大学生心理健康教育问题探讨10篇.docx
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大学生心理健康教育问题探讨10篇
大学生心理健康教育问题探讨10篇
第一篇:
大学生网络心理健康教育的思考
互联网具有以下几个特点:
第一,开放性。
网络超越了时空限制,信息畅通无阻,真正的实现了地球村,资源可以共享,人与人可以畅通交流,大学生们可以在网上学习、购物、交友。
第二,快捷性。
网络的另一个特点就是快捷性,例如我们在搜索引擎上查询某个信息,只需要输入关键字,几秒就可以找到我们需要的相关信息。
第三,匿名性。
网络相对于现实社会具有虚拟性,我们在网上交流的时候都用自己的网名,不论是QQ、微博、微信、贴吧,大多数的大学生都是匿名发表言论。
第四,平等性。
大学生可以下载很多APP,这些不管游戏、社交、工具类的APP,大家都可以下载,没有划分学生、上班族、还是司机、医生等,具有平等性;大家要在网络上表达意见,无论你是哪个地域的学生,你都可以发表,这些都是网络平等性的体现。
网络对大学生既有积极的影响,又有消极的影响。
其中积极的影响包括以下几个方面。
第一,增强了个体的主体意识。
网络时代的虚拟现实激发了个体的自我意识,网络信息化特征强化了个体的平等意识和竞争意识,网络对人才的高标准要求促使个体形成了强烈的自主求知意识。
第二,更新了个体的价值观念。
跨时空性、多级主体性的特点客观上帮助个体逐步树立了开放观念,大学生们更加注重平等、效率。
第三,使个体人格素质现代化。
促使个体自觉的感知现代生活、大学生更加容易形成自主独立、开拓进取、创造创新的现代人格素质。
同时,网络会不可避免的给大学生带来一些负面影响。
其一,产生人际交往障碍,沉迷于网络的人际交往,必然会影响现实中的人际交往,一方面是对通过网络进行交往的网友产生一定的依赖,另一方面恐惧和逃避现实中的人际交往,一些大学生出现拒绝参加集体活动,害怕面对矛盾和冲突,长此以往,导致忽视亲情、友情,不关注他人和集体,产生个人孤立化、焦虑、压抑等心理现象。
其二,情绪情感障碍,网络上很多的交流和内容都是和情感有关,如此的隐匿性正好适应了个体渴求情感却又害怕实际交流的心理,很多同学在网上表现很兴奋、善于交流,但是在现实中却又情绪低落、烦躁不安、不善于沟通。
其二,道德自律性弱化,因为很多人认为网络是无限制的,所以即使不符合社会规范,也不用受到大家的惩罚,所以在网络上的信息十分庞杂,整体道德力下降,造成了道德责任的削弱。
有一些大学生在网络上放纵自己的行为和言论,违反网络道德规范,发布虚假信息,进行人身攻击。
面对网络对大学生的影响,必须要不断加强对大学生网络心理健康教育,不断提升大学生应对网络信息时代所带来的挑战。
第一,海量信息,取之有道,充实自身。
在网络上适度的浏览和查询知识,可以帮助自己获得信息,增长见识;但是如果信息超载,就会对身心健康造成不良影响。
例如,全球闻名的日本“筑波”和美国“硅谷”的科技人员,由于科技信息量大,致使他们消化不良,出现一系列不适应症状,如寂寞、心情压抑、沮丧、疲倦、性情孤僻等“筑波病”或“硅谷病”,有学者称之为因特网综合症。
所以,对于大学生来说,放慢节奏,把握好浏览信息的度。
第二,自由随意,增强自控,历练意志。
网络可以磨炼人的意志,也可以消磨人的意志。
比如网络课程,有的同学利用这些宝贵的资源,按照计划学习,养成自主学习的好习惯。
但是有的同学面对网络课程,就很没有自制力,比较随意,这种学习方式也无人监督,意志薄弱的同学注意力比较分散,很难成功学习网络课程。
第三,匿名隐藏,打破时空,自律自保。
网络可以拓展交际,但是也有可能会使人上当受骗。
通过网络,确实会结实一些志趣相投的伙伴,但是,网络上也有很多上当受骗的案例,所以大家要树立自我保护意识,不单独与网友见面,不将自己的信息随意泄露给他人,用到的标准约束自己,以免导致网络犯罪。
第四,新鲜刺激,调味生活,切勿寄托。
