顺义一职校企协同三方共赢成人中等职业教育办学模式的研究.docx
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顺义一职校企协同三方共赢成人中等职业教育办学模式的研究
顺义一职“校企协同、三方共赢”成人中等职业教育
办学模式的研究
一、课题研究的背景
根据《北京城市总体规划(2004年—2020年)》确立的“两轴、两带、多中心”的城市空间发展格局,顺义区成为这一格局中处于“东部发展带”的重要节点,承担着现代加工制造业基地、物流配送枢纽和国际交往中心等诸多经济职能,北京现代、国航公司、机场集团公司、中航油、新华航空公司、南航公司、首钢冷轧、新国际展览中心等一大批高时效性、高附加值企业先后进入顺义。
2011年,顺义区规模以上工业企业达到340家(指年主营业务收入2000万元及以上的工业法人单位),且增长势头不减,从而带动了产业工人规模的迅速增加,已经达到20余万人。
但是产业工人的教育程度和技能水平的结构远不能满足产业发展的需要,初中级技术人员比例偏高,高级技术人才缺乏,致使职工在岗培训及继续教育需求量持续扩大。
同时,顺义区拥有18万农村劳动力,其中35岁以下青壮劳动力有3万人,随着城市化和工业化进程的进一步加快,农村劳动力面临着重新就业的局面,这一问题直接关系到首都社会稳定和经济持续发展,对社会主义新农村建设具有着重大的战略意义。
所以,进行有针对性的调查研究对我区成人中等职业教育的良性发展有着重要的现实意义。
顺义区第一职业学校(以下简称顺义一职)占地面积56175平方米,建筑面积35098平方米,现有教职员工102人,其中专任教师77人,在校生规模2900多人,开设会计、机电、计算机、物流等11个专业,是北京市规模较大的重点中等职业学校之一。
近几年来,学校组织职能科室、教师进行大量的社会调查和企业调研,并根据本区域产业结构状况,选择专业对口、管理规范、经济效益高、求职者青睐的企业进行校企洽谈。
企业是以盈利为目的的经济组织,缺乏合作办学的内在动力。
“剃头挑子一头热”,校企能否建立协作,取决于中职学校的教育服务能力和企业领导对职业教育的认识程度。
而校企能否深入协作,建立长效机制,则取决于中职学校、企业能否满足相互的实际需求,获得各自的切身利益。
合作伊始,主要开展学校“送教进企业”的浅层次教育服务形式;随着校企协作实践的深入进行,在校企逐步建立互相信赖、协作共赢关系的基础上,作为准职业人的中职学员和作为学员的企业职工实现职业素养和技能水平的提高,实现了三方共赢,形成了成人中等职业教育良性循环。
顺义一职通过不断实践,逐步梳理出“校企协同、三方共赢”的成人中等职业教育办学模式内涵,供专家批评指正。
二、“校企协同、三方共赢”模式内涵
“校企协同,三方共赢”成人中等职业教育办学模式是基于德国双元制教育理念,根据顺义一职办学思想和办学条件,结合本区域经济发展情况,为满足企业人才需要而进行的一种实践办学样式。
“协同”,是指协调两个或者两个以上的不同资源或者个体,协作一致地完成某一目标的过程或能力。
学校、企业是办学模式的主体,学员既是作为受教育的对象,又是学习化社会的个体,是校企协同的重要参与者。
中职学校是教育服务的提供者,为企业输出文化资源、人力资源,为学员进行职业教育、技能培训;同时,中职学校也应该成为校企协同的引导者和组织者。
因此,“校企协同”是指中职学校根据相关企业岗位群需求和学员“终身学习”的要求,与企业共同制定长远的校企合作规划,完善校企协同机制,进行专业开发、课程改革及实训基地建设,并校企协同过程中逐步建立招生(招工)制度、教育教学(岗位培训)制度、学员就业(职工转岗、晋升)、双师型团队培养制度等。
“共赢”,是指活动参与方都能从中得到好处,成为赢家。
在校企协作过程中,学校和企业相互支持、相互渗透、优势互补、资源互用、利益共享;学员在学校环境学习文化、训练技能,在企业环境顶岗实习、工学结合,实现“学以致用”。
“三方共赢”指学校、企业、学员赢。
学校赢:
是指企业可以帮助职业学校改善办学条件、师资结构、课程改革、实训设施,帮助学校拓展教育培训、提升教学质量、建立专业品牌。
企业赢:
是指学校向企业输出教育培训资源、毕业生资源,可以帮助企业改善人才结构、提高员工素质、提升社会形象。
学员赢:
校企协同开展成人中等职业教育有利于学员在“学校化车间、企业化课堂”中完成文化知识储备、职业素质提升、职位晋升或转岗,树立终生学习观念。
“校企协同、三方共赢”的成人中等职业教育办学模式以校企协同为立足点,以三方共赢为目标,从而最大限度调动学校、企业、学员三方的积极性和主动性,在“招生(招工)——教育教学(岗位培训)——学员就业(职工转岗、晋升)”等过程中紧密合作,逐步形成校企相互信赖、协同发展的长效机制。
“校企协同、三方共赢”的成人中等职业教育办学模式符合职业教育为区域经济社会发展服务的根本宗旨,具有较强的实际意义和广阔的应用前景。
(见图一)
本模式具有以下特点:
(一)主体多元、互为补充。
学校+企业,一个学校同时与多个企业协同。
(二)学校提供教育服务,企业实现社会和经济价值,学员获得职业发展。
(三)学校为企业人才需求提供动力,企业为学校专业建设提供支持,学员为校企协同发展注入活力。
图一“校企协同、三方共赢”的成人中等职业教育办学模式图
改善办学条件
提高师资水平
强化课程改革
拓展教育培训
提升教学质量
建立专业品牌
三、理论依据
“校企协同、三方共赢”的成人中等职业教育办学模式改革主要依据多元智能心理学理论、德国双元制教育制度及学习化社会理论。
(一)多元智能理论是八十年代美国著名发展心理学家霍华德•博士提出的。
加德纳认为,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。
该理论认为,每个人都是独一无二的,都有着聪明之处,也都具有在某些领域成才的能力。
没有人是全能,也没有人是全无能,大多数人都可以从中找寻到自己的长处。
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。
因此,多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。
按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体,这个特点对于教学是很重要的。
顺义一职成人中等职业教育的学员主体由制造业、服务业一线劳动者、外来务工人员及本地新生劳动力构成,其课程教学必须重视学员的智能特点、个体差异和工作性质。
近几年开展的北京市农村成人教育优秀自编教材评选活动,对成人中等职业教育的课程改革起到了较大的推动作用。
(二)双元制是源于德国的一种职业培训模式,所谓双元,是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训,一元是指职业学校,其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所,其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
这种模式在德国的企业中应用很广,近几年也被我国的一些企业借鉴或采用。
德国教育专家胡勃先生认为:
“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,不如称它为一种‘思想’,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想”。
这是对双元制指导思想较为精辟的概括。
在这一思想层面的指导下,德国双元制职教体系无论教育和实践训练时间的分配,还是培训的运行机制;无论是课程目标制定,还是课程方案的描述;教学方法的运用等都体现出强烈的实用性、综合性、岗位性、技能性等特征。
这一思想层面为双元制宏观上的展开奠定了基础。
成人中等职业教育以职业能力为本位的培养目标,以职业活动为核心的课程设计,以校企合作为基础的课程实施从根本上上借鉴了双元制指导思想。
(三)学习化社会是美国学者罗伯特·哈钦斯于1968年首次提出的。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著、被誉为当代教育思想发展中里程碑的著名报告《学会生存》,特别强调终身教育和学习化社会两个概念,把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标。
