教师论文研究设计方向.docx
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教师论文研究设计方向
第三章如何进行研究设计
第一节如何选择研究课题
一、研究问题的来源
选择研究课题是研究设计的开端。
教育研究的过程是问题层出不穷的过程,解决一个问题往往会冒出来十个问题。
如图示:
(1)教育研究问题存在于教育实践活动中。
在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的。
我们可以把这些问题中重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。
如:
当前基础教育实践中提出减轻学生课业负担问题。
现实中的问题是:
学生负担究竟有多重?
如何实质性地减轻学生负担?
减轻学生负担究竟减什么?
怎么减?
(2)当我们无法准确判断事物的合理性时,疑问便自然产生,就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。
(3)研究问题并非都是经过深思熟虑后产生的,有时一个好的研究问题来自灵感,来自突发的联想。
(4)个人经验是寻找研究问题的最重要的资源,当教育现象与个人经验不相吻合,有冲突,我们就可以从冲突、不满意、需要改进的地方入手,去发现可以研究的问题。
(5)焦点和热点问题是社会大众关注的论题,反映了社会的关心和需求,常常是研究问题之所在。
(1)教育理论中原有的问题解决了,新的问题又会冒出来,科学研究就是在不断的解决和不断的涌现新问题中发展前进,要解决的问题不会是越来越少,只能是越来越多。
如:
成功教育、愉快教育在教育教学中有其积极作用,但在教育教学中是否只能给予成功和愉快的情绪体验?
挫折和失败在教育教学中究竟起怎样的作用?
正强化和负强化在教育中各有哪些作用?
适用条件有哪些?
(2)教育研究领域内尚有许多未被开垦的处女地,在这些领域中进行挖掘,可以产生很多可以研究的问题。
如:
学生是怎样学会知识的?
学生是怎样理解知识的?
如何知道学生掌握知识的程度?
知识教学教到怎样程度为止?
(3)不同的理论观点,有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面,为提出研究问题提供了参照。
如:
教育教学是科学还是艺术?
课堂教学是以教师为中心还是以学生为中心?
学生对知识的理解是教会的还是学会的?
(4)当站在一个观点的反面,以走极端的形式来看问题时,常常会打开视野,产生许多有价值的研究问题。
如,当人们多在谈论教师如何教时,我们可以换个角度看学生如何学;当大家都在讨论如何实施素质教育时,我们可以反过来考虑学校教育中那些方面不属于素质教育的;三十多年前,当人们把分数作为评价学生天经地义的指标时,前苏联的阿莫纳什维利则提出取消分数的教学。
当大家对给差生补缺补差的效果莫衷一是时,前苏联的雷先科娃则在进行让数学学科的差生先学60课时以后要教内容的实验。
(5)教育研究问题可以从学术理论推演或验证中得来,通过阅读相关文献可以启发研究者的构思研究问题的灵感,了解或提示研究问题的方向,为形成研究问题提供参照。
教育研究领域中值得研究的问题很多,要发现或选择一个合适的研究问题似乎不是一件容易的事,需要研究者从 各个可能的来源去寻找,去思考,去发现合适的研究问题。
个人的教育教学经验;教育学、心理学理论;相关的文献资料;教育教学中争论的问题;教育教学的实际情况等,都是形成研究问题的重要来源。
二、研究问题的特征
研究问题有三种类型:
关注点1:
研究问题从表述上最好能涉及两个变量,这样研究问题会具体明确。
如果只涉及一个变量,人们往往难以知道研究者究竟会做怎样的研究,会研究到什么层次。
一个变量的研究是发散型的,它可能会与任何有关的变量联系,这种联系的数量是无限的。
见图2-1:
当研究问题涉及两个变量,变量之间的关系就是线性的、对应的。
见图2-2:
图2-2两个变量的研究取向示例
关注点2:
研究问题必需明确具体,要有较好的操作性。
例如:
(1)上海市中小学生健康状况理想吗?
(2)上海市中小学生患近视的人数比率是多少?