社会性是人类的本质属性,娱乐也永远是人类的本能需求,在线观看电影或电视、网上视频媒体技术应用、网络游戏,这些都是生活的调味品,不能作为情感寄托的精神家园,还是要从现实出发。
作者:
任娟单位:
陕西中医药大学第一临床医学院
第二篇:
大学生心理健康教育新模式分析
计算机和互联网已经成为了我国人民生产、生活的重要工具。
据统计:
截止到2015年年底,我国网民的数量已经达到了八亿多。
在全体网民当中,大专学历以上的网民占了百分之九十以上。
而作为朝气蓬勃的大学生,正是对新科学、新技术感兴趣的时候,网络已经成为了他们学习、生活、人际交往当中不可缺少的一部分。
但是,任何事物都有两面性,计算机网络也不例外。
网络带给大学生生活的方便和更多发展空间的同时,也对大学生的心理健康造成了一定程度的负面影响。
大学生的心理教育要对这种现状进行改善,引导大学生享受网络的便捷,同时避免网络对心理的不良影响,促进大学生的健康成长。
(一)人际交往能力缺失。
网络的发展让人与人之间的交往变得更加方便了,越来越多的大学生通过网络进行跨空间的人际交往。
网络世界当中,大学生缺少束缚,与人交往具有很大的随意性。
部分大学生由于缺乏自律而导致不当言论和不当行为,也没有人来进行引导和制止。
另一部分大学生把更多的精力用在了虚拟网络上的人际交往,导致了在现实生活中的交际能力下降,在现实的人际交往中不适应人际交往法则和道德规范的束缚,对现实生活产生逃避心理,进而在网络世界上花费更多精力,形成恶性循环。
(二)独立思考能力匮乏。
网络上包含了丰富的信息资源,无论是需要专业信息还是娱乐信息,都可以通过网络搜索到。
网络资源的丰富和便捷,助长了大学生的依赖思想和懒惰情绪。
很多大学生对于老师布置的论文和作业,都懒得进行思考,在网上搜索各种资源,然后复制粘贴应付了事。
这对培养大学生的独立思考能力是极为不利的。
长期依赖网络资源,导致大学生没有自己的看法,一旦发生问题不能进行思考,寻求解决办法,成为一个没有独立人格的人。
(三)价值取向出现偏差。
计算机网络让全球的信息交流变得更加频繁和便捷,各种外来的思想和意识都可以通过网络迅速传播开来。
外来思想和资本主义价值观念的涌进,与我国传统的文化价值观念形成冲突、碰撞。
在这种文化冲突交流当中,大学生还没有明确的价值意识对各种思想观念进行辨别,很容易受到一些不良思想和错误价值观念的影响。
文化观念的多元化,给大学生的思想、观念、价值取向带来了多重影响,大学生在这种背景下变得无所适从,心理上感到迷茫。
(一)普及心理健康知识教育。
每一位大学生都是我国经济发展和社会进步的宝贵财富,在成长过程当中都会产生或多或少的心理问题。
所以,心理健康教育必须普及开来,落实到每一位大学生。
心理问题的形成往往有一段不短的时间。
心理健康教育就要防患于未然,在平时多注意对大学生的心理进行疏导,帮助大学生正视自己的心理问题并且加以解决。
各大高校要积极开展心理健康教育的必修课程,推广心理健康教育,让大学生对心理健康知识的了解更加深刻。
也可以定期开展心理教育讲座、心理专家谈话等课外活动形式,弥补课堂心理教育的不足,丰富心理健康教育的形式,在校园内营造良好的心理健康教育分为。
(二)采取网络心理教育措施。
目前来讲,我国的各大院校心理健康教育的手段比较单一,而且基本上是在课堂、心理咨询室等封闭室内环境来进行。
大学生就算发现自己有些心理上的问题,也会因为顾忌别人的看法不敢去进行心理咨询,这就给心理健康教育造成了一种束缚。
计算机网络的出现改变了这一现状。
计算机网络具有高度的开放性、互动性和创新型。
心理健康教育要利用计算机网络的这些优势,结合网络技术形成网络心理教育体系,这也是对心理健康教育手段的一种丰富。
首先,高校要结合大学生的心理特点与实际需求,建立自己的心理健康教育网站,为网络心理教育的开展布置一个平台;然后,成立心理方面的论坛,给心理专家和大学生提供交流的场所和机会;最后也可通过网络调查的形式了解大学生的心理状况,了解大学生普遍存在的心理问题,制定改善措施。
