初中语文以训练为主的教学基本模式教改实验初探.docx

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初中语文以训练为主的教学基本模式教改实验初探

初中语文“以训练为主的教学基本模式”教改实验初探

在省教研室的倡导下，我们从9年下学期开始，以日照市实验中学为实验点，开展了“以训练为主的教学基本模式”的教改实验，力图从堂教学入手，彻底改变目前“以教师讲析为主的教学基本模式”，探索出一条有序、省时、高效的语教学途径。

经过一年多的研究与实践，已经取得了初步的成果。

现将实验过程中的一些构想、做法与体会简述如下，以求就教于专家与同仁。

一、实验的指导思想与理论依据

“以训练为主的教学基本模式”是建立在语学科的工具性特点之上的。

语既然是一种工具，那么，语教学的实质就应该是使用这种工具的技能训练，正如吕叔湘先生所说：

“学习语不是学习一套知识，而是学习一种技能。

”而技能的培养，单靠教师讲是难以形成的，必须开展行之有效的训练活动，让学生在训练的过程中逐步形成，这就和教练员培养运动员一样。

为了突出语教学应“以训练为主”的指导思想，《九年义务教育全日制初级中学语教学大纲》（以下简称《大纲》）将语训练放在十分突出的位置，并提出了48项能力训练要求，人教版义务教育初中语教材也将的“学习重点”改称为“训练重点”，这都为我们实施“以训练为主”的教学基本模式的教改实验提供了依据。

二、实验的几项基本要求

1制定系统化的训练目标。

训练目标的制定，要以《大纲》为依据，联系教材和学生实际，借鉴目标教学的有关理论，通盘考虑，做到整体化，系统化，具体化，可操作。

它的关键是系统化。

系统论的整体优化原理，特别强调对学习对象的整体感知，整体把握。

整体性是系统最基本的属性。

因此，运用系统科学的方法制定训练目标，就要把整个初中阶段学生所应掌握的知识和应达到的能力训练要求，看作一个整体系统，并根据系统化的原则，将全部初中教材纳入这个整体系统当中，从而确定每册教材、每个单元、每篇在这个整体中所处的位置和所应起的作用，据以确定训练目标，从而实现训练目标的整体化，系统化，序列化。

人教版义务教育初中《语》教材为我们制定系统化的训练目标奠定了良好的基础，其编排体系，基本上体现了系统化的原则：

第一册，着重培养一般的语能力，如朗读、默读、精读、略读的能力；划分段落、归纳段意、总结中心思想、分析写作特点的能力；熟练使用工具书，做批注、摘录、卡片的能力等。

第二册，着重培养记叙的读写听说能力。

如记叙的要素，记叙的顺序，记叙的详略，记叙中的描写、议论等。

第三册，着重培养说明的读写听说能力。

如说明对象的特征，说明的方法，说明的顺序，说明的语言等。

第四册，着重培养议论的能力，兼及议论、记叙、说明的比较。

如议论的要素，议论在记叙和说明中的作用等。

第五册，着重培养语言的实际运用能力。

如语言的简明、连贯、得体，读书阅报的能力，比较阅读的能力等。

第六册，着重培养实际运用语的能力，如各种实用体的阅读与写作等，并初步培养学欣赏的能力。

四年制的七、八册，着重培养初步欣赏学作品的能力。

这些能力的培养，都可以作为一个子系统，分解到各个单元中去。

如说明的读写听说，主要安排在第三册的一、二、五、六4个单元中训练，其中第一单元，着重于在比较阅读中掌握说明的特征；第二单元，着重于分析掌握说明的方法；第五单元，着重于合理安排说明的顺序；第六单元，着重于理解体会说明的语言。