从我国的基本国情和现实需要出发,提出学习型社会这个具有时代特征的重大课题,是实现社会主义现代化建设新三步走的宏伟目标和战略步骤的重大举措。
党的十六大报告在阐述全面建设小康社会的宏伟目标时,明确提出要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。
”因此,学习型社会决不仅是一个学术的概念或教育的概念,而且是全面小康社会发展的一个重要目标和重要内容;小康社会是未来社会形态的综合性、整体性特征,而学习型社会则是未来社会形态的文化的、教育的特征。
成人中等职业教育,既是面向成人的又是基础性的教育,从培养学员的终身学习理念,实现个体可持续发展的教育目标出发,更应该结合行业资源,加强校企合作,促进学习型社会的发展。
四、实施过程
(一)协同制定发展规划。
通过调研讨论、真诚沟通,由顺义一职牵头成立由上级领导、校企双方负责人、行业专家和专业教师组成的校企合作指导委员会。
指导委员会负责制定合作章程,提出校企合作规划,确定协同内容和机制。
委员会专家根据行业企业需求,为成人中等职业教育专业建设提供研究、指导、咨询等服务。
通过资源共享、优势互补,促进学校招生、专业开发、师资培养、课程改革和教育教学等工作,为企业培养更多更好的高技能人才。
例如,我校会计专业、机电专业和计算机专业,在招生规模、师资水平和实训设施等方面,都取得了长足发展,成人会计中专班年招生都在500人以上,机电技术应用专业2012年3月申报了北京市示范专业,计算机技能+基础专业一直为顺义劳动密集型企业职工、农村新生劳动力和外来务工人员提供教育培训服务。
企业根据教学实训和技能培训需求,协同建立“企业课堂”,指导学校实训基地建设,定期选派职工参加学校组织的职业资格取证培训。
2011年,根据顺义区经济发展需求,在校企合作专家委员会的指导下,我校新开发了电气技术、物流管理两个成人中等教育专业。
(二)协同招生、招工
常规的做法是职业学校按相关政策进行自主招生,企业按照岗位需求进行自主招工。
校企协作招生(招工),是学校招生和企业招工进行有机的衔接,企业将岗位需求定期反馈给学校,学校将专业教学、技能培养信息定期反馈给企业,以招生(招工)为切入点,进行协同工作。
学校为企业新员工进行成人中等职业教育学籍注册,开展岗前培训和职业资格证书取证培训。
校企协同招生(招工),充分体现学校与企业在校企协作中共赢的关系。
以北京大发正大有限公司(以下简称大发公司)为例,该公司是北京市政府先进技术型企业,是中国最大的肉鸡生产和食品加工企业之一。
学校干部教师通过走访企业,了解到该公司每年大量从外地招收的一线工人,大部分缺乏中等学历及计算机操作技能,学校送教上门,得到了企业领导的重视并建立了长期协作关系,从企业招工环节就开始校企协同工作,过程中校企互动良好,实现了良性循环。
2009-2011年,校企协同招收大发公司学员共计128名。
(三)协同课程设置与开发
在成人中等职业教育中,课程处于核心地位,更是实现教学层面校企合作的重要因素与瓶颈。
顺义一职实施的模块化课程分为通用能力模块、专业能力模块、选修模块三部分(通用能力模块、专业能力模块、选修模块各占40:
40:
20)。
在实践中,校企共同制定教学计划、教学大纲,开发基于工作过程导向的课程标准,校企双方共同编写符合企业需求的教材,由专业建设委员会进行评审并投入使用。
例如,近几年我校理工专业组为北京现代汽车有限公司(以下简称北京现代)先后培养了13名维修电工技师、100余名高级钳工和高级维修电工。
2011年,学校为北京现代设备保全部的40名职工进行钳工工艺标准化操作技能培训。
在教育培训过程中,理工组专业教师多次征求公司人力资源部、设备保全部的专家意见,开发了电机与电力拖动技术、传感器技术、机电一体化设备装配与调试技术等课程,自编教材《手工加工工件》荣获了北京市农村成人培训优秀自编教材二等奖。
(四)协同“双师型团队”培养
双师型团队的培
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