(三)学校、医院、家庭的合作教育模式。
大学生的心理健康教育,需要学校、医院、家庭三方的共同合作。
家庭是大学生的成长环境,大学生的心理素质与家长的教育水平具有密切的关系;学校是大学生的学习环境,在学校接受到的教育也对大学生的心理素质具有重要的影响。
对于心理问题严重和具有潜在心理疾病的学生,学校和家庭要注意与医院保持交流,及时进行心理干预和心理治疗。
我国未来的发展需要高素质的全面型人才,不仅要具有丰富的理论知识、强大的实践操作能力,还有具备强大的心理素质。
计算机网络给大学生的学习生活带来方便的同时,也给大学生的心理健康带来了一些负面影响。
我国的心理健康教育要积极利用网络技术的优势,采取网络心理教育措施,构建学校、家庭、医院的合作教育模式,全面普及心理健康教育,增强我国大学生的心理素质。
作者:
史迪单位:
西安航空学院
第三篇:
高校心理健康教育模式创新
在最近几年来,我国高校的心理健康教育呈现出了非常明显的变化与进步,无论是硬件教学设备还是配套软件都达到了高层次的水平。
但是从我国当前的高校心理健康教学现状来看,有关于大学生的心理健康预防与积极引导工作还是表现的比较欠缺,绝大多数的教育者都将工作重点放到了那些已经出现心理问题的极少数学生身上,忽略了对绝大多数没有出现心理问题学生的正面引导与关注。
从人生价值的追求角度来看,教育者所应该做的是教给学生走出困境与误区的方法,让他们懂得怎样才能够了解到存在于生活中的幸福奥妙。
基于此,我国高校的心理健康教育还需要朝向大学生积极人格培养的方向所发展和进步。
2.1满足于当代大学生的心理健康发展需求
当代大学生的个性中存在着独立自主与软弱依赖这两种截然不同的元素,具体表现为如下几个方面:
很多时候,当代大学生非常渴望成功和达成短期目标,但是在实际的行动中却又缺少应有的奋斗精神与辛苦钻研的毅力;他们拥有着十分明确的理想与奋斗目标,但是缺少明确的学习动机与强大的自我控制能力;他们十分喜爱独立思考与探讨新鲜事物,但是经常只看到事物的表面,很难把握住事物的本质;他们的情感比较丰富,但是在遇到不如意的事情时却又表现的非常敏感与脆弱;他们渴望友谊、渴望得到他人的关注,但是却又缺少真正交心的朋友和伙伴;他们非常的依赖于各种电子产品,喜欢那些让教育者与家长都并不理解的事物;他们在看待和处理问题时表现的非常成熟和冷静,但是在心理状态上却又尚未发育成熟,因此经常会做出一些反复无常的变化。
2.2满足于网络信息时代中的现实需求
在信息时代中,互联网技术的飞速发展为当代大学生提供了更多的发展机遇与更大的沟通便利,让他们足不出户就获得自己想要的信息与知识。
从大学生的角度来分析,互联网就相当于是一个蕴含着无数金银的宝藏,同时又是一个让他们深陷其中而无法自拔的沼泽地,他们一方面可以从互联网中获得源源不断的知识信息,而另一方面则容易迷失在其中而难以脱身。
为了能够更好的帮助当代大学生养成正确使用互联网的良好习惯,高校管理者需要将互联网变成一个开展心理健康教育的“大教室”,通过对传统教育模式的创新与改革,让高校大学生们能够从根本上认识到学习健康教育的重要性与现实意义,从而更加主动的加入到由教育者所设计和开发的一些网络形式的教育活动中。
2.3满足于高校心理健康教育的内在需求
纵观我国高校当前的心理健康教育现状来看,教育内容仍然存在着“重治疗、轻预防”的情况,很多高校中的心理健康教育者只是将教学重点局限于几个比较常见的心理问题中,并不会对班级学生的实际情况与心理需求来进行关注和预防。
我国的心理研究学者们一直都在研究和发现消除大学生消极心理因素的方法,但是所得到的效果却微乎其微,甚至还出现了心理问题的不少反多,这种看似非常讽刺的行为表达出了一个令我们不得不去重视的现实问题———恶性循环。
为了能够让身处于新信息时代中的90后大学生们可以获得更强的心理健康免疫能力,高校的心理健康教育应当从教学内容、教育方法、教学理念等方面来着手调整,确保现有的心理健康教育模式能够完全符合时代的发展需求。
