历史教学设计英国革命的领导者克伦威尔天津高二.docx
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历史教学设计英国革命的领导者克伦威尔天津高二
人教版选修4第三单元(天津高二)
欧美资产阶级革命时代的杰出人物
第1课英国革命的领导者克伦威尔(天津高二)
第一部分教学设计基本内容
一、教学内容分析
自17世纪以来,对克伦威尔的评价褒贬不一,可说是千差万别。
颂扬他的人,说他在行动领域中的地位正像莎士比亚在艺术领域的地位一样,是古往今来英国人中最伟大的人。
责骂他的人,说他是世界上曾有过的臭名昭彰的暴君之一。
如何评价克伦威尔便是本课的主要学习任务。
二、教学对象分析
本课针对高二年级的文科班设计,对基础知识重新整合。
本课的学习安排为2课时,第一课时是立足教材,掌握基础知识;第2课时重新整合教材,借助学案以史料研读的形式拓展深化。
本教学设计是第2课时。
发现学生在基础知识的掌握上没有困难,但对知识的整体把握尚有开发的空间,尤其更高层次的教学目标的达成,如历史素养的提升上存在差异。
文科班学生对历史有一定的归纳总结的能力,教师要注意让学生主动参与教学全过程,培养学生独立思考的学习习惯,注重训练学生比较、概括和阐释的能力,助于形成历史思维。
三、教学目标
1、知识与能力
了解克伦威尔的生平,认识他由一名年轻的新贵族逐步成长为一名议会军统帅,继而成为“护国主”的过程。
了解克伦威尔在英国资产阶级革命中领导的重大军事、政治活动,认识英雄人物在历史转折关头中的作用并进行科学的评说。
2、过程与方法
通过阅读教材和分析补充材料,进一步探究克伦威尔的治军之道、远征爱尔兰和苏格兰的影响、对克伦威尔军事独裁统治的客观评价。
在这些问题的探究中,学会客观分析历史事实的方法,并体会克伦威尔杰出的军事才能和坚韧的品质。
在自主学习完成的基础上,通过小组讨论与交流的方式,归纳克伦威尔的功与过。
通过阅读和分析补充材料,了解对克伦威尔的不同评价,进一步掌握科学、客观评价历史人物的方法。
3、情感态度与价值观
克伦威尔出生于一个笃信清教的家庭,此时也是英国历史上宗教斗争复杂的时期。
宗教斗争伴随着英国革命的全程,也影响着克伦威尔的一生。
历史人物的志向和人生抉择,也会随着历史环境的变化而改变。
克伦威尔是逐步成长为军队统帅,继而成为功过兼具的“护国主”的。
英雄在历史进程的关键时刻起着至关重要的作用。
克伦威尔杰出的军事才能和卓越的政治见识,对英国革命有着关键的作用。
评价历史人物的功过成败,应紧密结合历史人物出现的时代背景,探讨其所作所为的历史必然性。
四、教学重难点
(一)教学重点:
克伦威尔在英国革命中的主要活动。
(二)教学难点:
评价克伦威尔的功过。
五、教学流程图
注:
流程图所用标记的含义:
教师活动
学生活动
教学环节
第二部分教学过程设计思路及有效实施
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备活动
1、制作学案
2、收集小组活动使用的史料
3、设计问题
课前小组合作,完成学案,归纳克伦威尔的功过是非,落实基础知识。
学生在自学学案以及查阅资料的过程中,发现问题和解决问题,从而激发求知欲望和探究兴趣,为课堂教学作准备。
环节一走近克伦威尔
设计三个探究问题,根据学生回答探究题目的情况,适当引导与拓展
阅读教材和补充材料,回答三个探究问题。
小组内部谈论,发表小组结论。
与老师和同学间交流。
填写项目与补充史料相结合。
环节二
设计学案中的表格,归纳克伦威尔的功与过。
小组合作学习,积极讨论,利用黑板上克伦威尔的大事年表,归纳其功与过,填入表格,发表自己观点。
小组合作学习,组间竞争,利于激发学生学习的积极性,体现分层教学。
环节三
补充史料,众评克伦威尔
同学们运用发散思维,进行分析、归纳。
问题引导,激发学生思考问题的兴趣,创设情境。
环节四
小结:
如何客观评价历史人物
学生知识的整合与理解
难点所在,学生在教师的引领之下,阅读材料得出结论
第三部分:
教学反思
课前自主学习
阶段
主要事件
内战以前
内战时期
共和国时期
对内:
对外:
要求:
阅读教材内容,填写克伦威尔大事年表。
教材将本课分为三个子目,涉及克伦威尔的一生,尤其是内战前,议会斗争时期对克伦威尔的个人事迹的叙述是零星散落在教材的正文中,需要学生进行提取。
对教材重新整合,以“内战以前,内战时期,共和国时期”来归纳克伦威尔一生的活动。
更易使学生将英国革命历史的大背景与克伦威尔个人的活动联系起来,构建完整系统的知识架构。
另外,共和国时期应更侧重于克伦威尔在维护英国资产阶级革命果实时所做的努力。
而这些决策客观上所起的作用,从对内对外两个角度归纳,使学生史实脉络清晰,为评价克伦威尔打下史实基础。
课上探究学习
【环节一:
走近克伦威尔】
探究问题1.阅读教材内容,概括克伦威尔的治军之道是什么?