以上两个问题,第一个问题不够明确,过于笼统,并且涉及价值判断,人们难以知道怎样的健康状态是理想的。
第二个问题比较明确具体,容易操作,只要确定近视的标准,通过测量就可以获得数据。
三、选择研究课题的标准
⑴问题必须有价值
所选问题的价值表现在理论和应用两个方面。
理论价值在于有关知识的拓展,能为教育理论增添新内容,如理论的构建、发展、完善,对原有理论的检验或突破等。
应用价值在于解决现实问题,用于直接指导教育实践,提高教育质量和效益,或将教育理论和教育实践结合起来。
选择问题应根据教育理论和教育实践的需要,选择实践中迫切需要解决的,理论上有较大意义的问题进行研究。
⑵问题必须有新意
教育研究是探索未知的过程,是创新的过程。
选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。
科研选题最忌讳的是无意义地重复别人的研究。
选择问题要有新意是指要从新问题、新事物、新理论、新思想、新经验、新方法、新设计中选题;要把握时代的脉搏,从热点上选题;要从独特的角度来看问题,在未开垦的处女地上进行挖掘。
研究课题要具有原创性和唯一性,即所选课题尚未有人进行研究,是这个领域最前沿的课题,并且你是唯一从事这项研究的第一人。
创新是科学研究的基本特征,重复别人的研究通常不能算作科学研究。
但是我们也要清醒地认识到,任何研究都是在前人研究的基础上进行的,总是有所继承,有所借鉴。
创新并非要求所研究的一切都是独创的,全新的。
选择一个别人未曾研究过的问题是创新;用与别人的研究方法不同的方法去研究同一个问题也是创新;将某个理论、某种方法应用到新的研究领域中去,这还是创新。
⑶问题必须有可行性
所选的问题本身应该是可以研究的,存在被解决的可能性。
研究的可行性包括三个方面的条件:
(1)主观条件涉及研究人员自身的素质,包括研究者的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。
从事课题研究必须具备相关的知识背景,需要具备一定的科研能力与技术,以及研究的动力——兴趣。
凡研究者的知识与能力所不及者,即使与兴趣相符,也须慎重考虑。
(2)客观条件涉及研究的物资条件,包括研究规模和范围;占有资料的完备程度;研究必需的时间、经费、人力、物力,以及课题实施的可行程度。
通常要考虑问题本身是否可行;研究方法是否可行;伦理道德上是否可行;资源的使用是否可行;资料收集是否可行等。
客观条件是课题研究的硬指标,无论哪个条件不具备或可行性很低,都有可能导致研究工作只限于纸上谈兵。
(3)时机条件涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。
当时机条件还不成熟,任何努力都是枉然。
补充:
四、选择研究课题的思维策略
选题的基本思维策略:
⑴怀疑
怀疑是产生研究问题的最简便、最常用的思维策略,怀疑是每个人的天赋权力。
当你对原有的理论、观点、行为的正确性无法作出明确判断时,怀疑便会自然产生。
怀疑能引起人们对事物合理性的重新思考,会在原以为没有问题的地方发现新的问题。
一般来说,学科发展水平越低,值得怀疑的结论越多;实践越是依赖于经验和常识,可信程度也就越低。
教育学科与其它学科相比还比较年轻,教育理论和教育实践发展的水平和层次还不高,因此通过怀疑产生新问题的机会很多。
例如,大家都知道掌握知识需要不断的强化和重复,要经常复习,这是经验,是常识。
但是如何强化?
如何重复?
什么时候重复?
需要重复多少次?
什么样的重复效果最好?
个体之间重复的差异有多大?
为什么有些知识无需重复,一次便可记忆终身?
而有些知识则要多次重复,甚至重复几十次还是记不住?
以上这些问题都是通过怀疑产生的。
通过怀疑提出新问题时应考虑怀疑的依据,怀疑的依据可从实践和理论两个方面考虑。
从实践着眼,怀疑的依据可以来自经验和事实,当结论与经验不符或结论与事实不一致时,怀疑就会产生;从理论着眼,逻辑则是检验理论合理性的工具,当我们发觉某种理论、观点不符合逻辑,那我们完全有理由对此提出怀疑。
通过怀疑提出问题,最终研究结果可能有二,一是证实了怀疑是对的,得出了新的结论;二是证明怀疑是错的,维持了原来的结论。
第一种结果当然是理想的、令人满意的,第二种结果虽然怀疑被否决,但否认本身就是科学认识的一种形式,也是研究结果的组成部分。
⑵变换角度
变换角度则是改变原来的思维路线,从不同角度、不同层次去发现新的探索天地,它不以否定原有结论为前提,它需要摆脱以往的思维定势和已有知识的影响,另辟蹊径,思维形式为发散思维、横向思维。
