部编五年级上册语文第一单元整合教学设计.docx
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部编五年级上册语文第一单元整合教学设计
小学语文五年级上册第一单元教学设计
单元教材分析:
本单元围绕“一花一鸟总关情”这个主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等四篇课文。
这些课文都出自名家之手,写的都是事物,体裁都是散文,语言优美,内蕴丰富,能够唤起学生对自然万物的美好感受,激发学生对大自然、对生活的关注和热爱之情。
《白鹭》生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱。
《落花生》着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。
《珍珠鸟》课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程,告诉我们:
“信赖,往往创造出美好的境界。
”
“口语交际”的主题是"制定班级公约",旨在通过活动实践,提高学生口语表达能力,营造良好的班级学习环境,建设团结友爱的班集体。
“习作”的主题是“我的心爱之物”旨在训练学生观察和描述事物,准确表达自己对事物的喜爱之情,通过练笔,进一步提高写作能力。
“语文园地“的内容和与单元主题密切相关。
”交流平台”讲了描写事物的文章中往往也蕴含着作者的某种感情,包含着或深或浅的做人处世的道理。
“词句段运用”要求学生体会三个例句在描写事物的方法上有什么相似之处;比较多义词在不同语境中的含义并学会用多义词造句。
“日积月累”要求学生积累虞世南的名篇《蝉》。
单元学习目标:
1、会认24个生字,会写29个生字,掌握多音字“便、挨”。
2、正确、流利地有感情地朗读课文,背诵《白鹭》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、理解课文内容,感受文中所描写的事物的特点,体会作者蕴含其中的感情。
4、引导学生学会观察并描述自己喜欢的事物,进一步训练学生写事抒情的能力。
5、借助课后习题,联系生活实际,深层次感知课文内容。
6、通过学习本单元,激发关注自然、关注生活、热爱生活的情感,懂得一些做人做事的道理。
单元教学重点难点:
教学重点
1、会认24个生字,会写29个生字,掌握多音字“便、挨”。
2、正确、流利地有感情地朗读课文,背诵《白鹭》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
3、理解课文内容,感受文中所描写的事物的特点,体会作者蕴含其中的感情。
教学难点
1、了解写物文章的特点,学会描述事物,抒发自己的真情实感,进一步训练写作能力。
2、了解事物描写的不同方法,学会运用多义词。
3、理解《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的描写内容及其表达的思想感情。
教学措施
1、充分利用多媒体课件,采用图片展示等形式,介绍课文描写的事物,让学生直观地把握不同事物的特点,从而更好地领悟作者寄寓其中的情感或道理。
2、通过组织不同形式的朗读,让学生感受散文之美,在朗读中学会发挥联想和想象,在头脑中形成画面,慢慢体会文中蕴含的思想感情。
3、本单元课文的内容比较贴近少年儿童的生活,引导学生在掌握生字新词、正确朗读课文的基础上,通过联系自己的生活实际,谈感想、谈做法,从而加深对课文的理解。
单元教学流程
第一模块单元预习达标
【教学内容】单元预习展示
【教学目标】
1.学生自学本单元的生字新词。
2.在自读课文的基础上,整体感知课文的主要内容。
教学过程:
一、直接导入,明确学习内容
二、检查字词积累
(一)读一读,写一写
lùhèxiánzhūqiànkuànɡxiá
鹭鹤嫌朱嵌框匣
yōushàoyùnmǔbōfēnfù
悠哨韵亩播吩咐
tínɡzhàliúǎilánluópó
亭榨榴矮兰箩婆
ɡāobǐnɡjìncháncháhánɡjiǎn
糕饼浸缠茶杭捡
(二)易读错的字
哨兵门框韵律播种榨油
沉浸缠绕咂嘴眼睑享受
(三)易写错的字
匣:
第一笔是横,最后一笔是竖折
悠:
上部不要丢掉中间的竖。
播:
右上部不要写成“采”。
榨:
右上部是“穴”,不是“宀”。
矮:
右部不要写成“豆”。
缠:
右上部的点不要忘记写。
茶:
下部不要写成“木”(如火如荼,生灵涂炭)
(四)同桌交流生字的四字词
(五)多音字
便
[biàn]
1.顺利,没有困难或阻碍:
~当。
~利。
~道。
~民。
2.简单的,礼节上非正式的:
~宴。
~衣。
~函(形式比较简便的信件)。
简~。
~宜。
随~(适当地,看事实需要而自行处理事情)。
3.便利的时候:
~中请来信。
4.就:
说了~做。
5.排泄屎尿或排泄出来的屎尿:
大~。
~秘。
[pián]
1.〔~~〕肚子肥大的样子,如“大腹~~”。
2.〔~嬖〕封建统治者所亲近宠爱的人。
3.〔~佞〕善于用花言巧语讨好的人。
待
[dài]
1.对待:
优~。
以礼相~。
~人和气。
2.招待:
~客。
