《故乡》备课记录.docx
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《故乡》备课记录
备课记录
八年级下册备课教师
教学内容
《故乡》
备课时间
16.2.26
教
学
前
思
教
材
分
析
《故乡》是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说,反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。
小说通过“闰土、杨二嫂”等人物形象,从细节、动作、语言、外貌等描写中展示旧中国劳动人民现状,表达了鲁迅对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
学
情
分
析
《故乡》写的少年生活,在一定程度上贴近学生的心理,但是鲁迅的小说内涵深刻,哲理丰富,且听障学生对生活的体会不够深刻,要把握半个多世纪前作品中人物的性格,以及理解作品所表现的主题,对于学生来讲,存有一定的难度。
教
学
目
标
1.识记字词,查字典或结合语境理解本掌握词语。
(ABC)
2.学会阅读小说,学习小说的三要素:
人物、情节、环境。
学习小说人物描写的方法。
(AB)
3.领悟小说主题,学习小说采用对比表现主题的方法。
(A)
4.培养学生正确的阅读习惯。
(ABC)赏析并学习文章优美语句。
(AB)
5.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。
(A)
6.加强作品与现实生活的多元化链接,从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。
教
学
重
难
点
【教学重点】
1.“我”回故乡的见闻和感受
2.闰土和杨二嫂性格分析及前后变化原因
3.对文章主题的理解。
【教学难点】“我”离开故乡时的心情与感受
教
法
学
法
讲授法、探究法、启发式
教
具
准
备
多媒体课件
课
时
六—八课时
教
学
过
程
设
计
第一课时
教学要点
1.了解文章背景及内容
2.扫清字词障碍
一、导入
同学们,我们常常在文章中描写自己的故乡,很多同学通过故乡的美景,通过童年的趣事表达对故乡的热爱。
鲁迅也写过一篇《故乡》,那么他表达的是什么感情呢?
今天我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。
二、作者与背景介绍(课件显示,学生记录)
(一)作者介绍
(二)写作背景介绍:
鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京,目睹农村的破败和农民生活日益贫困的现实,十分悲愤。
1921年1月便以这次回家的经历为题材,写了这篇小说。
(三)小说文学常识:
小说:
叙事性的文学体裁,它是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和具体环境描写,反映社会生活,表达主题思想的一种文体。
小说的三要素:
人物:
反映社会生活的主要手段(外貌、语言、动作、神态、心理描写;正面和侧面描写;细节描写等)
情节:
开端、发展、高潮、结局
环境:
自然环境、社会环境
(四)导入:
板书《故乡》
从“故乡”一词,我们已经知道人物活动和事件发生的特定条件,交待了小说三要素中的环境。
如果有一天你回到久违的故乡,你会做些什么呢?
(学生自由回答)
三、检查预习:
1、给加点字注音
阴晦(huì)胯(kuà)下秕(bǐ)谷髀(bì)间
恣睢(zìsuī)装弶(jiàng)祭祀(sì)颧(quán)骨惊愕(è)
潺潺(chán)寒噤(jīn)憎(zèng)恶钵(bō)盂荼(tú)毒
2、辨音
3、辨形
4、解释词语
(1)既然:
课文里是“已经”的意思。
(2)影像:
课文中指具体生动的图景、形象。
(3)辛苦:
课文中的“辛苦麻木”指身心劳苦,“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思,“辛苦恣睢”指“处心积虑,挖空心思。
”
(4)间或:
偶然;有时候。
(5)阴晦:
阴暗昏沉。
(6)萧索:
荒凉、冷落的意思。
(7)愕然:
吃惊的样子。
(8)鄙夷:
看不起。
(9)惘然:
心里好像失去了什么的样子。
(10)隔膜:
指彼此思想感情不相通。
(11)展转:
课文中形容生活不安定。
(12)恣睢:
放纵,凶暴。
四、小结
五、作业
1.背诵字词,抄写2遍。
(全体学生)
2.完成《伴你学》自主学习部分。
(全体学生)
3.别了二十余年后重见的故乡变得怎样?
