农村留守学生的心理问题及对策的研究研究报告.docx
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农村留守学生的心理问题及对策的研究研究报告
农村留守学生的心理问题及对策的研究研究报告
《农村“留守学生”的心理问题及对策的研究》
研究报告
钟祥市张集中学课题组
一、课题的提出
(一)课题研究的背景:
近年来,中国经济建设快速发展,农村中的许多富余劳动者,陆续走上了外出打工、经商的行列。
她们的孩子绝大多数只能留守在家庭,由老人或亲戚代养,这些学生便成了农村特殊群体——留守学生。
据权威部门调查研究,中国当前有万左右留守学生,其中近四份之一存在有不同程度的心理问题.
我校是一所农村学校,现有教学班级7个,学生316人,其中绝大多数学生为农村户口。
据调查,我校现有留守学生53人,占全校人数的16.78%,在这些留守学生中,多数学生在校表现良好,成绩也处于中等水平,但性格略显孤僻、倔强,逆反心理较强,退缩冷漠,不善于交流,脾气暴躁,冲动易怒,任性,过分淘气等。
(二)国内外研究现状
1、国内现状
从1994年“留守学生”的概念第一次出现一直到,留守学生问题并没有引起公众的关注和学者的研究,更没有引起政府的重视。
以后,“留守学生问题才真正引起社会各界和政府的关注,各种有关留守学生的报道、宣传和学术研究如雨后春笋般地涌现出来。
社会各界关心青少年的人士已对农村“留守学生”存在的问题作了大量研究,在研究中已获得了大量的有效数据,产生了一些影响广泛的理论成果。
比如:
郑哲认为学校的教育影响是儿童入学后最重要的社会化因素,解决留守学生心理问题应充分发挥学校心理健康教育的功能和作用。
叶峰、金绍军在《农村留守儿童问题及对策研究》中也明确指出:
“从家庭教育角度看,父母应有完整的责任意识,要定期与子女沟通交流,更多关爱子女,经过多种方式和途径来表示对子女的爱,同时取得社会和学校的支持。
从学校角度看,应该在关注她们的同时,更加注重增强孩子的价值观、人生观。
”这些都充分体现了中国“留守学生”心理问题的研究现状。
当前,中国对“留守学生”问题虽然广泛关注,可是,只意识到问题所在,并没有形成真正完善的框架去解决问题。
2、国外现状
农村人口迁移流动是社会变迁及城市化的产物。
许多国家在城市化过程中也存在农村劳动力向城市转移的现象,“留守学生”的教育问题是流动人口相伴而生的复杂教育和社会问题,特别是农村留守学生教育问题,涉及教育内外诸多因素,虽然当前还没有发现太多国外对此研究介绍的文献,但国外“留守学生”与中国农村“留守学生”存在的问题在许多方面有相似性,比如:
德国教育家费尔巴哈根据教育心理学观点提出:
“没有亲情的教育是一种残缺的教育,感情对孩子就如学习一样都很重要,而且在其整个一生中始终是这样。
”有证据表明,一个缺乏亲情关怀的孩子其身体、智力、情感的成长以及其社会发展都会受到损害,而且父母的温暖与关怀是其它任何亲情叶无法代替的,而“留守学生”往往缺少的就是父母的关爱。
国外教育家詹姆斯••莫瑞明确指出:
“留守学生”之因此产生心理问题,首先是年龄,因为她们大多都在十五岁以下,正值情感、品德、性格形成和发展的关键时期,而她们的父母往往在自己孩子出生几个月或一周岁后,就外出务工,长期与父母分离,使她们生理和心理上的需求得不到满足,缺乏父母的关爱,亲情失落,产生孤独感,心理失衡。
显而易见,国外农村“留守学生”心理问题也是受到广泛关注的。
(三)课题研究的意义
1、农村留守学生在成长过程中对父母的“依恋期”突然中断,导致她们在心理上产生“分离焦虑”,从而影响她们的学习,基础差的学生受到外界的诱惑而误入歧途。
她们厌学,心理上产生强烈的自卑感。
为了掩饰这种自卑,她们行动上表现为逃学、通宵上网、抽烟、喝酒、甚至打群架,从而造成心理上的畸形。
农村中学“留守学生”的现象是一个重大的社会问题,留守学生的健康成长问题如果不加以重视,不但仅是农民工的切身利益无法得到保障,甚至整个社会都要为此付出代价。
2、农村留守学生的教育问题正成为一个关系到农村下一代的健康成长,关系到农村基础教育事业的可持续发展和构建社会主义和谐社会目标实现,影响农业和农村长远发展的重大问题。