3.等待:
~业。
严阵以~。
有~改进。
4.需要:
自不~言。
5.要;打算:
~说不说。
~要上前招呼,又怕认错了人。
[dāi]
停留:
~一会儿再走。
也作呆。
三、读课文,学积累
(一)与白鹭有关的诗句
1,绝句唐代:
杜甫两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
2,渔歌子唐代:
张志和西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
3,湖上宋代:
徐元杰花开红树乱莺啼,草长平湖白鹭飞。
(二)鸟有关的词语
(三)描写桂花的诗句
1.人闲桂花落,夜静春山空。
——(唐)王维《鸟鸣涧》
释义:
春天夜晚,寂无人声,芬芳桂花,轻轻飘落。
青山碧林,更显空寂。
2.桂子月中落,天香云外飘。
——(唐)宋之问《灵隐寺》
释义:
中秋常有桂花飘落寺里,佛香能向上飘到九重天。
(四)小组讨论
1、《白鹭》是一篇优美的散文,这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味,给人以美的享受,表达了作者对白鹭的喜爱之情。
2、《落花生》通过记叙一家人过收获节来议论花生的好处这件事,赞美了花生不图虚名、默默奉献的品质,阐述“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3、《桂花雨》作者主要回忆了故乡童年时代“摇花乐”和“桂花雨”,字里行间弥漫着淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。
4、《珍珠鸟》生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、精心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程,表现了作者对小生灵真诚的无微不至的爱。
告诉我们:
无论人与动物,还是人与人之间,都需要真诚的信赖。
信赖,往往创造出美好的境界。
四、小练笔
花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。
看到想到哪些人?
选择其中一个,试着写一段话。
竹子梅花蜜蜂路灯
第二模块单元精品引读(2课时)
第一课时
教学内容:
1.白鹭
教学目标:
1.认识“鹭、嫌”等7个生字,会写“鹭、鹤”等10个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文,能边读边想象画面。
3.联系课文内容,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生联系课文内容,结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜:
嘴长颈长脚也长,爱穿一身白衣裳,常在水边结伙伴,田
野沟渠寻食粮。
(打一动物)谜底:
白鹭(师出示图片)
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭,今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》,看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.学生小声自读课文,
勾画出不认识的字,借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词,质疑交流。
3.指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文,整体感知。
1.请学生大声朗读课文,要求:
读准字音,读
通句子,读顺
课文。
2.引导学生整体把握课文内容,思考:
作者从哪几方面写出了白鹭的美?
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
3.理清文章脉络,指导分段。
第一部分
(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合,身段的大小都很适宜,十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味,给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
四、赏读1-5自然段,感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇,抓住中心:
白鹭这种常见的鸟,在郭沫若先生的眼里,它却是一首--“精巧的诗”。
板书:
精巧的诗
2.指
名回忆诗的特点:
在你们印象中,诗有哪些特点呢?
(语言精炼形象,节奏感强,富有意境。
)
3.自由朗读课文1-5自然段,体会白鹭诗一般的“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢?
打开课本,读读1-5小节,边读边想边画--从哪些地方
可以看出白鹭的精巧?
