学习综述 小学数学杨羽.docx
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学习综述小学数学杨羽
高山景行,探索名师之路
------沈阳市待评名师理论提升学习综述
我是沈阳市实验学校小学部的数学教师。
有幸作为2016年市级待评名师,在5月24日至26日期间,参加了在市教育研究研究院举办的为期三天的理论提升学习培训活动。
培训课程涉及了关于教师专业成长,科研方法和学科教研走势分析等内容,包括:
《我的名师成长之路》系列讲座两场,分别由沈阳二中科研部主任、特级教师邵李宁主讲的《浅谈名师价值和责任》和珠江五校副校长、首席教师李丹阳主讲的《真名师总能带给人光亮》。
由沈阳市悲鸿美术学校校长佟雨臣主讲的《一线教师如何开展小课题研究》和大连沙河口区教师进修学校徐军主讲的《校本研修的开展与实施》。
三天的理论提升培训,带给我的是一场场头脑风暴,是对教育理念的不断更新,是对自身专业成长更深层次的思考:
因明而名——做好经师,但求其明
关于科研方法和学科教研走势分析方面的培训,分别是由沈阳市悲鸿美术学校校长佟雨臣主讲的《一线教师如何开展小课题研究》和大连沙河口区教师进修学校徐军主讲的《校本研修的开展与实施》。
两位老师分别就一线课题研究的方法和校本研修中名师的作用,展开了科学细致的剖析,令我收获颇丰。
一、潜心校本研修,做真研究。
校本研修的开展与实施讲座,对于我,无异于一场头脑风暴,使我深切体悟到校本研修的内涵,明确了名师与校本研修的关系和名师在校本研修中的作用。
(一)校本研修的内涵:
什么是校本研修简以言之,是以研究课程教学中的现实问题为出发点。
以教师为研究主体,强调实践反思,同伴互助,专业引领。
以唤醒教师,改进课程教学实践为目标。
促进教师的专业发展,促进新课程的推进实施,促进教育质量的提高。
校本研修的阵地在学校,主体是教师,载体是课例,具有持续性和实效性。
它与集体备课根本的区别在于,校本研修着眼于问题,而集体备课着眼于一堂课。
即可以说,集体备课是校本研修的一个组成部分。
校本研修与教研活动的区别在于校本研修重在“修”,而教研活动重在“训”。
(二)名师与校本研修的关系:
1、“西瓜籽技术”粹取精华:
“西瓜籽技术”一说,始创于深圳龙岗教师进修学校的雷斌老师,指对经验的粹取技术。
我曾在网上查阅过大量雷斌老师关于这项技术的视频,受益颇多。
有一种西瓜,不是吃瓤的那种,而是专为收集里面的瓜籽。
这就需要将瓜来打破,去皮去瓤,而后得籽。
这就好比对经验的粹取。
如何“打破”外壳,去伪存真,留存最精华的经验,是“西瓜籽技术”的精髓。
校本研修,正是基于这一点。
立足于教育教学的现实问题,立足于课例研究,通过研与修,将经验上升为理论,这就是粹取出精华的过程。
2、名师在校本研修中的重要作用:
名师在校本研修中,承担着多重角色:
策划、指导、推广、示范。
名师是“平等中的首席”,是在校本研修中不可或缺的专家教师。
缺少了名师的专家引领的校本研修,只能是“萝卜炖萝卜”。
(1)名师要参与校本研修的策划。
“研训专家要求的不仅是教研与科研的互补,还需将教研相融,研修结合,‘研修策划’便成为名教师在校本研修中鲜亮的工作特征。
”在校本研修中,从问题的分析、行动的计划、研修的开展、实践的观察到成果的总结,都需要精心策划。
名师,不仅止于上课的名师,还要在积极参加研修的过程中,真正确立起“平等中的首席”的地位。
(2)名师的指导作用体现在对校本研修技术的指导。