每个单元的训练重点，又可以作为一个子系统，分解到各篇当中去，如第五单元说明顺序的训练，在该单元的四篇中便各有侧重：

《故宫博物院》——空间顺序，《从甲骨到缩微图书》——时间顺序，《万紫千红的花》——逻辑顺序，《活板》——程序，时间顺序的变式。

一篇，要解决的问题很多，若面面俱到，必然面面不到，最终什么问题也解决不好。

传统教学的弊端就在于每篇都字词句篇、语修以点带面，以主带次。

如第一册第七单元的《大自然的语言》，从系统的观点出发，根据学生认知能力的实际，可把做读书摘要为训练目标，学生只要理清层次，抓住关键性词语，写出读书摘要即可。

训练目标明确、具体，操作性强，学生很容易接受，目标也不难达到。

各种语能力的训练既有其相对的独立性，又是互为联系，互为作用，相辅相成的。

我们强调系统性，是从整体出发，通盘考虑，而进行合理的切分与组合，以便循序渐进，逐步提高。

在制定某一的训练目标时，既要突出重点，又要瞻前顾后，上承下接。

譬如朗读能力的训练，安排在第一册第一单元中进行，对学生进行强化训练，要求达到朗读的基本要求。

但朗读能力不可能在一个单元的训练中形成。

朗读能力的提高与学生的阅读理解、想象联想等其他语能力是密不可分的。

因此，朗读训练应贯穿于语教学的始终，不过在以后的训练中，不再把它作为一个单元甚至一篇的训练目标提出，而是穿插到其他的能力训练过程中，或作为其他能力训练的一种手段进行。

另一方面，在集中进行朗读训练时，也不是单纯地为朗读而朗读，也要求理解词意、句意、意，以便更好地朗读。

总之，系统化的训练目标，可以使语教学有序可依，循序渐进，逐步提高。

每个单元，每篇都是整体系统中的一个重要组成部分，环环相扣，缺一不可，从而避免了教学的盲目性和随意性，减少了重复劳动，为有效地提高教学质量奠定了基础。

2构建教学的基本模式。

这里所说的“教学模式”主要指以阅读教学为主、以一节为单位的教学程序和教学结构的相对定型化。

根据教学内容和时间的安排，一堂大致可以分为三个步骤：

第一步：

定标提示。

即确定训练目标，教师作提示性讲解。

讲解的内容由和训练目标决定，如解题，有关作者、时代背景、写作背景的介绍，与训练内容有关的语知识讲析，也可根据训练要求，进行诊断性测试与补偿。

一般用10分钟左右的时间。

第二步：

指导训练。

即在教师指导下，根据目标要求，学生开展各种训练活动。

一般占有2分钟左右的时间，最少不应低于20分钟。

第三步：

答疑小结。

即在学生训练的基础上，教师对训练过程中学生提出的有共性的疑难问题作出解答，也可由师生相互质疑，师生讨论解答，或者由教师总结讲析，以巩固所学知识，强化训练效果。

一般占用时间10～1分钟。

“模式”不是绝对的，而应根据训练目标、训练内容、特点等灵活变通。

三段式的基本模式，应以第二段为主，学生的训练时间，应不少于一堂的二分之一。

3把握模式的基本特点。

该模式最显著的特点就是“以训练为主”，因此，在实施过程中，应牢牢把握如下几点：

第一，紧紧围绕目标，开展扎实有效的训练活动，牢记“训练”为主，要有时间保证。

第二，训练过程，一定要充分体现学生的主体地位，堂活动的主人必须是学生。

教师的一切教学活动，都要着眼于学生的训练活动，服务于学生的训练活动。

第三，必须最大限度地调动每一个学生参与训练的积极性。

“训练”为主，指的是全体学生，没有全体学生的积极参与，训练就不全面，训练目标将难以实现，这是该实验的一个最显著的特点。

传统教学也有一些训练活动，但往往只局限于个别优生，大部分学生没有参与的机会，因此，受益的仅是个别。

一定要注意改变这种情况。

就“以训练为主”这一点说，不妨借鉴音、体、美教学的方式方法。

音、体、美也是技能训练，教师上，几乎不存在“满堂灌”的现象，他们总是在确立了教学目标，布置了训练任务后，就让学生自己“活动”起。

这样的教学，才是真正的“以训练为主”。

语既是以掌握语这个工具为最终目的的技能训练，就应该像音、体、美教师那样去“训练”学生。

从这个角度上说，我们语教师应向音、体、美教师学习。

三、实验过程中应该注意的几个问题

1提高思想认识，更新教学观念，是搞好该实验的前提条。

教师必须把语看作技能训练，把以传授知识为主变为以培养能力为主；把以教师讲析为主变为以学生训练为主，变教师支配下的学生被动学习为教师指导下的学生自主学习，变随意性教学为整体性系统化的目标教学，变优生优培式的应试教育，为面向全体的素质教育。

观念不转变，认识不到位，旧人穿新衣，实验将难以取得实际效果。

2切实掌握该模式的基本特点，强化训练意识，突出学生的主体地位。

只有学生真正地“忙”起，才能体现出“训练为主”的特点。

要彻底改变传统教学“教师累得要命，学生闲媚咽堋钡淖纯觯妹恳桓鲅?

