谈一谈教育测量的性质功能及在实际中的应用教学文案.docx
- 文档编号:24508146
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.53KB
谈一谈教育测量的性质功能及在实际中的应用教学文案.docx
《谈一谈教育测量的性质功能及在实际中的应用教学文案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈一谈教育测量的性质功能及在实际中的应用教学文案.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
谈一谈教育测量的性质功能及在实际中的应用教学文案
谈一谈教育测量的性质、功能及在实际中的应用?
谈一谈教育测量的性质、功能及在实际中的应用?
简答:
一、教育测量的性质
教育测量具有间接性、多元性和随机性的特点。
测量应具有可靠性、客观性。
测验的结果一般都以分数或等级来表示。
因此,测验分数的评定及比较、等级的划分以至对各个测验分数的解释等等问题,也是教育测量学不可忽视的问题。
教育测量学是教育科学中的一项重要分支,尤其是教育测量的对象是人,这就使我们更为注重要科学的测量,而要进行科学的测量,就有必要掌握教育测量的科学。
二、教育测量的功能和地位
当今的世界是充满决策的世界:
如果学校能对学生的心理和教育进行全面系统的测量,根据测量所得的结果反馈于教学,那么,必可在实际的教学、教育决策中发挥很大的功用。
教育测量的功能,择要简述如下:
(一)因材施教
教育的一条基本原则就是“因材施教”。
实际的教育过程欲体现这一原则,则要求教师必须了解自己的学生。
了解的依据一般有二:
一是基于经验之上的主观直觉,一是借助于测验的客观测量。
前者是前科学的方法,有时并不可靠,常常是很大程度上受到主体状态的影响。
例如对学生能力、知识水平等方面的测量,主观直感可以在一定范围内使教师了解学生的特点,但这并不完全靠得住,很容易受到教师的好恶、成见、情绪等多方面因素的影响。
因而,为了更准确、更客观地了解自己的学生,使用测验并依据测验结果来了解学生是必不可少的。
唯有如此,教师才能够针对学生的具体情况做出相应的合理安排,依据学生能力和已有知识水平的个别差异做出适当的教学决策,比如说编班、分组、开特殊课、课后个别辅导等等。
所谓有的放矢,其效必佳。
(二)选拔人才
教育测量是选拔人才的手段。
为了确保教育质量,确保培养出高层次高水平的人才,并最高效益地使用好有限的教育经费和教育设施,必须甄选出最有可能成功的学生。
随着社会与科技的发展.凭借个人经验的选拔已无法满足实际的需要,高效、准确的决策辅助工具——测验——便尤其必要。
(三)诊断补救
始于本世纪初的测验运动的最直接的原因,在于了解那些心理有缺陷的儿童、对他们做出早期诊断并进行早期矫治方面的特殊功效。
除临床外,测验的诊断功能亦体现在教育工作之中。
学生在校的适应不良和学习困难缘于何故?
可能因素很多,比如缺乏某方面知识或某种能力,具有某种不良性格或习惯,等等。
测验能够将人的行为进行多方比较,从而确定一个人的相对的长处和短处,找出问题症结之所在,为有效解决问题提供较可靠的信息。
教师可以依据这些信息,有针对性地采取补救措施,对症下药,才能事半功倍,达到最佳教学效果。
(四)评价教学
测验的评价功能在教学评估中既可面向教师与教学方法,亦可面向学生与学业成就。
测验可以选拔与评定学校管理人员与教师,提高师资水平;还可以评价和鉴定教材与教学方法,从而提高教学质量。
(五)就业指导
在校的学生面临看一个共同的选择:
以何种职业迈入社会?
个人的能力倾向、知识范围、兴趣特长,职业价值观、个性特征等多方面因素的综合决定一个人最适合和应该选择何种职业。
教师可以利用测验对学生进行全面评估,从而为其就业提供有效的指导;学生则可以根据各种测验结果帮助自我决策,以使自己能在社会上发挥最大潜力和作用。
二、常模参照测验和标准参照测验
根据解释测验分数的方法不同,可把学业成就测验分成常模参照测验和标准参照测验两类。
1.常模参照测验
常模实际上指的是有代表性的学习群体(即常模团体)在某一特定成就测验上的成绩分布形状及结构模式,主要表现为测验成绩的次数分布以及相应的特征量数,如平均数、标准差、地位量数等。
常模参照是指参照着常模使用相对地位置来描述测验成绩水平的一种测验。
常模参照测验主要用于:
①鉴别与评价学生的能力发展水平这种发展水平是一种相对比较的结果,因而,有利于个别差异的诊断与研究。
便于我们了解学生的学习进步与能力发展情况。
②用于教育工作中的选拔与分流方面的决策。
借助常模参照测验。
就可以更有科学依据地作出各种有关选拔与分流方面的教育决策。
2.标准参照测验
标准参照测验是跟一组规定明确的知识能力标准或教学目标内容对比时,对学习者的测验成绩作出解释的一类测验。
这类解释的例子如,某学生在60个词语中能够在规定的时限内正确拼写其中的54个词语即90%的单词;某学生已完全掌握三位的加法计算技能,以及某学生能以每分钟40个汉字的速度用计算机键盘准确地输入汉字等,都是对学生现在知识能力时行的一种直接描述。
显然,这种描述可使我们了解学生可以做什么以及做得怎么样,而无须和其他学生相比。