能否恰当使用研修技术,是检验研修有效性的一个标准。
课堂观察技术、话题分解技术,以及上文提到的西瓜籽技术等,这些技术的恰当使用能有效提升研修质量。
通过名师的指导,在研修中选择恰当的技术,去盲目性、急躁性,使研究更趋科学化和合理化。
(3)名师在推广作用体现在对研修成果的实践与改进。
校本研修的目的是寻找教育教学的一般规律,运用这些规律解决教学的一系列的问题。
它的一般流程是:
实践—积累经验—提炼—再实践——再提炼—推广。
名师在推广中的作用则体现在“找出方法,尝试实践,观察分析,整理提炼,改进方法。
”实质上是由一到二,由二到三,由此及彼的过程。
(4)名师在示范作用则体现在研修中的合作、研究、反思。
简言之,行在别人前,思在别人前,做在别人前,率先垂范。
二、立足科研平台,做深研究。
随着教研的广泛开展,作为一线教师,亟待解决问题是如何将经验科学提炼,更有效地指导课堂实践。
一线教师搞科研,正是在这种教育背景下应势而生。
粹取精髓,深入研究,科研助推,可以使一线教师的成长更具科学性和持续性。
(一)一线教师课题研究的实质:
立足教研,着眼于班级和学生,是一线教师搞科研的基础;发现问题并用科学的方式思索解决的途径,这就是科研的“存真”。
简言之,要从教育大格局着眼,眼界放得高远,身段却要沉得下去。
真正从分析中得出问题,寻找研究方向。
这才是真研究的实质。
一线教师的科研的价值,在于真正解决了教育教学中的问题,能够提升课堂效率,提升学习品质,是最有实效性和针对性的研究。
一线教师的科研成果,是可以最快、最有效地贯彻到课堂教学中去的。
而作为骨干教师、名师,所搞的研究,不仅作用于一个班,还可以辐射到一个年级,甚至是一个区域,因此,必须做真研究,真实践,真正解决一线教师的问题。
这样的研究,才是有意义、有价值的。
(二)一线教师搞科研的定位:
1、去功利,做实研究。
所谓“实”,即一线教师的课题研究是针对实际问题而做的研究,切合着一线教师的理论水平和专业水平,因此,对高深理论的夸夸其谈,对脱离教育而谈课题的虚浮之词,都不应在研究中出现。
只有真正做实研究,一线教师的科研才会是有源之水,也才能真正达到提炼经验,指导教育教学的真正目的。
2、去求全,做小研究。
所谓“小”,即一线教师的科研应该切合实际,就日常教育教学中发现的问题,小而实地确定研究主题。
如果觉得一个问题涉及的范围仍太广,我们还可以着眼于一个侧面,一个环节来做研究。
3、去空想,做真研究。
所谓“真”,即一线教师的研究皆研究而研究。
我们的科研,没有那么多的功利化,其主要目的就是解决问题,提高课堂教学效率,提升教育智慧,如此而已。
因此,发现真问题,做好真实践,形成真经验,真的放到实践中去检验,真的能够解决一两个问题,这才是一线教师科研最大的意义。
(三)多思、多问、多学习,是一线教师搞好科研的关键:
1、反思加经验:
一线教师最不缺的是经验,但我们的经验往往并不都是正确的、好的。
只有经历反思后的经验,才有可能成为真经验。
一线教师在研究过程中,要养成撰写反思的习惯,让自我反思成为一种职业习惯和素养。
2、问题与尝试:
很多一线教师确定课题时,非常苦恼,不知道选择什么样的课题,有的干脆从当年的课题指南中摘一个作为自己研究的方向。
其实,”问题即课题”,即一线教师在日常教育教学中,要做有心人,要有善于发现问题的眼睛和善于思考问题的头脑。
层出不穷的问题,就是我们搞课题研究取之不尽的“课题指南”。
3、读书与研究:
一线教师要多读书,要养成终生学习的习惯。
朱熹曾说:
为学之道,莫过于穷理,穷理之要,必在于读书。
搞研究,就是穷理的过程,不读书,不填充自己,是搞不好真研究的。
随着课改的深入,教师们必定要更加潜心科研,用科研带动教研。
“名师的成长,从研究开始。
”搞真研究,搞深研究,做好校本研修,是专业成长的一条必需之路。
就像徐老师的寄语中所说:
“经师,乃做事之师。
明师,乃明白之师、明辨之师、明天之师。
名师,乃有名气之师,是由驾驭教学到发展教学,由学会模仿到学会研究,形成自己的教学风格和个性化的教学思想,赢得信任与掌声的人。
”
技进乎道——性痴则其志凝
名师之路讲座,珠江五校副校长、首席教师李丹阳老师为我们主讲了《真名师总能带给人光亮》。
作为一名语文专家教师,李老师感性细腻,娓娓而谈的为师之道,就如化雨春风,沐浴着我的心灵。
一、与教育的“终生相恋”。
“对待教育,如同小女子对待恋人,起初不以为然,接下来有点儿依恋,到最后水深火热,不离不弃。
与教育‘耳鬓厮磨’二十年,今生只有一路相伴方能两不相‘欠’。
”
李老师用这样一段感性的话,描摩出老师与教育之间难舍难弃的一生情缘。
这比喻,如此贴切,拨动着我的心弦。
我从师二十一年了,身边许多同行谈及入行的经历,大都有着各自不同的际遇。
而我,却是一开始,便把当一名教师作为人生的理想。
二十一年,我矢志不渝,对教育也真可谓是从一而终了吧。
我的努力与我的理想如此之契合,所以,工作带给我的幸福感分外强烈。
我觉得我的每一天工作都是有意义的,因此我的人生也分外的有意义。
我努力工作,做一名好老师,辐射了我的学生;我努力求索,做一名真名师,引领了更多同行。
这不仅是工作的意义,更是人生价值的所在。
我曾观察过许多优秀教师,发现职业幸福感越强的教师,成就越大。
教师中最核心的优秀群体,一定是最幸福的。
因为,他们将教育事业与自己的理想完美的契合,为了工作而奋斗就是为了理想而奋斗。
这就像是李丹阳老师所说的,“我们做了自己生命的主人,找到了自己,才能遇见最好的自己。
”
而这份热情与幸福,更在感染学生的心灵。
我们饱蘸感情站在三尺讲坛上时,每一滴辛勤的汗水都含着希冀,每一句话语都有可能启迪孩子们对未来的憧憬:
你们想成为什么样的人你们想如何成为那样的人老师要怎么帮助你,朝着理想一步步靠近
正如李老师讲的从师四重境界:
功利境界、道德境界、科学境界、生命境界。
这正是一名教师向名师质变的工作历程,也是我一直探索的专业成长的生命历程。
二、专业成长路上的“为师三变”。
“一个人成长初期如同骆驼,不停吸纳,并将所学储存于驼峰;接下来在事业的高峰期又会像狮子,威武强大,不可小觑;但真正成功者无不在思想上复归于婴孩,用完全接纳的柔软方式与世界相处,与自己相处。
”这是李老师化自一位哲人的话,用在了为师之道上的“为师三变”。
正契合了24日邵李宁老师给我们展示的那幅“教师成长图”上所描述的教师成长的七个阶段。
两位大师的观点如此神同步,不能不说,这的确是揭示教师专业成长的一般规律。
我觉得自己仍处在骆驼期向狮子期的过渡。
学习与反思,是我专业成长的常态,我象海绵一样,不断吸纳各方之长,化为已用。
为师之路,任重而道远。
新课改的航船上,没有确实的航标灯。
我们一步步摸索前行。
我是幸运的,有大师引领,同行信任,还有可爱的孩子们,信任我,跟随我,一路相伴而行。
而恰因为此,我肩负着更沉重的使命。
“名师即明师,明白之师,明亮之师,明日之师。
”先做好明白之师,再努力用自己的智慧去点燃同行者,成为一个明亮的发光体。
三、名师辐射如“士君子的陶熔”。