[整体感知,读出学生自己的理解,感受白鹭外形的诗一般的精巧美。
]
4.集体交流,引导,感悟。
相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写:
白鹭颜色、身段搭配的和谐美!
(引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美,读出和谐美。
)
第三小节--对比描写:
白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比,有其独特的小巧美和寻常美。
(引导学生在对比中感受白鹭的美:
小巧、玲珑、柔和、平常。
伴随音乐,读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
)
第五小节--具体描写:
白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺!
(引导学生观察白鹭的近景图,说出白鹭的外形,读中体会白鹭形体一切都很适宜,像诗一样精巧,优美。
)
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊!
古往今来,人们常说:
诗中有画,画中有诗。
听听课文6-11自然段,也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面!
五、赏读6-11自
然段,感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。
(音乐稍低)
2.指名交流捕捉到
的关于白鹭生活的画面:
此刻,你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢?
(觅食、栖息、低飞)
3.布置学生自读自悟:
哪些画面深深地吸引了你呢?
用心读一遍,画出使你回味无穷的词句,并写下你的感受!
4.学生自读自悟自写,教师巡视指导。
5.指名学生集体交流,相机使用多媒体展示画面,师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食(第6小节)
(1
)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“觅食图”:
是啊,白鹭觅食恬静安详,如诗般迷人!
(3)欣赏画面并取画名:
多美的一幅画,你们能给它取个画名吗?
(4)精读第一句,体会拟人手法的绝妙,体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”,却说它“站着钓鱼”,你是怎样理解的?
(5)指名给画配上画外音,指导有感情地配乐朗读课文,
读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息(第7小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“栖息图”是啊,白鹭垂钓美妙绝伦,白鹭登高栖息更是别有一番情趣!
(3)看看图,读读画面下的文字,再说说你们的感受吧?
(4)指名交流感受。
(5)点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?
”,质疑激趣,启发想象:
你们说,在晴天的早晨,白鹭悠然登高,独处小树的绝顶,真的是在瞭望吗?
(6)指名给画配上画外音。
(7)配乐齐读课文。
的确,郭沫若的这一疑问,真能引起我们读者无限的遐想。
多么耐人寻味的生活画面啊!
用心读一遍,读出自己的感受吧!
第三幅图--白鹭低飞(第8小节)
(1)指名读或说出读后的感受。
(2)展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
(3)指导朗读,读出内心的悠然和快乐。
白鹭低飞,给人以美的享受,给人以无穷的乐趣!
看白鹭乘着夕阳归去,是一件多么快乐的事情啊!
让我们一起来感受一下吧!
(4)联系生活实际,说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面,不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美!
第四幅图--白鹭全部生活场景
(1)展示白鹭生活场景组合图,配乐让学生静静地欣赏。
(2)质疑:
此时此刻,你觉得白鹭美吗?
它美中还有不足吗?
(3)指名集体交流,体会“白鹭本身就是一首很优美的歌
!
”说出自己的内心感受。
(4)教师描述:
是啊,白鹭真是如诗如画如歌!
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗!
(5)全景图中显示第11小节文字:
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。
(6)齐读第11小节。
让我们和郭老一样,面对这可爱的小精灵,发出内心的赞叹吧!
(7)板书:
韵味无穷的诗
六、赏读全文,总结全文
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗,这首韵味无穷的诗,深深地感染了郭沫若老先生,因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文,细细品读,感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。
让我们伴着音乐,齐读全文,尽情享受白鹭无尽的美!
2.齐读。
(音乐渐高)
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结:
老师最想说的是,生活中并不缺少美;缺少的是我们人类发现美的眼睛。
真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛,去捕捉,去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美!