3.1转变高校大学生的心理教育理念
大学生的心理健康教育理念所指的即为高校管理者与教育人员对大学生的心理健康教育的重视程度与对待态度,它是促进当代大学生心理健康水平稳步提升的主要动力来源,并且具有着导向性与前瞻性的特点与优势。
高校中的心理健康教育者所拥有的教育理念能够直接影响到心理健康课程的教学效果,同时对整个心理健康教育的价值和作用带来明显的制约。
基于此,帮助高校心理健康教育者树立起正确的教育理念是非常重要的一项创新举措。
高校的管理者需要对大学生的治疗性咨询给予更多的重视和支持,并且要经常性的针对当前的心理健康教育内容做出适当的调整和改进,从根本上发挥出心理健康教育的应用价值。
3.2健全高校心理教育队伍
首先,高校管理者要根据自身的发展情况来吸收由教育部门所下达的文件精神,积极的投身到心理教育队伍的建设工作中。
高校管理者应当在现有的基础之上对心理教育队伍进行扩建和完善,按照“四位一体”建设目标来对心理教育队伍的组织成员做出调整,并陆续将高校、心理咨询中心、学院、学生等主体加入进来;其次,高校管理者还要根据当前的心理教育现状来加大心理教育队伍内部的互动频率,从根本上改善传统教育队伍中的资源浪费与建设模式单一的现象;最后,高校管理者还要对心理教育队伍的建设活动展开后续跟踪和管理,在其中设置一名经验丰富的教育者或校内领导来担任组长一职,同时将具体的工作任务与教育责任都安排给每位成员。
3.3创新高校的心理教育载体
高校管理者还需要在校园内的宿舍区域中来经常性的更新公示栏与板报中的内容,在潜移默化的过程当中对大学生的心理健康状态带来正面的影响,此种方式不仅能够帮助大学生更加透彻的理解和把握心理健康教育的内涵与实际价值,同时还可以有助于高校教育者去及时的发现存在心理问题的大学生,大大提升了高校心理健康的教育水平。
首先,通过这种图片和文字形式来展开的辅助性教学,让大学生更加直观的面对现实中存在的心理健康问题,从而更加积极主动的去配合教育者来开展治疗活动,让他们可以拥有更加强烈的责任感与归属感;其次,高校管理者还要在校园内成立可供大学生使用的心理咨询中心,在其中配备专业的辅导人员来为大学生进行一对一的心理辅导,目前比较常用的宣传方式包括校内广播、校内报纸、校园网站等等。
3.4营造出良好的高校心理教育氛围
我们每个人的行为活动都会受到周边环境因素与心理因素的共同影响,而高校的心理教育环境则会对当代大学生群体的心理健康状态带来直接性的影响。
在过去的高校心理健康教育中,教育者只是将目光锁定于大学生的学习空间,很少会去主动关心和考虑他们的生活空间。
为了能够进一步扩大高校心理健康教育的辐射范围,教育者应当尝试从多个角度着手来打造出一个良好的心理教育环境,争取将健康教育融入到大学生的日常生活与学习的各个领域中,让他们可以不受时间与空间的限制来随时感受来自于高校教育者的心灵关爱,在第一时间得到正面的心理疏导与帮助。
作者:
崔硕丹韩慧娟单位:
中国地质大学长城学院
第四篇:
高校大学生四位一体心理健康教育探索
当今大学生处于经济全球化、信息大爆炸的多元化社会环境之中,面对更加激烈的竞争,更加迅速的变化,更快节奏的学习和繁重的学业压力,大学生各种心理问题和心理障碍也会随之日益频繁。
因此,必然要求他们具备更强的心理应变能力和自我调控能力。
从心理学的“知、情、意”三方面总结当今大学生的特点,可发现他们具备高情商,认知能力强,意志力薄弱等特点。
针对以上问题,在积极探索学生心理健康教育的新思路、新模式的过程中,“学校—社会—家庭—学生”四位一体、四级联动的心理健康工作体系,不失为一种很好的工作思路。
(一)加强心理工作队伍建设
在以“学风”教育为主旨,“感恩”“养成”“安全”为依托的教育模式下,以培训学生心理工作队伍为重点,包括心理委员、宿舍知心人,进行“班级心理状态晴雨表”的调查统计,做到级级联动机制,做到“人帮人”的关系网,从学生的实际情况出发,本着“以人为本,以德服人”的原则,以积极进取为目的,以团结努力为手段,做好心理健康工作。
