分析其优点和不足之处。
最后评出:
最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。
努力做到各组都有奖,保持小组合作的积极性,同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
四、小组合作学习在小学英语中的特殊表现
根据小学英语课堂的特殊性,小组合作学习在小学英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。
以下举几个小组合作学习在小学英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方:
1>Playgames.(即做游戏。
)根据小学英语课的特点,课堂中将回进行丰富多彩的趣味游戏。
为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,教师往往把游戏放到小组中,让学生们在小组里展开游戏活动。
如新标准英语中有一课,内容是“Showmeyour……”,因为同一合作小组内组内成员层次不同,往往基础好的,善于表现自己的同学承担发指令的角色。
为了保证任务的完成,性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。
这使组内每一位学生都易于成功,成功的体验也是他们信心大增!
2>Makeasurvey.(简单的调查活动。
)小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。
这些简单的调查,通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力,增强运用语言交际的能力。
比如在教学Whichseasondoyoulikebest?
”时,我给出一个表格,让学生相互询问,将表格填完整。
并总结出全组的最喜欢的季节。
教师总结数据,得出全班同学的favoriteseason。
由于活动有一定的趣味性和探究性,激发了学生的兴趣,是他们成为主动的学习者,研究者和参与者,使学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
除了以上的形式以外,小学英语中还有许多小组合作学习的形式。
在教学各个环节中一般都可以安插小组活动。
在日常会话中可以一改师生问答,为小组学生互相问候、交谈。
在新词、新句型教完后,可以在小组内开展组词竞赛,组与组开展造句比赛。
如我在教Listentomusic、Dosports、Paint、Makefriends、Playcomputergames后,让两组学生比赛,一组说“Listentomusic”另一组做动作。
学生的学习活动与实际相结合,兴趣高涨。
小组活动也可以用于书面练习,如教了新句型后,六人一组,每人轮流写一个词,直到组成新句型,看哪一组学生既快又正确。
有时我也鼓励学生在组内讨论,理解后再各自动笔。
如在总结一个单元时,让学生小组讨论归纳所学的知识,这种以学生为主体的教学方法要比教师的说教更有效。
当然,课后,教师还可以布置让学生们以小组为单位进行:
合作阅读、合作出黑板报、合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等等。
五、学生小组活动时,教师应起的作用
教师应创设一个使学生乐于进行言语活动的环境,建立活动小组,提出活动目标。
教师要充分发挥主导作用。
在活动中教师要扮演很多角色,首先是活动的组织者和管理者,其次是学生活动的指导、顾问,有时我也作为一个成员参与小组活动。
在活动中教师要有对学生完全信任的态度,对他们在活动中细微错误暂可不加评价,不急于纠错,以免打断学生的思路,以便充分发挥他们的创造性、积极性,减少心理阻滞,不然,学生在慌乱中根本听不进教师的劝教。
小组之间的游戏竞赛要遵循游戏规则,公平公正,团结协作,要培养学生健康的竞争心理。
避免胜利了骄傲,失败了“破罐子破摔”或打击报复的不健康行为。
与传统的教学相比,小组合作学习有助于建立“自主互助学习型课堂”,教师的绝对权威地位得到淡化,不再是知识的最高拥有者,也不再是课堂的主宰者,而是与学生共同探讨问题,相互交流对问题的看法,对学生的“合作”结果进行分析、评判,并提出自己对问题的见解。
而学生的主体性将会增强,学生面对面围桌而坐,注重互助式、互动式、讨论式的学习。
学生的学习任务由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系;评价也由过去的针对个人转向对小组为主的评价等。
自主互助学习型课堂(我认为一般是针对小学高年级学生)
学习的主体是学生,学习效率的高低取决于学生能否主动学习;学习应该始终处于课堂的中心地位,教师的教是为学生的学习服务的。
自主互助学习型课堂,是对这种教学关系的最好诠释。
课堂从学生自主预习开始,经过自主学习、合作探究、反馈矫正,逐步实现课堂教学目标。
教学中坚持先学后讲、三讲三不讲(即学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,讲了学生仍然不会的不讲)的原则,课堂围着学生转,学生成了课堂自主学习的主人。
自主互助学习型课堂一般包括六个环节:
1课堂导入,展示目标、2个人自主预习、3小组互助学习、4展示交流,提出质疑,老师精讲点评、5归纳总结,训练巩固、6反馈矫正,深化拓展。
预习时教师出示课堂学习目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习;自主学习过程中遇到的问题通过同伴互助解决,互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式,即先与同桌讨论,再有问题在四人小组讨论,还有问题由八人大组解决,最后的问题由全班同学一起研究解决。
展示以小组为单位进行,小组成员的发言代表整个小组的意见;展示使智慧共享,老师通过展示了解全班学生学习情况,发现问题,精讲
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