补充材料①:
克伦威尔一马当先,和第一支跨过壕沟的军队一起向最靠近的王党团队发动了进攻。
据当时的一则报道说,克伦威尔自己的那部分军队战斗得非常艰苦,因为他们在前锋和侧翼都受到鲁珀特军队中最勇敢士兵的袭击。
……在这次面对面的肉搏战中,克伦威尔的颈部被枪弹射伤,子弹从眼睛近旁擦过,致使他的眼睛陷入半失明状态;虽然短期内身致伤残,但他并未离开战场。
──[英]查尔斯·弗思《克伦威尔传》
思考:
依据此材料,说明克伦威尔在战斗中的表现?
探究问题2.阅读教材和下面材料,分析克伦威尔远征爱尔兰和苏格兰的影响?
补充材料②:
(爱尔兰)战争打得十分残酷,在德罗赫达,英军破城后屠杀了所有的守城男子,连神甫也不放过。
英军对一切抵抗的城镇,都进行屠城……大量土地被没收,分配给征战的英国士兵……1650年,苏格兰无力再战,接受由英国建立的政府。
——钱乘旦《英国通史》
探究问题3.阅读下面三段补充材料,评价克伦威尔的军事独裁统治?
补充材料③:
(克伦威尔)在英国资产阶级革命浪潮中固然起过积极的作用,但没有真心实意地努力满足当时的社会需要,而只图填个人欲壑,无所不为,丑态百出,终于导致了封建王朝的复辟。
——蒋孟引《论克伦威尔》
补充材料④:
克伦威尔最终成为英国最高独裁者可以说是时代的必然,是时代选择了他。
即使没有克伦威尔,我相信也会有其他类似的人坐上“护国主”的宝位。
所以,克伦威尔犯的错误是时代的错误不是他个人所能决定的,但他的功绩却是他自己的努力,克伦威尔称“护国主”后仍然继续推行符合资产阶级和新贵族利益的对外掠夺政策。
他的独裁只是形式上的专制,并不是专制制度的再版。
——摘编自程世高《浅谈对克伦威尔的评价问题》
补充材料⑤:
随着护国政体的确立,共和国已名存实亡。
共和国试验失败的原因在于,这种政权形式如同无国会国王专制一样,都违背了“国王在议会中”的历史传统,……再者,从17世纪的时代条件看,资本主义发展还不充分,资产阶级正处于形成过程中,在政治上、思想上都极不成熟,共和制成功的条件并不具备。
——程汉大《英国政治制度史》
思考:
分别概括材料③、材料④对克伦威尔实行军事独裁的评价?
依据材料⑤,你如何理解材料④中所说的“时代的必然”?
充分利用和挖掘教材中的史料,避免引用过多的课外史料,增加学生的负担,反而忽略教材的作用。
设计此问:
利于充分体现克伦威尔在战斗中英勇的表现,利于学生升成历史情境。
在收集史料时,有三个类似的材料,最终取舍。
教材中涉及的是远征的积极作用,未提及对远征的消极影响。
教师适当补充材料,引导学生思考,体会唯物史观。
学生通过阅读材料3和4,对克伦威尔军事独裁的不同评价。
体会评价历史人物应从历史人物所处的时代出发,点播对历史人物评价的方法。
【环节二:
归纳克伦威尔的功与过】
结合史实分别概括克伦威尔的功与过并整理到下表中。
功
过
强化学生论从史出的治史方法,归纳功与过。
对于高二文班学生来说,没有太多的困难。
其中关于远征以及军事独裁的评价存在两面性,已经在环节一有所渗透。
此处检验学生对环节一的史料阅读吸收能力,是否能将其一分为二的看待。
从学生展示的结果,再一次强化唯物史观,要求一分为二的看待历史人物。
为环节三全面评价克伦威尔做好史实准备。
【环节三:
众评克伦威尔】
探究问题4.阅读下面四段补充材料,概括它们对克伦威尔的不同评价,并分析产生不同的原因?
