《地理教学与相关学科整合研究》结题报告.docx
- 文档编号:24516435
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:31.41KB
《地理教学与相关学科整合研究》结题报告.docx
《《地理教学与相关学科整合研究》结题报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《地理教学与相关学科整合研究》结题报告.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《地理教学与相关学科整合研究》结题报告
《地理教学与相关学科整合研究》结题报告
——吉林省松原市实验高中
执笔人:
尹德才
2005年2月15日
一、课题的提出
(一)课题提出的背景
21世纪是知识经济时代,知识经济呼唤教育创新。
学校教育中进行创新能力和综合能力的培养,是国际教育发展趋势。
我们国家当前基础教育总的特点依然没有摆脱传统教育的束缚,学生的学习方式,情感,态度和价值观的养成,还有待于我们基础教育工作者不懈努力。
我国基础教育要适应知识经济社会对人才的要求和世界教育发展趋势,必须进行教育改革。
综合课的设置正是在这一要求下出现了,这就打破了学校课程体制中“学科教学”独居天下的格局,在一定程度上改变了学科分离,甚至对立的局面。
综合课的出现,可以加强学科间的联系,又可减少课程总量,避免相同内容的重复,减轻了学生负担。
高中阶段,地理学科作为人文社会科学中的一个重要学科,应该适应教育发展方向,与历史、政治学科有机整合,以提高对学生创新能力和综合能力的培养。
本课题研究,是在新的教育教学理念指导下,打破原有的学科界限,并着眼于地理学科与历史,政治学科的整合,重在探讨文科综合课程中地理教学目标,内容,方法及评价方式,从而探索出一条符合我国国情和教育教学发展规律的新路,探索文科综合形势下的地理教学模式。
1998年,全国第三次教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出基础教育的培养目标:
“……以培养学生的创新精神和实践能力为重点……”和“激发学生独立思考和创新意识”。
根据《决定》精神,普通高等学校率先进行高考改革,改革的热点集中在“3+综合”上的“综合”上。
高考文科“综合”测试,力图在政史地三科之间建立联系,根据事物及其发展的内在逻辑和规律,将知识重组,整合,构成有机整体,以期在知识交融,各种思想方法相互碰撞的过程中,产生更深刻的思想内涵。
以能力测试为主导,考查学生相关学科基础知识,基本技能的掌握程度和运用、分析、解决问题的能力。
重视考查学生的认知过程,学习能力,学习方法和处理问题的能力,而不是侧重于考查前人总结出来的现成的经验。
文科的题目多以现实中的热点问题立意命题,以日常生活生产或科技现象和事实为素材,创设情境、组织题目。
体现文科综合考试跨学科的特点,这有利于培养,检验学生知识的综合运用能力,有利于提高学生的人文素养。
高考的改革,为我们高中地理教学指明了方向,也为教学改革和文科综合的探索和实验提供了难得的机会和动力。
(二)课题实施的意义
1、科学发展的需要:
当代科学的发展出现了新的趋势,自然科学与社会科学既在继续纵向深入、分科精细,又在横向延伸,经历着综合化的过程,各门学科相互渗透,趋于综合。
现代科学发展的主要特征之一,就是高度分化和高度综合的统一,自然科学与社会科学相互促进,以及传统科学部门的解体和重新组合。
于是,反映事物间相互联系和渗透的边缘学科、综合科不断涌现出来,科学发展的这种新趋势,要求加强学科间的联系,综合课程适应了这种趋势。
2、解决现实问题的需要:
人们在生活中面临着的问题具有复杂性,涉及愈来愈多学科领域知识,往往不是单一学科知识所能够解决的。