“名师之所以成为名师,最重要的是他有了内驱力。
回归教育本身,在读书中有思考,实践中有想法,行动就有收获。
”整场报告,李老师一直在讲读书的重要性,并向我们推荐了大量有益书籍。
从读书中名理,求真,知行合一。
读书与写作,是教师专业成长的必需。
不仅要读教育教学专业书籍,还要广泛涉猎诸如哲学、心理学及社会科学等书籍。
读好书,修身养性,明智知理,这才是成为大家的必备要件。
读,而后写。
李老师多年来笔下勤耕不辍,出书立说,实为语文大家。
她引用蒲松龄先生的一段话:
“性痴则其志凝。
故书痴者文必工,艺痴者技必良。
世之落拓而无成者,皆自谓不痴者也。
”鼓励并提倡老师们,重拾“工匠精神”,爱书如痴,爱教如痴,不痴不足以成为大家。
“士君子不能陶熔人,毕竟学问中工力未透。
——《小窗幽记》”。
无论是教师,还是教师中的名师,从事的都是陶熔他人的工作。
我们面对学生,面对同行,只有工力到了火候,才能真正实现引领的功能,影响才会真正起作用。
小说《我是特种兵》中,有“兵王”一说。
所谓兵王,就是兵中的精英,是最精锐的一支力量。
有了兵王的部队,就有了精气神凝聚之所在。
这与他的职务高低并无关系,实是业务水准决定了他“王”的地位。
名师,就是教师中最精英的一支队伍,坚持奋战在教育第一线,立足于三尺讲坛,着眼的,却是孩子的一生,这就是“技进乎道”的宗旨所在吧。
高山景行——虽不能至,然心向往之
得知本次培训讲师中有沈阳二中科研部主任、特级教师邵李宁老师,培训前,我特意进到二中的贴吧,看到关于邵老师的留言有很多。
有毕业经年的学生追忆昔年与邵老师的“情如父子”,还有应届同学回忆与邵老师的幸福瞬间。
不少学生收集了邵老师的经典语录,其中一条“不要做结论的学习者,要做过程的学习者。
”显示了这位专家学者的治学态度与为师境界。
作为沈阳市高中物理首席教师,邵老师更喜欢理性的思考和简洁的图表、公式来阐述观点。
这种风格,正好切合了作为数学教师的我的思考习惯。
如今再回顾这整场报告,我头脑中,仍被那些科学又富有哲理的图与公式占据。
每每细心琢磨,深感受益良多。
一、精炼科学的“教师发展曲线图”。
开讲,一幅“教师发展曲线图”准确又精炼地剖析了教师专业成长的过程。
按照从教年限这一时间轴,他将教师成长科学地分为“适应—分化—高原—成熟—回归—衰退—僵化”七个阶段。
并进行了深入的剖析和阐述。
我从教21年了,对照这张图,正处于“成熟—回归”的阶段。
在教育教学领域,有着自己多年实践形成的风格,教育思想回归本真。
可以说这是我职业生涯中,最精彩的阶段。
而在这个收获与提升的阶段,我有幸成为了市级待评名师中的一员。
能够站在更高的平台上,与最优秀的同行们共同学习,共同提升,实是幸运又幸福的事情。
二、发人深省的教师成长公式:
经验反思=成长(波斯纳)。
大师与大匠有何区别如何成为大师
大师,必须具有独到的教学思想;教育的目标从知识转移到对人的培养,懂得:
为什么培养人培养什么样的人怎样培养人有独特的教学风格;有比较强的研究能力;有比较强的学习能力。
简言之,则是“目标要既有局部,又有全局。
教学要既有技能,又有境界。
教育要既有教书,又有育人。
”
而如何成为大师呢这一条公式则向我们揭示了其中的真谛。
“经验”,每一位待评名师都不缺乏,相反,无论教育、教学,我们都有着深厚的经验。
经验,多,经历得多了,因此,也就有了丰富的经验。
但也正因为这样,经验可能是对的,先进的,也可能是错的。
如果是错的,而不自知,这样的经验不仅不会成为专业成长的助力,反而会将我们引向歧途。