补充材料⑥:
(长期议会解散后)法国大使向其政府报告说,贵族和平民普遍对克伦威尔的高尚行动感到欢欣鼓舞。
当时,流传这样的民谣:
“勇敢的克伦威尔走进了议会,像个精灵,他发怒的面孔,吓得议员们口呆目瞪;“走吧!
他说“你们坐得太久了!
难道你们,还想坐在这里,直到世界末日来临!
”
——王觉非《费尔斯和他的克伦威尔传》
补充材料⑦:
英国资产阶级革命时期进步的共和主义者赖德洛指出:
“国家本来可能在一个短时期达到人类所向往的幸福境界,然而由于一个人的野心而使所有善良的人的希望破灭了。
”
补充材料⑧:
到了十九世纪,不少人开始回顾起“为他们海外扩展开辟道路”的克氏,人们觉得他格外令人敬仰。
革命者像如今人们对切·格瓦拉一样将克氏塑造成为了图腾,著名的英雄史观作者卡莱尔顺势给克氏安上了“王者之雄”的美誉。
—《元勋还是独夫民贼?
》摘自《南方周末》
补充材料⑨:
1937年英国出版了两本克伦威尔传记,一本是《奥利弗·克伦威尔,一个独裁者的悲剧》另一本是《克伦威尔,保守的独裁者》。
在意大利30年代出版了一本《克伦威尔传》,人们在这些书中可以看到希特勒和墨索里尼的身影。
——王觉非《费尔斯和他的克伦威尔传》
在此环节的史料搜集准备中,先确立了要查找的评价者的身份(如与克伦威尔同时代的人,民众贵族议员,以及同时代的反对派的声音,后世的英国人,资产阶级时期的革命者,以及后世批判的观点)
尤其材料8和9的问题设计,都是要求学生探寻产生不同评价的时代背景。
材料8是19世纪工业革命,海外扩张时期想到克伦威尔的《航海条例》。
材料9是反法西斯时期,对其独裁的一面持批评的观点居多。
让学生体会评价历史人物时,会受到来自与评价者的身份地位价值观等个人因素的影响。
设计时还准备了中国学者不同时期,因认识水平,政治立场对克伦威尔做出不同的评价,与上述材料所起到的效果一致所以未选。
另外,也是由于没有能够找到学者的具体观点表述,也是资料收集中的遗憾之处。
【环节四:
小结——如何客观评价历史人物】
师生共同总结评价历史人物要注意的首要问题、评价标准及影响历史人物评价的历史因素。
在课程进行的过程中,在板书中已经随时将学生对历史人物评价的观点,标记下来。
此环节顺畅的进行。
【作业】
自17世纪以来,对克伦威尔的评价褒贬不一,可说是千差万别。
请结合教材和本课补充材料撰写一篇短文,浅论你对克伦威尔的评价。
字数不少于300字。
课堂上通过阅读分析不同人对克伦威尔的评价,课后训练学生进行小论文的形式,各抒己见,发表自己的观点。
第四部分导学案
第1课英国革命的领导者克伦威尔
自17世纪以来,对克伦威尔的评价褒贬不一,可说是千差万别。
颂扬他的人,说他在行动领域中的地位正像莎士比亚在艺术领域的地位一样,是古往今来英国人中最伟大的人。
责骂他的人,说他是世界上曾有过的臭名昭彰的暴君之一。
如何评价克伦威尔便是本课的主要学习任务。
本课学习目标
1、通过阅读教材和分析补充材料,进一步探究克伦威尔的治军之道、远征爱尔兰和苏格兰的影响、对克伦威尔军事独裁统治的客观评价。
在这些问题的探究中,学会客观分析历史事实的方法,并体会克伦威尔杰出的军事才能和坚韧的品质。
2、在自主学习完成的基础上,通过小组讨论与交流的方式,归纳克伦威尔的功与过。
3、通过阅读和分析补充材料,了解对克伦威尔的不同评价,进一步掌握科学、客观评价历史人物的方法。
课前自主学习
要求:
阅读教材内容,填写克伦威尔大事年表。
阶段
主要事件
内战以前
内战时期
共和国时期
对内:
对外:
课上探究学习
【环节一:
走近克伦威尔】
探究问题1.阅读教材内容,概括克伦威尔的治军之道是什么?