(二)实施“家长观察员”活动
“家长观察员”活动就是此管理模式的重要组成部分,旨在分批、分层邀请学生家长代表来学校,进行为期1-2天的参观体验活动,是学校与家长、社会密切联系的一部分。
使学校与家庭互相沟通,了解学生的真实状况,做到及时矫正,培养家长树立意识配合学校完成学生健康心理的培养;征集家长意见,为国际教育学院的心理健康教育建设提供良好的发展思路,并将家长纳入人才培养的全过程。
社会和家庭的教育直接对学生的心理健康产生影响,也是学校教育所不能代替的一种力量。
通过学校、家长和社会的联动,培养同学们的责任感和自制力,养成乐观进取的积极态度。
(三)开发“学生心理网络信息平台”
在“学生心理网络信息平台”上,学生和家长拥有共同用户名和登录密码,可以随时查阅学生心理健康状况与学业发展。
呈现出学校的重大事项、通知和宣传、各项表彰决定、学生基本信息、第一课堂成绩及学分取得情况、第二课堂参加活动及学分取得情况、学业预警机制、学生发展评价和一些心灵寄语等。
并实施心理委员、班主任、党总支共同管理,不同级别管理员设置不同权限,使家长在第一时间了解到学生和学校的动态。
(四)“感恩季”品牌建设
为提高大学生对感恩教育教学目标的认知,将每年的一个固定时间定为“感恩季”,开展多种形式的“感恩社会”“感恩师长”“感恩父母”的教育活动,通过一系列活动,让同学们懂得了感恩,学会了感恩,提高了大学生对感恩感的认知程度。
(五)建立完善学生心理档案系统
建立完善学生心理档案系统,探索建立动态的学生心理档案系统,创新学生心理档案的主要内容和运行模式。
学校对学生进行定期排查与危机干预相结合的方式,对入学新生进行心理普查,对老生进行抽查。
针对不同阶段的大学生进行“新生学习状况调查”、“大学生消费心理调查”、“毕业生就业心理调查”等心理健康问卷调查,并进行统计分析,针对分析结果开展工作。
教师深入班级和宿舍与学生谈心,掌握学生心理健康状况的第一手资料并建立心理档案,使之逐步规范化,这对于提高心理健康教育的有效性具有重要作用。
通过多方的全面的排查,将有病症倾向的学生及处于重大心理危机期的学生作为高危人群进行重点介入和干预,并进行心理疏导。
心理辅导员老师与这些同学进行谈心沟通,及时了解他们的思想动态,排解心理困扰。
(一)学生自身心理素质明显提高
心理健康教育工作的顺利实施,实现了学校、社会、家庭、学生之间的无缝对接,扩大心理健康工作的实施主体和影响范围,做到了心理健康工作的全覆盖,提高了心理健康工作的成效。
“家长见面会”和“感恩季”活动,家长和学生都积极参加,反响热烈,缓解了同学学业紧张带来的压力,进一步加强同学们对心理健康知识的了解,增强同学们的自我提升意识和自我防护能力,通过提高他们的心理素养来促进大学生综合能力的提高,为他们了解自我、发现自我和激励自我提供了一个广阔的平台。
(二)使高危人群的威胁降到最低
学院通过定期排查与危机预警相结合,把有病症倾向的学生、处于重大心理危机期的学生作为高危人群进行重点介入和干预,并对重点学生进行人文关怀和心理疏导,及时、随时与学生家长联系,密切关注学生的细微变化,适当时候进行专业治疗。
通过此项目的实施,将高危人群的危险降到了最低,为学生的健康成长和学院的稳定提供了有力的保证。
目前,大部分高等院校的心理健康教育队伍的人员明显不足,许多心理专业的老师兼职做学生的心理教育工作,大部分班主任老师没有经过系统的心理辅导的专业训练与学习,对心理学知识了解不全面;大部分高校虽然针对不同的学生开设了必修或选修的心理健康课程,但实际的应用效果并不显著,因此高校应加强对心理健康教育的高度重视,加大对教师和学生的培训力度,围绕心理健康教育开展团体活动、讲座、论坛、培训、校际交流和外接团体活动等,是高校迫切需要解决的问题。
作者:
田苗李嫣资单位:
河北金融学院
第五篇:
大学生心理健康教育课程构建
识别心理问题、处理心理问题是大学生应该掌握的基本技能。