体现在哪里?
(AB类)
第二课时
教学要点
通读课文1-11自然段,教师帮助学生扫清阅读障碍。
(字词句)
教学过程
一、阅读1-5自然段,思考问题(齐读预习提示后,完成问题)
1.预习提示中:
回忆的故乡——有着神异色彩的美;现在的故乡——在生活的重压下失去了精神生命力的“故乡”。
神异的美丽和失去生命力是怎样表现出来呢?
试结合课文分析。
(学生讨论后汇报,教师板书呈现)
神异的美丽:
好得多、美丽、佳处
没有言辞
自我安慰,忧愤心情
现实中的故乡
(失去生命力)
阴晦、呜呜、苍黄、
以反问过渡,暗示现实与回忆的落差
横(萧索、零落、无生气)
萧索、没有活气
环境描写、烘托悲凉
教
学
过
程
设
计
2.“我”回故乡的原因是什么?
(考查AB学生理解并捕捉有效信息的能力)
第5自然段:
我这次是专为了别他而来的……搬家到我谋食的异地去。
二、学习6-11自然段
(一)若干学生朗读,纠正字音
(二)理解
1.景物描写:
第六自然段:
瓦楞上许多枯草……(渲染悲凉气氛)
2.感受母亲“迎”、宏儿“飞”的妙处(小组讨论、表演)
三、小结
四、作业
1.朗读课文,找出有关闰土、杨二嫂描写的句子。
“闰土”和“杨二嫂”的过去和现在有哪些变化?
(AB)
2.完成《伴你学》相关题目。
(ABC)
第三课时
教学要点
通读课文12-38自然段,教师帮助学生扫清阅读障碍。
(字词句)
教学过程
一、研读课文
(一)若干学生朗读12-38自然段
(二)学生质疑,讨论,教师答疑并归纳补充。
1.关于祭祀礼节,关于忙月
2.“我”是怎样认识闰土的?
(闰土的身份)
3.闰土的名字来历,外貌、语言
4.闰土给“我”讲的趣事
5.我和闰土的关系(亲密无间)
6.理解29、31自然段
(三)归纳:
少年闰土
活泼可爱、无忧无虑的孩子(银项圈)
动作敏捷、语言流畅(有无穷无尽的希奇事)
情如兄弟(我——多用问句;闰土——多用叙述、描写句且多处用省略号:
没有写完的内容)
二、小结
三、作业
1.整理听课记录
2.继续读课文,完成练习二
第四课时
教学要点
1.理清情节
2.认识闰土
一、研读课文
(一)运用小说常识赏析文章
1.感知情节
开端——发展——高潮——结局
回故乡——在故乡——离故乡
2.感知人物(AB)
同学们,阅读一篇小说,就如同认识一个人一样,只有走进他的内心世界,你才能与他相知交流。
从这篇小说中,你读到了什么?
(生发言)
人物:
闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”
问题设计:
在众多人物中,谁是小说主人公?