因为问题的产生和出现是不分学科的,当今社会人类面临着生存和发展的诸多问题,如能源消耗,资源开发与配置,环境问题,人口问题等等,必须发挥各学科综合的优势,才能寻找解决这些问题的途径。
如果不注重综合性的培养目标,学生就不能将各门学科中的内容综合起来加以解决现实生活中的复杂问题。
开设综合课或进行学科整合则有助于现实问题的解决。
3、形成学生整体认识的需要:
客观世界本身就是相互联系的整体。
人类最初对客观事物的认识是从整体上把握的。
随着科学的发展,知识日益分化,对各门学科的认识加深了,领域扩大了,从而使各门学科达到今天的状况。
但是科学仍然是一个统一体,将科学划分为若干不同的领域与其说是事物本身性质决定的,还不如说是人类认识能力的局限性造成的。
所以诣在授予学生认识和改造客观世界的知识和能力的课程,要反映客观世界这一特点。
4、就普通学校的培养目标而言,是为学生进一步升学和就业做准备。
这样就必须使课程紧密联系生产和生活实际。
这就要求高中老师从社会需要出发,根据各学科之间的联系,根据事物及其发展规律,将知识重组,整合构成有机整体,建立新的教学模式。
5、综合课程除了以上的意义外,还有三个突出的作用:
其一,能为学生认识世界提供一个整体观念,有助于融合知识的分化和恢复知识的完整性,使学生形成完整的世界图景。
其二可以避免教学中学科知识的内容重叠和学生过多的学习负担。
其三能培养学生良好的社会责任感。
二、理论依据
《地理教学与相关学科整合研究》是在新的教育理念指导下展开的。
我们首先用先进的教育思想武装老师的头脑,用先进的理念指导教学,与本课题密切相关的理论有:
1、马克思主义关于人的主体性发展的基本原理。
马克思主义关于人的主体性基本理论告诉我们,任何外在的或被动的适应教学干预都同人的主体性相违背。
在进行课堂教学方式的选择和运用时应充分考虑老师和学生的主体适应性,尊重学生心理特点培养和发展学生的主体性、积极性和创造性。
2、多元智能理论
加德纳多元智能理论反映在教学上的要求是:
(1)注重智能的全面发展;
(2)强调差异性,即根据每个人的智能不同,实施教育影响;(3)突出实践性,即重视个体解决实际问题的能力;(4)重视开发性,即人的多元智能发展水平的高低,关键在于开发,要帮助每一个人彻底开发他的潜在的能力。
3、建构主义教学观
建构主义教学观强调:
必须使学生通过积极的学习活动形成新的认知结构,因为只有在形成认知结构的基础上,知识的学习才是有意义的。
4、对创新教育理论的理解
创新教育是当代中国教育的必然选择,是现代教育的灵魂。
创新教育思想体现在教学过程中应具有这样一些特征:
(1)提供民主的,和谐的、融洽的教学气氛;
(2)乐于听取学生的不同意见、鼓励独立思考与众不同;(3)提出一些开放的,没有单一固定答案的问题;(4)允许独立从事一些探索活动;(5)不排斥学生的错误和失败。
本课题坚持以上教育理论为指导密切联系课堂教学实际,将理论应用于教学实践,特别是用先进的教育理论武装教师的头脑,通过教师的教学观念的转变和教学方式的转变,促使学生形成新的学习方式,提高文科学生的整体综合能力。
三、内容与目标
1、内容:
我们对课程整合的理解:
所谓整合大体包括综合、联系、沟通、交叉、渗透和关联等内容。
地理教学与相关学科整合,实际就是教学内容、教学方法、教学资源和整体目标的联系、渗透和综合。
主要表现为地理、历史、政治学科间的整合。
2、目标:
1、提高教师综合素质和能力:
传统的教学模式,造成了教师知识单一化,教学观念陈旧化,教学手段简单化。
通过文科相关学科的整合教学模式初探,逐步打造出文科整合式品牌课堂。
拓宽文科教师的知识领域,更新教学观念,活化教学手段,创造我校文科名师品牌(文科综合的骨干教师)。
所以首先是丰富和巩固学科基础知识;其次是拓宽社会人文知识,适时进行跨越学科的综合训练,三是认真审读材料及设问要求,解决综合性的问题。
2、培养文科教师的协作精神:
地理、历史和政治三科怎么整合?
各科的课怎么上?
学习效果怎么评价?
知识考查如何命题?