因此邵老师提出,“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
”可见,“反思”在成长中的重要。
教师的反思,是教师在一定教育理论指导下,对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。
反思,必须要有理论的指导,是对既有教学经验的评价。
因此,反思首先要有理论的支持,其次带有自我批判的色彩,是对自己教育教学行为的一种反省与审视。
我自从事教师职业以来,亦经历过适应期的迷茫,分化期的盲目,也曾以提升应试成绩为首要任务,以知识的传授为主要目的。
我的飞速成长,始于自我反思。
我喜欢思考,喜欢写作,多年来一直有撰写反思、案例的习惯。
沈河区学科论坛开通后,我就像一粒种子找到了沃土,那些散落在我文件夹和脑子里的东西,终于有地方安家了。
我在数学论坛上发表了以“小角色大智慧”为题的教育反思和“我们的幸福课堂”为标题的教学案例集,吸引了区内广大教师们的目光,网上关注过数万人次,常年置顶。
到2008年,帖子已经叠起了二百多页的高楼。
其间,我的作品相继发表,获得的国家、省市优秀论文奖数十篇之多。
反思,促使我们将目光真正聚焦到课堂,聚焦到学生,到教研实践上。
名师之路,就在此延展。
三、睿智透彻的“成绩提升图”。
新课改并不需要回避成绩,关键是如何科学地提高成绩。
通过这幅图,就很清晰地表明,成绩是如何培养出来的。
提高成绩,实质上,需要提高学生的潜质。
提高潜质就是要通过多元化的教育方式提升学生综合素质,是要加粗瓶颈。
而不是急于往瓶子里灌水。
“教什么决定境界,怎么教决定效果。
”教什么,其实是课程设置的问题,怎么教,才是名师们自己能够掌控的问题。
我们必须关注并思考:
社会需要的是什么样的人才国家需要的又是什么样的人才学生自己又有什么需求
提升成绩,关键在于提升学生自主学习的能力。
首先要增强学生的信心,坚信自己能够做得更好,有不服输的精神。
其次,还要让学生认识自己,认清自己,能够将自己摆在更恰当的位置,从而制订出更适合自己的奋斗目标。
有了目标,才会有前进的方向。
有了恰当的目的,奋斗才会更有动力。
而最关键的,是要培养学生有自主学习的能力。
即核心素养的培养。
教师的大爱正是体现在教育的目的是学生的终身可持续发展。
两幅图,一条公式,彰显了邵老师精湛的专业技能与大师境界的完美结合。
“高山仰止,景行行止。
虽不能至,然心向往之。
”在理论提升培训的几天里,几位大师于我,就像是沧沧云山,泱泱江水,先生们的治学之风,我虽不能及,但心生向往。
我会在我的从师之路上,始终仰望着一座座高山,不断探索,不断前行。
“做好经师,但求其明,因明而名,快乐淡定。
”
名师,不只是一个荣誉称号,更是一种责任。
博学而强识,杂学而多思,在研究中脚踏实地,在实践中科学求真,这才是真名师的风范。
做一个合格的名师,不仅仅体现在治学上,更体现在为人上。
内外兼修,豁达乐观,有大爱,大智慧。
居里夫人曾讲过:
“人类需要善于实践的人,……人类也需要梦想者……”教育,更需要醉心于梦想的实践者。
我们是开拓者,是实践者,更是梦想者。
遥远而可知的未来,指向的是教育的春天。
我们只有努力学习,不断充实自己,勤思善问,不断对比反思,才能少走弯路。
达成理想的那一天,一定会在不断求索中,到来。
沈阳市实验学校小学部
杨羽
2016年6月5日星期日
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