因此农村留守学生的教育问题既有理论意义又有现实意义。
二、课题研究的理论依据
1、教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。
1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:
中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使她们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。
《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径,其中第一条就是:
全面渗透在学校教育的全过程中。
在学科教学、各项教育活动、班主任工作中,都应注重对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径。
2、《中小学心理健康教育指导纲要》。
教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出:
要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。
要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境,寻找心理健康教育的契机。
三、课题研究内容及重点
(一)研究内容:
(1)农村“留守学生”心理问题的调查研究;
(2)农村初中“留守学生”心理问题的教育对策研究
(二)研究重点:
探究农村学校开展“留守学生”心理问题的教育策略、途径,形成较完善的适合农村学校对“留守学生”进行心理健康发展的教育模式。
四、课题研究方法及步骤
(一)研究方法:
1、文献研究法。
主要是经过网络搜集国内外有关初中留守学生心理健康的研究资料,搜集相关课题研究的最新信息。
2、个案研究法。
依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验,根据实验结果进行分析、论证,循环进行,以期达成目标。
3、调查法。
主要调查现阶段各年级“留守孩子”的心理健康现状和影响她们心智发展的因素。
调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长(临时监护人)以及社会关心教育的人士和组织。
主要采用访谈、问卷和测验等调查方法。
4、观察法。
有目的、有计划地观察学生在一定条件下言行的变化,作出详尽的记录,然后进行统计处理,从而判断其心理发展特点及健康水平。
5、经验总结法。
在课题研究过程中,按照方案做好阶段性的总结,在总结中交流经验,共同提高,共同进步。
6、行为研究法。
主要用于观察和访问﹐了解留守生的行为﹐进行分析研究﹐探求关于留守生行为的规律﹐从而采取具体措施﹐帮助留守生修改她的行为。
(二)研究步骤:
本课题研究全程计划两年完成,具体步骤如下:
1、准备阶段(4月—5月)
(1)收集学习文献资料,进行农村学校“留守学生”的心理问题及对策的研究的可行性论证;
(2)在全校范围内进行调查、摸底、统计,分析“留守学生”的心理状况;
(3)聘用符合条件的高素质师资队伍,成立课题研究小组;
(4)确立研究目的,设计课题研究实施方案。
2、实施阶段(6月—12月)
(1)课题组研究成员全面按研究计划初步探索,研究农村“留守学生”的心理健康问题。
(2)组织本课题研究成员初步探索、研究农村留守学生的心理健康问题的对策,形成阶段性的调查分析材料、论文。
(3)统计和分析相关数字和现象,对“留守学生”进行定性和定量的分析、考查、测试,不断总结经验,完善研究综合报告、综合论文。
3、总结阶段(1月—6月)
(1)收集汇编研究资料;对课题研究的整体情况做细致的分析、总结,整理有关调查数据及材料,总结活动中的经验、教训,撰写研究报告。
(2)积极组织论文投稿;
(3)完成结题报告,邀请有关专家对课题成果进行鉴定。
五、课题研究结果
(一)摸清了农村“留守学生”存在的主要心理健康问题
尽管在“留守学生”中不乏学习成绩优秀,行为习惯良好的优秀学生个体,但“留守学生”的健康心理以及良好个性和品德行为的发展受到不同程度影响,一些学生已表现出不良心理、行为。