八、布置课外作业
1.背诵课文,抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文,写下自己的感受。
板书设计:
1、白鹭
颜色的配合
精巧的诗
身段的大小
觅食 白鹭觅食图
栖息 白鹭瞭望图韵味无穷的诗
飞行 白鹭低飞图
第二课时
2.落花生
教学目标:
1.认识“亩、
吩”等5个生字,读准多音字“便”,会写“亩、播”等8个字,会写“播种、浇水”等6个
词语。
2.有感情地分角色朗读课文,了解课文围绕落花生写了哪些内容。
3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
教学重难点:
1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解,了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容,弄清课文的主次。
2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会,让学生认识到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。
教学准备:
1.布置学生搜集有关花生的生长特点及
有关花生常识的资料。
2.教师准备落
花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。
教学过程:
一、导入新课,激发兴趣。
1.出示谜
语:
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。
”谁能猜出这是什么?
(板书课题。
)
让学生说说自己对花生的理解(花生的生长特点及有关花生的常识)。
2.导入新课。
出示落花生的图片,教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。
本文
的作者有一个笔名叫“落华生”,他为什么取这个笔名呢?
今天这节课,就让我们一起走进文中,走进许地山的童年时光。
二、初读课文,扫清字词障碍
1.疏通字词。
(1)要特别注意
①正音:
“榨”是翘舌音,读zhà,不读zà;“空地”的“空”读第四声;“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。
②写字:
“慕”的中部是不要多写一横,不要写成“目”,下部不要少写一点,不要写成“小”;“亭”下面是“丁”,注意不要写成“子”;“吩咐”都是“口”字旁;“亩”和“播”都有一个“田”字。
排火车读生字:
亩(mǔ)播(bō)浇(jiāo)吩咐(fēnfu)亭(tíng)榨(zhà)慕(mù)矮(ǎi)
(2)新词理解。
吩咐:
口头指派或命令。
爱慕:
由于喜爱或敬重而愿意接近。
体面:
(相貌、样子或穿着)好看;有气派。
2.自由读课文。
(提出要求:
读准字音,读通句子,不丢字,不添字,长句子注意停顿。
)
三、再读课文
,整体感知
。
1.指导学生分角色有感情地朗读。
2.引导学生整体把握课文内容,理清课文脉络。
课文围绕花生讲了哪些内容?
(课文以“落花生”为题,写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。
)
(1)朗读第1自然段,思考:
这一自然段描写了哪些方面的内容
?
(写种花生、收花生。
)
(2)朗读第2自然段,思考:
这一自然段主要写了什么?
(母亲提议过收获节,并做了准备。
)
(3)整体感知课文内容(事情发展顺序):
a.课文先写(种花生、收花生),再写(吃花生),最后写(议花生)。
b.概括每部分内容。
第一部分(第1自然段):
写种花生、收花生。
第二部分(第2自然段):
母亲提议过收获节,并做了准备。
第三部分(第3—15自然段):
父亲对花生品格的赞扬,使我们对花生产生了敬佩之情。
四、品读感悟,体会情
感。
1.默读课文,哪一部分是详写?
哪一部分是略写?
(议花生是详写。
)[
思考:
收获花生后,全家人的心情怎样?
(抓住“居然”读出一家人收获花生的意外、欣喜。
)
2.讨论:
花生的特点是什么?
(1)自由读,指名读出花生的好处。
答:
花生味美、可以榨油、价钱便宜。
(学生根据收集的课外资料补充花生的好处。
)
出示第10自然段,体会花生的可贵之处。
①填表助学,运用对比的手法突出花生的可贵之处:
(在同学自由读之后填表)
花生 桃子、石榴、苹果
位置埋在地里
高高地挂在枝头
外表矮矮的 鲜红嫩绿
有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心
②出示花生和桃子、石榴、苹果的图片,同桌对比着读。
一个读桃子、石榴、苹果,一个读花生。
③指名读,评读:
你觉得他读得怎么样?
或者通过他的朗读你感受到什么?
④再次读,看看你对花生又有什么新的认识?
(引导学生体会出:
花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献。
)
(1)对比读句子,体会父亲对我们的希望。
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
”
“那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人。
”
(两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人。
)
(2)出示父亲的话,启发思考:
父亲借落花生来教育孩子们做个什么样的人?