(A)
(众说纷纭,预计会落在“我”和“闰土”上,让学生展开辩论)
教师总结:
判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。
这篇小说中闰土处在小说的中心地位,对表现小说的主题起决定作用,因此闰土就是本文的主要人物。
而“我”只是本文的线索人物。
3.于对比中认识闰土
(1)学生读课文,分别找出有关少年闰土和中年闰土外貌、语言、动作、神态描写的句子,并结合对“我”的态度进行对比。
(1)对比少年闰土中年闰土(课件展示)
外貌:
十一二岁,紫色圆脸,头戴小毡帽,颈套银项圈,红活圆实的手。
脸色灰黄,很深的皱纹,眼睛红肿,头戴破毡帽,身穿极薄的棉衣,浑身瑟索,手又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
动作:
活泼刚健,动作干脆利落,说话脱口而出,朴质、生动;有智有勇,热情、纯真。
说话吞吞吐吐,断断续续,谦恭而又含糊,显得迟钝麻木。
对“我”的态度:
“只是不怕我”,送“我”贝壳和鸟毛,告诉“我”很多稀奇的事。
对“我”友好,热情,和“我”建立了纯真的友情。
对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷,和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度:
天真活泼,无忧无虑。
悲哀痛苦,生活压得他喘不过气来。
把希望寄托在神灵上。
他是旧中国被压迫的受苦受难的劳苦大众的典型代表。
少年闰土
活泼可爱、无忧无虑的孩子(银项圈)
动作敏捷、语言流畅(有无穷无尽的希奇事)
情如兄弟(我——多用问句;闰土——多用叙述、描写句且多处用省略号:
没有写完的内容)
外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度的对比
中年闰土
生活艰苦
迟钝麻木、悲苦可怜(语言描写同样用省略号:
欲言又止)
隔了一层厚障壁
二、小结
闰土形象分析:
(面对苦难的现实,只是寄希望于求神拜佛。
是生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表)
四、作业
1.整理听课笔记
2.用本节学习思路认识杨二嫂
第五课时
教学要点
认识杨二嫂
教学过程
一、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比:
(学生交流)
教师小结:
年轻时:
年轻美丽,人称“豆腐西施”,因她豆腐店的买卖非常好。
中年:
“凸颧骨,薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”;自私、尖刻、贪婪、势力,爱搬弄是非。
通过对比,突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美,成了获取利益的手段;美貌不再时,她把任何东西都当作获取利益的手段。
注意给学生讲解借喻的修辞。
(圆规)
杨二嫂(庸俗的小市民)
语言、神情、动作描写
现在的杨二嫂
(1)声音夸大,故作惊奇
(2)虚情假意,耍小聪明
过去的杨二嫂
(1)“豆腐西施”、终日坐着——以“美”招徕顾客。
二、小结
作者通过语言、动作、神态的描写,通过对比描写了杨二嫂这一旧中国庸俗愚昧的小市民的典型代表。
三、作业
1.整理听课笔记(ABC)
2.找出有关环境描写的句子(A)
第六课时
教学要点
品味主题
一、再次感悟闰土与杨二嫂形象
二、品味作品
(一)环境对比:
1.小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图:
(课件展示)
苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
(阴晦) 天气是阴晦的,冷风呜呜地响,苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象,也衬托了“我”的悲凉心境。
)
以前的故乡是那样美丽:
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
”(美丽)(这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。
)
故乡景物的对比,深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势,也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
2.景变
问题:
以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?
为什么?
(学生纷纷发表见解)
教师引导:
其实,以前的故乡和现实的故乡没有什么不同,只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了,所以世界显得那样单纯、美好,甚至有一丝神奇。
问题:
然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如此美丽,而现实中的故乡却如此让人失望呢?
(学生讨论)
谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话,并表现小说的写作意图。
(A类学生复述情节,教师帮助)
(二)感知主题
问题设计:
1.此次回故乡,“我”的心情如何?
为什么?
(学生纷纷发表自己的看法,能围绕“沉重、失望”,并自圆其说即可。
)
教师总结:
阔别故乡二十余年,重履故土,内心应是按捺不住的欣喜与激动,而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。
在离开故乡时,发自内心的呼喊:
渴望人与人的沟通,渴望新生活。
2.请用一个字来概括故乡给“我”的印象。
(A)(生答:
变)
那么,究竟故乡的什么发生了变化?
发生了怎样的变化?
(AB)
整体感知小说情节,锻炼学生语言概括能力。
教师总结:
心情在作怪。
而心情的沉重主要来自于人的变化:
儿时故乡,给我许多欢乐、甜蜜的回忆,甚至可以说代表了一种“理想”;而现实的“故乡”却面目全非,毫无生气,昔日的人物也失去了纯真与温情,变得冷漠、麻木、市侩和猥琐,使“我”感到“希望”的幻灭,心中无比的“悲哀”。
问题:
在表现人物二十年前的关系变化时,你觉得哪些情节最能触动你?