正如要描述一个建筑物,可以从建筑物的前后左右不同的角度对其进行描述,也可以深入到建筑物的内部一层一层、一间一间的细看。
从不同角度、不同层次去看,会有不同的感受,会产生不同的看法,会形成不同的问题。
以变换角度的方式去观察,去发现问题的可能性很大。
由于发散思维的不定向性和产生结果的多样性,这种思维策略具有很大的灵活性,并且对每一个人都是开放的。
一般来说,在课题形成过程中,变换思考角度的基本方向是:
向研究较少的、较薄弱的方面转化,向研究的空白点上转化。
虽然逻辑思维和发散思维在基本走向上是根本不同的思维策略,但正像一枚硬币有正反两个面一样,二者不能互相代替,然而二者可以互相补充,发散思维常常产生某种新问题、新想法,对发现问题起决定作用,而逻辑思维则完善、拓展这些新问题、新想法,对确定课题起决定作用。
选择研究课题的具体方法
⑴聚焦选题法
研究课题形成的过程实际上是一个不断地缩小搜索包围圈的过程,是一个不断地从朦胧、粗略的研究方向向具体、明确的研究课题逐步逼近的过程。
见图2-3:
选择研究课题的具体过程可以分为确定研究方向;课题聚焦;决定研究方法三个步骤:
首先,初步确定研究的方向或范围。
研究课题形成之初,只是一个宽泛粗略的课题,它可以来源于研究者的经验和兴趣,也可以来自对文献的查阅或对理论的思考。
这时的课题通常是朦胧模糊的,抽象笼统的,只是大概的研究方向或范围。
其次,课题聚焦。
课题聚焦就是对初定的课题进行分解,将与研究问题相关的因素罗列出来,逐步缩小课题范围,向课题焦点逼近的过程。
例如,初步确定的课题范围是对学生的学习效果进行研究,学生的学习效果这个变量是个很大的范畴,从中可以分解出许多与学生学习成就有关的因素,如,年龄、性别、学习能力、动机、兴趣、性格、学习策略、教师、教材、教学方法、学习环境、家庭状况……研究者可将这些影响学习的因素尽可能地罗列。
当然,研究者不可能去研究罗列的所有因素,而只能是选择其中的某一个或某几个因素进行研究。
如,研究学生性格与学习效果的关系,或研究学习策略与学习效果的关系。
这样课题范围就大大的缩小了,课题的焦点就集中了。
有时可能还需将所选因素再具体化,再分解,再进一步“聚焦”,直到研究者满意为止。
选题从大的范围到具体的某一点,是不断缩小包围圈的过程,也是研究者思考不断深入的过程。
是将问题不断推进,课题不断成熟的过程。
当然,光凭这一点进行研究是不够的,对这一点的研究要能够放大,研究结果能解释更大的范围。
就象沙漏。
⑵菜单选题法
菜单选题法类似于计算机程序中的下拉菜单,又称分解菜单法。
这种方法是将某一研究范围分成许多类别,然后根据需要和可能确定其中一个类别作为课题进行研究。
当然,如果类别还不够具体明确,可再将该类的某一项分成更细的次类别,再进行选择,直至获得满意的课题为止。
以上例研究学生学习效果为例,具体过程见图2-4:
图2-4这份菜单表明,当我们要研究学生的学习效果时,可将影响学习效果的有关因素尽可能地罗列,当然我们不可能去研究所有罗列的所有因素,而是选择其中一个或几个因素进行研究。
如图2-4中,我们选中“练习方法”,但是我们感到“练习方法”仍然范围较大,难以操作,因此将“练习方法”再作分解,最后我们的课题焦点落在“练习时间”上,研究课题可以表述为“练习时间与学习效果的关系研究”。
一般说来,研究课题的菜单分解到三级菜单,这样的课题必定是具体明确的,可以操作的了。
⑶多维选题法
菜单选题法是从一个总研究方向出发,不断地分解具体的因素,从而使研究课题具体化、可操作化。
多维选题法则是从两个以上的层面来考虑问题的选题方法。
具体操作是先选两个或两个以上相关的研究领域,应用菜单选题法,在每个研究维度中尽可能罗列各种可能的因素,然后将任何两个有关的因素连接起来,构成研究问题。
这种选题方法又称为多层面模式选题法。
例如要对教学进行研究,我们可以先列出“教学因素”、“教学活动”和“教学成果”三个维度,在每个维度之下罗列各种可能的次级因素,然后根据研究者的兴趣和能力,选择合适的研究课题,例如,以教学因素中的“学生”为例,“学生”可以和教学活动或教学效果中的任何项目联系,组合成一个个研究课题。
见图2-5所示。
图2-5多维分类选题法示例
在实际选题过程中,可以将教学因素中的“学生”与“学习方法”联系起来作为研究问题,如果觉得这个研究问题还不够具体,还可将”学生”和“学习方法”作进一步分解,最后将某一种学生因素(如学生性格)与某一种具体的学习方法(如发现法)联系起来进行研究,研究课题可以是“发现法对不同性格学生进行教学的效果研究?