补充材料①:
克伦威尔一马当先,和第一支跨过壕沟的军队一起向最靠近的王党团队发动了进攻。
据当时的一则报道说,克伦威尔自己的那部分军队战斗得非常艰苦,因为他们在前锋和侧翼都受到鲁珀特军队中最勇敢士兵的袭击。
……在这次面对面的肉搏战中,克伦威尔的颈部被枪弹射伤,子弹从眼睛近旁擦过,致使他的眼睛陷入半失明状态;虽然短期内身致伤残,但他并未离开战场。
──[英]查尔斯·弗思《克伦威尔传》
思考:
依据此材料,说明克伦威尔在战斗中的表现?
探究问题2.阅读教材和下面材料,分析克伦威尔远征爱尔兰和苏格兰的影响?
补充材料②:
(爱尔兰)战争打得十分残酷,在德罗赫达,英军破城后屠杀了所有的守城男子,连神甫也不放过。
英军对一切抵抗的城镇,都进行屠城……大量土地被没收,分配给征战的英国士兵……1650年,苏格兰无力再战,接受由英国建立的政府。
——钱乘旦《英国通史》
探究问题3.阅读下面三段补充材料,评价克伦威尔的军事独裁统治?
补充材料③:
(克伦威尔)在英国资产阶级革命浪潮中固然起过积极的作用,但没有真心实意地努力满足当时的社会需要,而只图填个人欲壑,无所不为,丑态百出,终于导致了封建王朝的复辟。
——蒋孟引《论克伦威尔》
补充材料④:
克伦威尔最终成为英国最高独裁者可以说是时代的必然,是时代选择了他。
即使没有克伦威尔,我相信也会有其他类似的人坐上“护国主”的宝位。
所以,克伦威尔犯的错误是时代的错误不是他个人所能决定的,但他的功绩却是他自己的努力,克伦威尔称“护国主”后仍然继续推行符合资产阶级和新贵族利益的对外掠夺政策。
他的独裁只是形式上的专制,并不是专制制度的再版。
——摘编自程世高《浅谈对克伦威尔的评价问题》
补充材料⑤:
随着护国政体的确立,共和国已名存实亡。
共和国试验失败的原因在于,这种政权形式如同无国会国王专制一样,都违背了“国王在议会中”的历史传统,……再者,从17世纪的时代条件看,资本主义发展还不充分,资产阶级正处于形成过程中,在政治上、思想上都极不成熟,共和制成功的条件并不具备。
——程汉大《英国政治制度史》
思考:
分别概括材料③、材料④对克伦威尔实行军事独裁的评价?
依据材料⑤,你如何理解材料④中所说的“时代的必然”?
【环节二:
归纳克伦威尔的功与过】
结合史实分别概括克伦威尔的功与过并整理到下表中。
功
过
【环节三:
众评克伦威尔】
探究问题4.阅读下面四段补充材料,概括它们对克伦威尔的不同评价,并分析产生不同的原因?
补充材料⑥:
(长期议会解散后)法国大使向其政府报告说,贵族和平民普遍对克伦威尔的高尚行动感到欢欣鼓舞。
当时,流传这样的民谣:
“勇敢的克伦威尔走进了议会,像个精灵,他发怒的面孔,吓得议员们口呆目瞪;“走吧!
他说“你们坐得太久了!
难道你们,还想坐在这里,直到世界末日来临!
”
——王觉非《费尔斯和他的克伦威尔传》
补充材料⑦:
英国资产阶级革命时期进步的共和主义者赖德洛指出:
“国家本来可能在一个短时期达到人类所向往的幸福境界,然而由于一个人的野心而使所有善良的人的希望破灭了。
”
补充材料⑧:
到了十九世纪,不少人开始回顾起“为他们海外扩展开辟道路”的克氏,人们觉得他格外令人敬仰。
革命者像如今人们对切·格瓦拉一样将克氏塑造成为了图腾,著名的英雄史观作者卡莱尔顺势给克氏安上了“王者之雄”的美誉。
——《元勋还是独夫民贼?
》摘自《南方周末》
补充材料⑨:
1937年英国出版了两本克伦威尔传记,一本是《奥利弗·克伦威尔,一个独裁者的悲剧》另一本是《克伦威尔,保守的独裁者》。
在意大利30年代出版了一本《克伦威尔传》,人们在这些书中可以看到希特勒和墨索里尼的身影。
——王觉非《费尔斯和他的克伦威尔传》
【环节四:
小结——如何客观评价历史人物】
师生共同总结评价历史人物要注意的首要问题、评价标准及影响历史人物评价的历史因素。
【作业】
自17世纪以来,对克伦威尔的评价褒贬不一,可说是千差万别。
请结合教材和本课补充材料撰写一篇短文,浅论你对克伦威尔的评价。
字数不少于300字。
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