引导感悟借物喻人的写法。
(齐读父亲的话,感悟借物喻人的写法。
)
五、回顾课文,开展活动
1.总结全文、深化中心
做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
2.小练笔:
生活中有很多平凡的人,他们像“花生”那样,默默无闻地作着贡献,用一段话写写你身边这样的人。
板书设计
第三课时
3.桂花雨
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字,会写“兰、箩”等10个字,会写“桂花、木兰花”等5个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课本内容,说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回忆。
4.理解句子含义,感受桂
花香,体会作者思恋家乡的思想感情。
【教学重难点】
教学重点:
体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点:
体会母
亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”所表达的感情。
【教学过程】
一、出示图片,激发兴趣
1.出示桂花图片:
同学们,这是什么花?
——桂花(师板书:
桂花)
2.师:
今天我们要学的课文就叫——桂花雨(师板书:
雨齐读课题)
大家已预习过课文,谁来说说文中的桂花雨指的是什么?
(桂花雨指好多桂花落下来,就像下雨一样。
)
二、自由读文,检查预习。
1.学生自由读课文。
2.检查生字词的读音。
着重强调要读准前后鼻音:
“兰”、“浸”、“缠”为前鼻韵母,而“饼”是后鼻韵母。
3.指名逐段读课文。
4.疏通课文脉络。
三、初读课文,初闻花香
1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱,是因为桂花很美吗?
请
大家找出课文描写桂花香的句子,想想作者喜爱桂花的原因。
(课件出示描写桂花的句子)
(1)可是桂花的香气,太迷人了。
(2)桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨啊!
”
(4)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
(5)可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”
2.这些句子中,哪个字最能体现出桂花的香气呢?
(“浸”)
3.“浸”本是指泡在液体里,在课文中也是这个意思吗?
点拨:
理解词、句的意思,要联系上下文和自己的积累。
4.是什么浸在桂花的香气里呢?
浸泡时间有多长呢?
(“邻居”“整个村子”“全年”)
5.从这几个词语,你读出了什么?
联系上下文理解:
“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
全年,整个村子都浸
在桂花的香气里。
”
理解:
桂花盛开时,花香弥漫四方。
不开花时,人们可以把以前晒干的桂花拿出来,做各式食品,如文中所说的桂花茶、桂花糕,除此之外,还有桂
花酒、桂花元宵,等等。
因为有了桂花食品,人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。
也就是说,村里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。
四、品读文段,再闻花香
1.对作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香气里的?
(1)结合课文内容,我们来看看。
(摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。
)
(2)再看看插图,结合我们童年的生活经历来想象一下,作者可能还会在桂花树下做些什么?
(在桂花树下读书、玩游戏、喂小鸡,清晨迎着花香去上学,晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事……)
2.小结
由此可见,家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的。
人的
一生中,童年快乐的时光是最难忘的,难怪每见到桂花,每提起桂花,作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆,这份记忆是香香的、甜甜的。
五、创设情境,感受摇花乐
⒈体验摇花乐[
(1)师:
年少的琦君,站在桂花树底下,望着星星点点的桂花,闻着迷人的花香,她是多么想快点摇桂花啊!
默读第五自然段,找一找,划一划那些句子,从中可以感受到“我”当时的迫不及待。
(2)课件出示:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“
妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(3)情境对话,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”想想我会在什么时候缠着母亲问呢?
(早晨睁开眼睛,吃饭的时候,睡觉前,放学一回家)体会迫不及待的心情
(4)带着这种迫不及待的心情齐读这段话
出示课件:
摇花对我来说是件大事。
所以,我总是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花呢?
”这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我喊着:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
2.师生对话体验情感:
师:
请同学们闭上眼睛,想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在了你的头发上,落在了你的脸颊上,落在你的眼睛上,你的脖子
里,你的手心里,你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂花,此时你有什么感受?
教学预设:
(桂花
轻轻
落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。
多幸福啊!
)(桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。
多舒服啊!
多快乐啊!
)
师:
此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:
我()地喊:
“啊!
真像下雨,好香的雨呀!
”
(快乐、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
3.快乐齐读“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。
摇哇摇,桂花纷纷落下来,人们满头满身都是桂花。
我
喊着
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