将非“留守学生”与“留守学生”的做心理健康问题对比研究,结果发显示,“留守学生”心理健康问题的阳性检出率为27.3%,高于非“留守学生”阳性检出率20%。
“留守学生”心理健康各因子的阳性检出率依次分别为:
58.6%适应能力不良、55.6%有强迫症状、42.4%情绪不平衡、40.4%学习压力情绪、35.4%人际关系敏感、28.3%心理不平衡、26.3%焦虑、24.2%抑郁、23.5%偏执、22.2%敌对。
男生的症状高于女生。
从性格上分析,女生相对较安静、顺从,易于教育和管理,而男生更好动,难管教,易发生问题。
根据我们的调研,概括出农村“留守学生存”主要存在以下几方面的心理问题:
1、性格孤僻、任性、冷漠、自私。
不能很好与同伴相处,对老师和同学不信任,逆反心理特别严重。
2、心理承受能力差,情绪波动性较大,自我控制能力差,一些学生有攻击性行为倾向。
3、自卑感较重,学习做事没有自信心,缺乏毅力和恒心。
4、懒散、行为习惯差,缺乏组织性、纪律性,经常违反校规、校纪,甚至个别学生有违法行为。
5、茫然,厌学。
学习习惯差,学习目的不明确,学习态度不端正,缺乏刻苦钻研精神和上进心。
流失严重,辍学学生中大多数为“留守学生”。
6、缺乏正确的人生观和价值观。
一些学生缺乏勤俭节约意识,存在乱花钱,摆阔气的陋习。
(二)深入地了解了农村“留守学生”心理问题的成因
父母外出打工对农村留守学生的影响是多方位的,也是持久的。
留守学生面临诸多生活挑战。
人们比较多的关注到留守学生在行为约束、学习辅导等方面的缺乏,认为这是学生成长过程中面临的主要问题。
从我们的调查来看,这些问题当然都存在。
可是,我们发现,这些正处在成长发育时期的学生,在父母不在的情况下,还面临一些更具基础性的心理问题。
1、缺少父母关爱养成孤僻性格,自卑、自闭。
留守孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱、内向、缺乏与同伴和监护人积极的交流和互动、缺乏自信。
一些不懂事的孩子容易欺负一些父母在外打工的孩子。
使得她们认为可怜无助,低人一等,不愿与人交往。
许多学生养成孤僻的性格。
她们在行为上,常常表现出办事独来独往,与别人格格不入,很难与身边的人交往,人际关系极差,即便与教师交往也显得拘谨,对教师的关怀不易接受,甚至抱怀疑的态度;很少和朋友、同学一起玩耍、游戏。
甚至连回到家里也把自己关在屋子里。
小霞上小学一年级的时候父母就外出打工了,留下她和50多岁的奶奶住在一起.,一年才回来一两次,在家呆的时间不长,回到家中对她的关心也不够,对她生活和人际上关心甚少。
到我们学校就读时,老师们就发现她是个很内向,很孤僻的女生,平时不愿意跟同学们打交道,也不爱说话。
在老师同学面前不苟言笑,上课从不主动举手发言,老是把头埋在抽屉底下。
她平常独来独往,沉默寡言,很不合群,其她同学过来和她讲话,她只是点点头,目光从来不敢和对方接触,老师问她问题她也不回答。
她每天上学看到其她同学都有父母接送,听到她们在课后谈论她们父母对她们的关心,带她们去什么地方玩,给她们买很多东西,心里既羡慕又嫉妒。
长期感受不到父母的关心,内心跟其它同龄孩子不一样,缺乏自信,不愿与人交往,缺乏交往技能,内心孤僻,把自己封闭起来,变得越来越自卑。
2、祖辈无端溺爱产生自私心理。
大部分留守学生都和祖辈生活在一起,由于祖辈们无端溺爱,使一部分留守学生产生狭隘的自私心理。
她们眼界狭小,心胸狭窄、注重自身利益,对个人得失,哪怕是很小的一点得失都会斤斤计较,甚至耿耿于怀。
具有这种不良心理的学生在言行上往往表现为凡事心我为中心,人人为我能够,我为人人则不能。
听到一句不顺耳的话或遇到一件不顺心的事就会火冒三丈。
轻者唇枪舌剑,重者拳脚相加。
只要不顺心,就乱发无名之火。
老师说她一句,她至少要强辩两到三句。
曾就读我校八年级的小华就是这样的一个“留守学生”,在小华很小的时候,她的父母就外出打工了,她就一直由爷爷奶奶照顾。
爷爷奶奶一直非常溺爱她,上小学时,
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