需要三科协调,通过课题的实施,有利于提高地理、历史和政治三科教师的业务水平和团结合作精神。
3、提高文科学生的素质和能力:
老师在本学科整合的同时,指导学生跨学科学习。
地理、历史和政治三学科整合研究,使文科学生综合素质和能力有明显提高。
4、创建学科整合的课堂教学模式营造师生“情感共鸣”的课堂气氛,充分挖掘师生教与学的积极性,高素质的实现教学目标。
为我校的文科振兴,提供有价值的参考样本,为2005年的高考做出我们的贡献。
5、建立地理整合课评价标准,从三个方面来评价学生的学习,第一是否愿意学习并参加学习,第二参与学习活动的行为水平(能否从生活中的问题抽象为地理问题;能否寻求解决方案;能否形成解决问题的思路;能否检验并解释结果。
)第三学习结果评价。
其学习结果评价所占比例为40%。
四、研究的对象和方法
课题研究对象是普通高中文科学生。
一年级12班为实验班,13、14班为参照班。
二年级20班为实验班,其余为参照班。
在课题研究中我们使用了调查法、经验总结法和实验法。
五、我们在研究中遵循的原则
1、整体性原则:
要使文科三学科实现理想的整合,地理、历史和政治教师必须很好的配合。
这是本课题目标之一。
“整体性原则”体现课题组教师集体备课时相互协作、综合考虑。
文综备课组教师在设计、评价等活动中注重学生全面素质的提高,尤其是高三文科生综合复习时对学生综合能力培养方面的设计和评价。
2、创新性原则:
创新是本课题的本质特征之一,也是本课题的目标之一。
面对新的形势,为了满足社会对创新人才的需要,必须在目前的教育改革转型时期,从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法与手段以及管理体制上等若干要素着手,加大教育创新力度,以教育创新促创新教育。
力图在此次研究过程中,创出一条适合高中文科教学整合的新路。
除利用新的教学方法来发展学生的创新能力外,积极利用现代化教学手段也是推动学生创新能力发展的有效途径。
尤其是计算机多媒体进入教学当中,通过声音、图象等多种表现形式,使学生能对知识掌握得更透彻、更形象。
有利于激发学生的学习兴趣和创新的激情。
3、分工协作的原则:
分工协作原则是本课题进行运作的基本原则。
分工是指课题组老师与研究对象,根据各自的实际情况,相互分工。
协作是指课题老师之间相互沟通与合作。
包括相互研究和相互学习,携手努力完成本课题的研究任务。
4、理论联系实际的原则:
充分重视理论对实践的指导作用。
根据不同的研究阶段,认真学习相关理论,指导课题研究,把实践中取得阶段性成果及时分析、提炼、上升到理论高度,反过来指导教改实践。
六、课题研究的过程和步骤。
本课题研究分三个阶段
第一阶段(2002年12月—2003年1月)
“学习理论武装头脑统一认识明确目标”
我们首先学习了《中国教育改革纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、《课程与教学论》等政策性文献和理论性文献。
邀请著名教育理论专家关文信教授作《教学目标分析》和《当代教育发展趋势》的有关报告。
中心课题组负责人宫作民教授作《文科综合课程设置与教学模式研究》的开题报告。
在此期间,课题组成员多次学习和讨论了相关现代教育教学理论。
如多元智能理论,建构主义与合作学习理论。
学习的目的是统一思想,转变传统的教育观和教学观。
为课题研究作理论准备。
同时全体研究人员明确本阶段的任务,根据教师所任科目和所在年级及自身特点进行分工。
清楚自己在此课题中的角色。
其中注重强调:
怎么理解文科综合?
地理教学与相关学科整合的理论依据是什么?
怎样进行整合?
学生情况如何?
研究中可能遇到什么问题?