”。
我们也可以将“学习方法”与“改变学习态度”联系起来进行研究,研究课题可以是“学习方法与学生学习态度的关系研究”。
从理论上说,多维分类选题法所产生的课题数量是各个因素数量的组合。
我们以教学因素这一列中的“教师因素”为例,教师因素可以分别和教学活动中的每个项目组成课题,如:
“教师因素与班级组织形式”、“教师因素与师生关系”、“教师因素与教学计划”、“教师因素与教学目标”、“教师因素与学习方法”、“教师因素与教具”等。
同样道理,教师因素也可以分别和教学效果中的每个项目组成课题。
只要每一领域分解的因素越多,可以组合的可能课题也就越多。
在如此众多的课题组合中选择,必定存在有价值的研究课题,必定会有他人想也没有想到过的、有新意的研究课题,研究者选择课题的余地就会大得多。
⑷矩阵选题法
有时,也可以采用排列矩阵的方式来选择研究课题。
例如,我们要对学生的学业成就进行研究,但我们还不知道研究该从哪里入手,研究的切入口在哪里。
因此必须使问题明确化、具体化。
采用矩阵选题法可将影响学生学业成就的可能因素尽量罗列,如以前的经验;对教师的态度;学习的动机;学习的能力;知识基础;练习量;认知特征;性格;性别;班级气氛;课堂组织;评价方式等。
然后将这些因素排列成一个矩阵,再在矩阵因素之间进行选择。
矩阵选题法示例
图中,阴影方格为某因素本身,可以看作单因素或单一变量的研究问题,其余空格均为涉及两个因素或两个变量的研究问题。
由此看来,可产生的研究课题数量似乎是罗列因素的平方,这样研究者就可在众多的研究问题中选择有价值的、适合于自身能力的研究课题。
在确定研究课题的同时,还要确定研究的基本方法。
如:
是定性研究还是定量研究,是思辨性研究还是实证性研究,是描述性研究还是探究性研究。
描述性研究通常只对一个变量进行处理,如要对在校学生的智力进行研究,研究问题是某校学生智商在120以上的学生有多少?
对这样的问题是不要确定变量之间关系的,只需拿量表测量,然后登录就行了。
探究性研究的问题常常要探讨两个变量之间的关系,如学生智商与学业成绩有什么关系?
好的研究课题应就两个变量之间的关系提出问题。
研究题目的表述
●最好能囊括研究范围、对象、内容、方法
例如:
上海市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究,在这个课题中“上海市”是研究范围,“小学生”是研究对象,“识字量与语文学业成绩”是研究内容,“相关研究”是指研究采用的方法。
●题目内容最好涉及两个变量
研究题目涉及变量之间的关系,研究内容就会变得清晰、具体,研究的目标明确、一目了然。
例如:
初中生智力水平与学业成就的关系研究,这个题目中研究内容就是“智力水平与学业成就”这两个变量的关系。
这样的题目让人一看就能知道研究的性质、主旨。
当然研究题目中不是不能用一个变量,相比较而言用一个变量不及用两个变量来得清楚、具体。
一个变量的研究课题往往是理论性的、发散性的研究,范围扩散,不宜聚焦。
两个变量的研究课题往往是实证性的、一一对应的研究,范围集中专一。
●题目不要用疑问句形式或结论形式
研究问题作为一个问题,当然要用疑问句形式,但作为一个课题题目必须要用陈述句形式加以描述。
另外在课题尚未正式研究之前,就将结论性的话语作为课题题目是不合适的,事先就假设“理论”的正确合理,勿庸置疑,然后让事实、材料乖乖就范,这样的研究不会有什么大的价值的,因为不用研究就已经有了结论,研究只不过使用裁剪了的事实材料来证明原已定的结论罢了。
●题目不能只有范围没有问题
好的课题题目要小,但要有深度和厚度。
研究课题要单刀直入,切中问题,不要贪多求全,四面开花。
很多题目一看就不是作研究的,因为只有“范围”而没有“问题”,如:
“课堂教学的艺术”、“语文教学中的阅读理解研究”、“素质教育研究”等,都不是好的课题题目,因为这些题目本身没有“问题”,只有“范围”。
●避免道德或伦理上价值判断
教育研究是一种具有价值取向的活动,教育研究有时也具有实用价值,但研究题目的文字描述则要求避免价值判断,采取价值中立。
如:
“中小学教师敬业精神低落原因的调查”,这个研究题目暗示着教师敬业精神否定性的价值判断。
我们可以将这样的研究题目改为中性的,不具价值判断的题目:
“中小学教师敬业精神及其影响因素的调查”。
实际上,这两个研究题目实施过程,要做的事可能都一样,但后一个题目表述更恰当,更象一个研究课题。
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