积极主动地投入到训练活动中去。

3精心设计训练内容、方式、方法与程序，保证训练的实效，防止图热闹，大呼隆。

训练内容要体现语的学科特点，揭示读写听说的基本规律，强化能力培养的因素；训练方式与方法的选择，要有利激发语兴趣，形成语技能，养成语习惯，注意读、写、听、说、思、议、辩等多种方式综合运用；训练程序要注意由浅入深，有梯度，有层次，有力度，防止走过场，搞形式，蜻蜓点水。

4正确处理好几种关系。

一是讲与练的关系。

“以练为主”要以练为中心，讲为练服务。

教师少讲，要讲到点子上，讲在关键处，突出重点，突破难点，有针对性，有说服力，且能激发兴趣，启发思想。

点到为止，不可包办代替，限制学生的思维活动。

二是指导与训练的关系。

学生的训练活动一定要在教师的指导下有目标、有秩序、有针对性的进行，不能放任，更不能胡练。

教师的指导要面向全体，起定向、引路的作用，保证每一个学生都有效地投入训练程序，有事可做，做有收获。

目前有一种“满堂问”的现象，似乎也是“以练为主”，但这种训练仍然是一种教师支配下的被动学习，学生没有自主权，堂气氛似很活跃，但学生得不到应有的训练。

因此，教师不能把指导变成支配。

三是知识与能力的关系。

能力的形成是以知识的传授为前提的，没有知识就谈不上能力，有了能力可以获取更多的知识。

因此，培养能力要以传授知识为基础，传授知识要着眼于培养能力，遵循“精要、好懂、有用”的原则，为能力培养服务。

四、实验的初步效果

1促进了教师教学观念的转变。

过去教师备，主要考虑讲什么，怎么讲，很少考虑学生练什么，怎么练。

“以训练为主的教学模式”，迫使教师改变备的思路与方式。

这种备方式的转变，必然带教学观念的转变：

由讲为主到练为主的转变，由师为主到生为主的转变，由传授知识为主到培养能力为主的转变。

2充分体现了“三为主”的教学思想。

教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”，我们喊了十多年，但未能真正落实到广大语教师的教学行为中。

“以训练为主的教学模式”，“以训练为主”自不待言，要达到“训练”的目的，“练”的主人当然是学生而不是老师，“练”为“主”，堂活动的主体自然是学生。

可见，实施“以训练为主”的教学模式，改变了传统的语教学积习，充分体现了“三为主”的教学思想。

3有效地调动起了全体学生的学习积极性。

传统语教学虽然也强调激发兴趣，培养学生的学习积极性，但受教学方式的制约，着眼点往往有意无意地放在了部分优生身上，更多的学生只是当陪坐、陪听、陪练，学习的主动性、积极性难以发挥。

“以训练为主的教学模式”要求至少把堂上二分之一的时间交给学生支配，这就最大限度地调动和发挥了学生学习的主动性，使每个学生都有“接受训练”的机会和享受自主学习的乐趣。

4真正体现了语的学科特点。

语作为“学习和工作的基础工具”，要熟练使用之，必须具备一定的技能；而技能非训练不能掌握之。

所以，以练为主，开展扎实、有效的训练活动，让学生在训练活动中形成听说读写的基本技能，才是语教学的根本目的。

“以训练为主的教学模式”正是语学科自身特点的真正体现。

有利于创设民主、融洽、和谐的师生关系，有利于培养学生健康的人格。

“以训练为主的教学模式”使教师的“一言堂”地位和“权威”形象受到了削弱，而学生主体地位的确立，增强了他们主人公意识。

在训练活动中，教师与学生之间，优生与差生之间，可以有更多的时间和机会在民主的气氛下，以平等的身份交流思想，发表意见，甚至争鸣论辩。

这不仅活跃了堂气氛，融洽了师生感情，和谐了人际关系，而且促进了学生开拓、创新、求异、发散等多种思维能力的发展，对学生健康人格的形成，无疑也有着积极的影响。

6促进了教师自身素质的进一步提高。

“以训练为主的教学模式”，要求学生主动探索，发现问题，解决问题，就把教师置于一种“被动”的位置，要随时准确应付各类学生提出的各种问题。

这就迫使教师不仅要深入钻研教材，而且要不断提高自身的语素质与语能力，确实做到技高一筹，居高临下，方能指导有方，指挥有度，使学生学有方向，练有套路。

这一模式克服了某些教师的堕性，促进了教师素质的自我提高。

“以训练为主的教学基本模式”的教改实验仅仅起步，希望更多的教师能够投入到教改实验中，为深化语教学改革，全面提高语教学质量而积极探索。