都做了讨论和基本定位。
1、根据各自的分工和课题的具体要求找出地理、历史、政治三科相关的整合点。
确定高一12班、高二20班为实验班,其他班级为参考班,目标落实。
2、学生方面,让他们明确文科相关学科整合的意义,培养学生对研究课的认识能力和适应能力,促进他们对“整合”意义的理解,并初步具有这方面的能力。
3、高二20班结合信息技术,利用学校网络资源进行文综整合训练。
本阶段对实验教师的定位
利用每周的教研活动时间学习教育理论,特别是文科综合的理论,认识学科整合的本质,达到文科综合备课组教师的思想上的“整合”。
同时,建立综合备课组的“三合一”式的备课活动,达到组织上的“整合”。
(1)明确课题要求,操作方式,实践意义和分工。
通过本学科的深入研究,找出地理、历史和政治三科相关的综合点,确定好实验班和参照班;让实验班的学生明确地理教学与相关学科整合的意义,促进各科联系基础上的文科综合,并使之初步形成这种能力;高二选修地理的“区域国土整治”的内容中进行整合式的思维训练;按课题计划,开一节文科相关学科整合的示范课:
《海水的运动》(开课者:
尹德才)在挖掘地理、历史、政治三科的整合点,尝试三科整合效果。
(2)统一思想目标。
正确认识文科综合中的相关学科整合,加强科际联系有利于学生认知结构的形成,也有利于综合应用能力的提高。
在实践中我们整合的做法是:
学科间沟通;课内渗透;课外延伸。
其中以学科之间知识渗透为重要,它包括通过知识迁移,用相关学科知识帮助学生理解地理知识,为相关学科知识应用创造条件。
另外通过方法移植,用其他学科理论方法,直观地表现和分析地理现象和规律,第三创设问题情境,应用地理知识解决相关学科的问题。
(3)示范课目标。
第一、使课题组教师领会整合课的本质是学生综合分析和应用能力的形成,而不是知识本身。
第二、使学生知道文科课程整合的学习方法是突出思维方式和知识整体的应用能力。
逐渐具备对各种信息进行多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。
第三、突出信息技术在学科整合中的地位和作用。
本阶段对学生的定位
现代教育改革对高中文科生的要求是:
善于观察,发现和分析社会现象;善于获取处理各种信息;能熟练使用区域综合地图;要求具有空间概念和物体空间运动的理性思维;具备对各种信息多角度、多层次分析、归纳、评价并获得结论的综合思维方法。
在整合教学过程中,特别强调学生要处理好以下三种关系。
、处理好地理与历史的关系:
历史活动所处空间范围的自然环境特点对人类活动产生重要的影响。
这是史地知识整合最重要的内容之一;运用地理学科的知识和能力加强对历史地图的识记和理解,这是史地知识整合的又一内容;历史上人类重要活动和典型文化分布于中国和世界哪一区域?
它的名称有何变化?
历史活动对这一地理单元及周边地区今天的发展有何重要影响?
这是第三方面的内容。
在地理、历史两科授课和复习时,注意说明地理环境特点和地理环境变化对历史活动的影响和历史文化活动对地理环境的作用。
运用历史活动说明地理环境变化的人文因素,使学生认识到人类的各种生产活动和生活活动都要受到各种环境因素的影响和制约。
要尊重自然规律,在规律指导下活动。
这样才能使人类的历史健康发展。
这是地理、历史知识整合的最有价值的内容。
、处理好地理和政治的关系:
地理政治两门学科之间的关系是紧密相关的。
因为各种地理现象及地理规律都能体现政治理论,特别是哲学思想贯穿地理教学的始终。
地理事物的分析和研究都要应用马克思主义的基本原理,特别是实事事件的发生和发展都是在一定的空间进行的,地图的运用是必不可少的。
、处理好地理、历史、政治三科的关系:
任何事物都是在一定的空间发展变化的,而地理科突出的就是空间特点;事物的发展变化是历史学科的核心内容。
政治学科中的哲学所阐述的辨证唯物主义和唯物史观为史地学习提供了世界观和方法论的指导,而史地做为具体学科又为马克思主义哲学提供个案和证据。
所以培养学生将地理,历史和政治三科知识有机结合起来,并学会分析和利用。
在这方面如何构建地理,历史和政治教师协作的新机制就显得特别重要了。
由地理教师牵头,筛选出具有多学科意义的系列时事材料,进行立体的多侧面多角度的剖析,然后实施教学,从而达到解决学生综合分析能力问题和解决问题能力,达到提高文科生综合能力的目的。
第二阶段(2003年7月—2004年4月)
“深入研究积极实践分工协作大胆创新”
基础教育课程改革的目标中明确指出:
“改革课堂结构中过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,体现课程结构上的均衡性,综合性和选择性”。
我们认为高中文科的综合课程开设目前存在诸多困难,学科教学也不能用综合课代替。
文科课程的整合的学科渗透为主,不能大刀阔斧,而应谨慎进行。
地理是空间,历史是时间,政治是观点,三者的维度构成了社会科学的主体框架。
新课改所倡导的这种学科整合,正是一个知识渗透,重组、互补、凝集的过程。
我校文科教师在文科的学科教学中,整体把握课程的结构和内容,充分运用辨证思维和发散思维、正确捕捉和把握三学科知识的结合点,从学生的实际出发,选择学生感兴趣的且能体现文科整合的主题(见附页)开展教学活动,最大限度的发挥学科整合的优势。
本阶段课题组老师结合自己所教学科和各年级学生特点和教学特色,充分利用各种教学资源,渗透综合能力培养,拓展知识面,让学生运用信息技术为综合能力的形成服务。
1、勇于探索,积极实践
我们认为分科教学有它独特的优势,其他教学方式是不能取代的。
所以我们在本课题研究中的教学模式的选择上,以学科渗透促进学科整合,用信息技术引入学生参与,形成地理学科教学的整合模式,我们的作法是在课堂教学中引入相关学科,但一定要分清主次关系,保持本学科特色,做到适时、适量、适度。
首先通过知识迁移用相关学科知识帮助学生理解地理知识,为相关学科的应用创造条件。
如,在讲高中地理必修第一单元的第一课时《人类认识的宇宙》,我们通过地理知识的讲解,最后用政治的观点进行总结。
“通过以上对宇宙和地球的认识,我们进一步验证了世界是物质的,物质是运用的,运动是有规律的,而规律是可以认识的这一基本原理。
”这样即深化了本课地理知识,又应用了政治理论和观点来说明地理事物的本质的东西,同时加深了对政治观点的认识和理解,增强了应用能力。
其次是创设情境,应用地理知识解决相关学科问题;例如,我在讲“海水运用”一课的洋流内容时,在分析洋流作用和影响时就提出这样一个问题:
1492年哥伦布在第一次横渡大西洋去美洲共用了37天的时间,1493年他第二次去美洲时只用了20天,在15世纪没有航海动力的条件下,两次航行所用的时间差距如此大的原因是什么?
这样学生通过洋流知识的认识,对历史的事件又一次呈现,而且有一定的思维空间和震撼性,学生对学习地理知识的动机和兴趣更浓了,起到了学习地理新知识复习历史旧知识的作用。
使学生感到知识的完整性。
第三、联系时政,突出热点问题
综合课程的目标是指向学生知识的增广与统整,能力培养和提高,知情意行协调发展。
其特点是跨学科性质,强调所研究课程的整体性,课程方式的灵活多样性。
2003年6月26日国际禁毒日,我们以“远离毒品,关爱未来”为主题,结合地理,历史和政治学科内容,应用信息技术设计了专题的整合课,地理科以三大毒品基地之一的“金三角”的自然地理环境为突破口,在高二年级利用多媒体影像资料介绍了中南半岛的自然地理条件和景观的形成,同时发动学生分析近年来毒品在我国泛滥的原因(离毒品原产地近,发展市场经济,人们的信仰危机等)。
毒品在历史上对中国人民的影响,历史学科老师适时进行一次“毒品与鸦片战争”的讲座。
政治老师搜集资料、整理素材总结性地用哲学的原理说明20世纪70年代以后由于世界上的毒品泛滥日益严重对我国造成的影响,毒品犯罪活动在我国部分地区复发,和多年来党和国家政府一贯态度,国家制定并实施的方针政策和打击措施,以及取得的成果。
三学科紧密配合进行教学整合活动,收到较好的教育效果。
学生们在禁毒日这一天在校报“尖尖角”上发表文章,有的谈毒品危害,有的回顾历史,激发同学的爱国热情,有的同学表态“关爱生命,远离毒品”。
学生会成员二年级文科学生刘嘉良同学所写宣传文稿在板报上保留了两周时间,这次活动不但使学生学到了地理、历史知识,同时也培养了知识整合能力,在情感、态度价值观的形成上也做出了贡献。
在此过程中,我们注重培养学生信息获取的能力,分析和处理信息的能力,让学生在大量的信息筛选过程中实现了对事物的多层面了解。
在这一阶段中,通过校园网站和学生报等方式,让学生意识到信息技术和其他媒体对提高文科生综合能力的意义,从而培养学生关心国家大事,熟悉将热点问题,焦点问题与地理,历史和政治学科联系的能力。
并能简单地运用有关学科教材理论加以分析。
这个时期的学生成果是:
社会调查,校内发表的评论和文章。
教师的成果是:
教学论文和教学课件。
在整合过程中地理教师引导学生将地图作为文科知识的载体和文科学习的工具和信息技术一样,促进信息的整合和合作学习。