2011年教育部印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(教思政厅[2011]5号)(以下简称“基本要求”),一方面确定了心理健康教育课程开设的必要性,另外一方面给出了心理健康教育课程建设的框架。
2011年,西京学院也相应开设了心理健康教育校本课程,本文以西京学院的开设为经验,探讨心理健康教育课程的建设。
大学生心理健康教育课程是显性和隐性大学生心理健康教育课程的综合。
显性的大学生心理健康教育课程又可分为两种类型,一是大学生心理健康教育学科课程,采用的主要形式是课堂授课,这是当前高校心理健康教育整体课程体系的基础部分;二是大学生心理健康教育活动课程,即教师根据大学生身心发展的规律及其特点,以学生为主体,有目的、有计划、有组织地开展心理教育方面的活动。
隐性大学生心理健康教育课程是指在高校常规教育教学活动中,任课教师使用心理健康教育的方法和技术帮助大学生学习专业知识并且获得人格的完善和心理素质的提升。
本文以显性的大学生心理健康教育为基础探讨大学生心理健康教育课程的合理构建。
2.1确定课程性质
“基本要求”指出,大学生心理健康教育课程的性质为公共必修课程,2个学分,32—36学时。
2011年,西京学院面向全体学生开设了心理健康教育课,课程性质为公共必修课,2个学分,32学时。
西京学院并未像多数高校那样在大一的一个学期完成32个学时的教学,而是采用特色的课时分配方式,即将32个学时分配到各学期。
具体来说,西京学院针对本科和专科的教学计划是分开的,在课时分配上,实行专科每学期8个学时(4个学期上完32学时),本科每学期4个学时(8个学期上完32学时)。
2.2制定课程目标
“基本要求”将心理健康课程的目标设定为,通过开设大学生心理健康教育,从而从“知识、技能、自我认知”三个层面提升大学生的心理素质,促进学生全面发展。
西京学院将“基本要求”的目标更加细化和具体化,具体为增强大学生心理健康意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知、人际沟通、自我调节等能力,从而获得自我潜能的充分发挥,提升自我的幸福感,获得自身的全面发展。
2.3选择支撑理论
“基本要求”提出了心理健康教育课的主要教学内容,这些内容可以结合不同的理论进行教学。
心理健康教育课程教材的编制和教学过程依据的理论主要是五种,即精神分析理论、行为主义理论、认知理论、人本主义理论、积极心理学理论。
当前,心理健康教育课程设计的支撑理论逐渐发展为以积极心理学理论为主流的各种理论相互整合的理论。
2.4确立课程开设形式和教学方法
“基本要求”指出,各高校在开设“公共必修课”的基础上,有条件的可以增开与大学生素质教育、心理学专业知识有关的选修课程。
目前,大部分高校心理健康课的形式是面对面的公选课,还有一部分高校采取的形式是“公选课+必修课”的综合形式。
各高校心理健康课程的教学方法主要是传统的课堂讲授、案例分析、团体训练、体验活动等。
“翻转课堂”、“慕课教学”、“微课教学”、“尔雅通识课程”等新型的教学方法也在高校心理健康教育课程中流行开来。
西京学院心理健康课的开设形式是“公选课+必修课”的综合形式,采取授课方法既有传统的方法,也有前文提到的新兴的方法。
但是,总体目的是提升教学的有效性。
从课堂授课的角度来说,西京学院基本上采取的是小班化授课。
心理健康教育教学实践证明,小班化授课比大班授课的优势要明显得多,小班化授课,教师能够关注到每名学生,学生能够充分参与学习过程。
但是,小班化授课可能存在一个问题,即教师人手不足。
一般来说,按照心理健康专职教师和学生的1:
3000的比例,一所高校只会配备几名专职心理教师,显然,仅仅依靠几个教师是无法实现对全校几万名学生的小班化授课的。
然而,西京学院从两个方面解决了这一问题,一个方面是前文所讲的课程学时分配,这样,一名教师一周可以对6-
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