(A类学生)(BC复述)
分析示例:
一声“老爷”呼出了小说的主题
儿时亲密无间的伙伴,二十多年后的聚首,一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。
这中间,隔着的应该是推不倒的大山,填不尽的汪洋,让人无可奈何。
这也带给作者深深的思考:
齐读“我躺着,听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。
”
3.关于小说中其余人物的身份界定
“我”(追求新生活、心情怀望的知识分子)
水生和宏儿(“我”希望的寄托)
母亲(过渡作用)
三、理解8688自然段
四、总结:
1、在故乡中,三个故乡的关系
过去故乡
现实故乡
未来故乡
少年闰土、少年的“我”
成年闰土、成年的“我”
杨二嫂
少年水生、少年宏儿
成年水生
成年宏儿
回忆中
现实中
理想中
美丽的
萧索、悲凉
自由幸福新路
五、作业
1.整理听课笔记
2.完成研讨与练习一、三、四
3.完成《伴你学》
第七课时
教学要点
1.理解主题
2.感受写法
教学过程
一、理解主题
小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化,反映了辛亥革命前后农村破产、农民生活痛苦的社会现实;同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响,深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。
二、赏析含义深刻的句子
(一)景物描写
第2、6段:
农村的衰败和悲凉的气氛
第12段:
明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛
第79、84、88段:
静谧的气氛,情景交融的意境
(二)语言品读
1.我希望他们不再象我,又大家隔膜起来…然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别
教
学
过
程
设
计
人的辛苦恣睢而生活。
他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。
(辛苦展转,像“我”那样异地谋生,到处奔波,生活不安定。
辛苦麻木,像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛,精神麻木。
辛苦恣睢,像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。
全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望。
)
2.闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银圈的小英雄的影像我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
(第一个“高墙”是实写。
第二个“高墙”是虚写,是比喻用法,指“我”与闰土之间隔着“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
)
3.我在蒙胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
(表明“我”对希望的实现、新生活的到来充满了坚定的信心。
)
4.我想到希望,忽然害怕起来了。
(希望是美好的,但在黑暗的社会中要实现则困难重重,必须经过长期艰苦的奋斗,不然这“希望”也会成为“崇拜的偶像”了。
)
5.现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
(相对来说,闰土的改善生活的愿望实现起来容易,而我的愿望是改变社会。
反映我一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的渺茫。
当时的鲁迅并没有找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免迷茫。
)
三、写作手法学习:
1.运用对比手法,从不同的角度写故乡的巨变。
(人变)
2.抓住特征,表现鲜明的人物性格(外貌、语言、动作、神态、细节)。
3.叙述、描写、议论、抒情相结合,在叙事当中揭示富有哲理的启示。
4.故事时空跨度大,过渡自然,借用母亲这一人物进行过渡。
四、教师总结
真正好的文学作品,它能使我们感受到更多。
我们体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。
采用探究式学习方法,理解了小说主题。
第八课时讲解练习
教
学
后
思
或
教
学
小
策
略
1.结合常识把握小说
学习本文,首先引导学生结合小说常识来学习,要把握三要素,找出小说主要人物,结合人物描写方法,感受“我”、“闰土”及“杨二嫂”的形象特征及成因;通过研读课文把握故事情节,理清开端、发展、高潮、结局;通过故事情节感受自然环境和社会环境。
这样就能完整地阅读小说,很好地把握小说。
2.于对比中感受人物形象
小说中的两个典型人物是闰土和杨二嫂,通过感受情节,学生能发现人物的前后变化。
在学习中,引导学生列举人物前后外貌、语言、神态、动作的变化进行对比,人物形象一目了然。
学生对于人物变化的探究欲望也会增强。
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