在共同完成学习任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点进行合作,学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种同伴的沟通和协作中逐渐形成。
2、分工协作,大胆创新
我们通过地理、历史和政治三科教师的集体备课,寻找三科知识整合的融点。
整合知识确定归属,教学中督促各科教师做好文科整合课教学的个案和实录工作,每位进行学科整合的教师根据自己的实际情况,从梳理教材到整合备课,从引导学生参与备课到自己实践学科整合课堂教学,有步骤、有重点地写好教学过程的个案和实录,品评得失,总结经验,编辑成册,为建立学科整合课堂的评价标准提供依据。
通过以上的过程、逐渐形成各学科整合教学模式,根据文科相关学科整合理念和模式,有计划、有步骤地探索与地理相关学科课堂教学整合,总结文科整合经验和作法。
走出具有自己特点的整合教学之路。
在此基础上课题组三科老师选题交流研究,每科老师根据自己的教学实践和对学生的调查,完成本学科在课题研究中的任务。
写出有质量的论文:
如尹德才老师写的《地理教学在文科综合中的地位和作用》;杨艳文老师写的《脑中地图的建立及训练方法》;李亚清老师《历史地图教学中的创造性思维的挖掘》和韩绪坤老师《文科综合考试下关于政治课教学的思考》等受到同行的一致好评。
与此同时高二学生在这一过程也写出了一些有价值的文章:
如陈旭同学“地理学习之我见”韩佳琪同学“浅谈政史地的学习”闫竟顺同学“从世界四大文明源地看地理环境的作用”等都说明在整合过程中,学生学习的效果,特别是综合分析问题的能力提高。
第三阶段(2004年4月—2004年12月)
总结经验完善成果突出特点服务高考
《地理教学与相关学科整合研究》第一阶段和第二阶段的试验班已进入高三应考时期。
本阶段的主要目标就是将实验研究的结果在高三辅导高考中应用,高三学生整合水平和文科综合能力的培养与提高,就是本课题最有意义的落脚点,事关学生升学的大事,我们的基本经验就是:
“地图搭桥、学科渗透、主题整合”。
“地图搭桥”就是以地图作为地理,历史和政治三科的桥梁和纽带,在教学中要充分地加以运用,达到地图服务于文科教学的目的。
“学科渗透”就是在学科沟通的前提下,分清主辅关系保持本学科特色,做到适时适量适度的联系。
用相关学科知识帮助学生学习地理知识,用地理学科知识促政史学科理解。
或应用地理知识解决政史问题.。
“主题整合”就是在高三下学期专题复习中,通过热点问题的设计用文科综合知识解答。
培养综合分析问题和解决问题的能力。
例如“台湾问题与祖国统一”。
用地理和历史事实说明台湾是祖国不可分割的一部分,用中国政府的政策说明对“台独”态度和统一祖国的决心,这里有广泛的政史地知识可以挖掘,通过三科知识说明台湾问题,这样对教育者来说起到“挖掘教学潜力,提高教学效果,达到教学目的。
”对学生来说,扩展了知识,培养了综合分析问题的能力,提高了素质。
在课题的研究中,文综的政史地全体教师全员参加课堂研讨,在此过程中分阶段有步骤地推出优秀教师的引领课,有针对性地解决教师在实践中的困惑,不断提高文综课堂整合教学水平。
适时邀请专家和资深老教师对文科整合课教学进行品评指导。
04年6月总结出“学科整合课堂教学模式”并在校内推广这种文科整合式的课堂教学模式。
通过公开课,观摩课引领教师反思自己的课堂教学,在教学活动中,使每位老师都打造出自己的精品课,最后推出6名整合教学特色突出的教师,发挥他们的带动作用,使全校的文科综合教学步入改革的整合之路。
10月后形成各自的实验报告。
拿出论文,教学设计和教学反思,整理装订成册,在2004年来的教学年会上举行文科整合成果展示会,表彰和奖励精品课,优秀课和优秀教学设计和课件,表彰在课题研究中的模范学生。
七、成果分析
1、培养协作精神,提高高中科研能力,两年多来,我校课题组三科教师从各自封闭的学科中走出来,通过“整合”走到一起,共同为提高学生综合能力而努力,我们地理组率先训练学生对不同类型的图表、材料的阅读,运用并且用地理学科知识解释历史现象和社会现象。
历史、政治学科老师也以地图为基础工具和知识载体进行学科知识融合专题教学尝试。
课题组成员在教学实践中不断总结经验教训。
都养成了阶段性写总结
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 地理教学与相关学科整合研究 地理 教学 相关 学科 整合 研究 报告