标准参照测验通常有三个方面的用途:
①说明学习者掌握所规定的教学内容的程度,以便作出掌握和未掌握、合格和不合格的分类决策;②在许多情况下,需要通过标准参照测验给学习者一个成绩,以提供出学习者个人学习经历和已达水平的证明资料;③评价课堂教学与课程编制的有效性。
因此,标准参照测验在学校教育教学过程中应用最为广泛。
若不作特别严格的区别,学校教学过程中,那些以单元教学内容、课程教学目标及学科教学要求为基础编制出来的形成性测验、终结性测验等,在用卷面分数(通过率、掌握百分比)或用学生所表现出来的具体行为直接作为学生成就的描述时,我们不妨把这类测验归为标准参照测验。
常模参照测验与标准参照测验主要有如下一些差异:
①常模参照测验的成绩通常是一种相对评分,采用相对的等级分数、百分等级或标准分数体系,说明的是被试在某一被试团体中的相对地位;而标准参照测验的成绩通常是—种绝对评分,采用卷面分数,或者参照既定标准下的等级评定分数,或者答对题目的百分比(即掌握百分比),说明的是被试达成某一教学目标,或掌握某一范围内的知识技能的实有程度。
②常模参照测验在设计意田上比较强调对个体能力的区分鉴别,因而在题目的难度方面多为中等而不用偏难与偏易的题目,以增加测验的区别功能与选拔功能;而标准参照测验在设计意图上考虑的是测验内容抽样是否良好地代表一组既定的能力标准或既定的教学目标,在此理念支配下,题目难度要与既定的学习任务相匹配,而不管题目是偏易还是偏难。
③常模参照测验通常涉及更广泛的、难以明确限定的学习内容与能力目标,对每一项能力或目标一般只用少量题目加以测量;而标准参照测验相对来讲,测验内容集中在限定的学习任务上,—对每一项学习任务或目标通常用较多数量的题目来测量,在许多情况下,测验分数要针对各个具体的目标或能力进行分项解释,
三、口头测验、纸笔测验和操作测验
根据成就测验的实施方式与测验载体,我们把成就测验分成口头测验、纸笔测验和操作测验。
1.口头测验
在学校课堂教学过程以及新生面试过程中,人们常用口头测验来考察学生的知识与能力。
口头测验,也就是人们常说的口试方法,是一种古今中外常用的考试方法。
一般地说,口头测验常用于测量那些用纸笔测验难以全面综合地加以考察的知识技能及态度。
在现代社会生活中,口头表达技能和听力受到格外的重视,这些能力是人际沟通、信息交流和语言学习所必需的技能。
口头测验在下列领域内特别有用:
①使用特定语言回答问题的能力;②综合有关信息,提出问题的能力;③阐述观点并为自己的观点作解释与辩护的能力;④口头表达时逻辑思维及概括能力;⑤知识理解的广度上和深度;⑥态度、气质与情感方面的特殊表现。
口头测验既可用于正规的场合,也可用于日常教学过程;既可用于攻读学位上的论文答辩,也可用于常规招生面试,更常用于课堂中的考核提问。
归纳起来,口头测验通常有如下几种常用的方法:
①高声朗读;②教师提问;③在一些题目签中随机抽选加以回答;④按预先设置的问题进行专题发言;⑤小组讨论,随意发言;⑥师生一般会谈;⑦根据图片或特别设置的情景讲故事;⑧角色扮演,如课文剧等。
2.纸笔测验
学校中最经常使用的测验,莫过于纸笔测验。
纸笔测验有如下几个优点:
①提高测验的效率,即同时可以进行大团体的测验;②便于完整记录学生在题目作答上的反应;③便于施测和评分过程的规范化和标准化,从而提高学业成就测验的信度与效度;④便于对测验中答题信息的分析研究。
当然,以纸笔形式进行的成就测验也有一些缺点,如:
教师不能对学生的回答或学生的观点作及时的询问;纸笔测验所测量的教学目标,一般局限于认知领域,对于动作技能及情感方面的目标则难以测量;特别是,那些过分注重的客观题纸笔测验,往往只涉及到课程内容中有明确界定的掌握性结果,而对发展性目标中那些高级心知技能,则重视不够。
因此,要全面评价教学结果的学生发展,应该彩多种测验方式去收集资料,加以综合分析和判断。
3.操作测验
在教育领域,操作测验具有特殊的作用。
它要求作出实际行为反应,而不只是语言文字方面反应。
比如,实验操作、运动技能完成、绘画作业、形体表演乃至实物(如航模)制作等。
实验技能考核需遵循如下三条基本原则:
(1)实践性为主的原则。
即应以动手操作为主,不能停留在笔试形式下考查实验操作知识的方式上。
(2)全面性原则。
要尽力考核到实验计划与设计、实验的实施与操作、实验的分析与解释、实验报告撰写等环节;因此,可结合笔试、口试和演示进行。
(3)客观化原则。
要建立在行为观察的基础上,客观地评价学生的实验技能。
为此,可设计和准备便于客观评价或记录学生操作行为表现的表格。
采用先分项评价,尔后再综合评价的方式评分。
例如,我们要评价学生操作显微镜的技能,不妨设计似表6-1所示的格式,进行评价。
四、标准化成就测验和教师自编课堂成就测验
根据测验编制的严格程度,可以简单地把学业成就测验分成标准化成就测验和教师自编课堂成就测验两类。
1.标准化成就测验
标准化成就测验是由专家编制的,按照系统的科学程序组织实施、建立统一的标准并对测量误差作了严格控制的学业成就测验。
这类测验具有以下几个特点:
(1)它们由有关教育测量专家和学科专家编制,这些专家不仅要精通有关学科知识方面听内容,而且还要在教育学、心理学以及教育测量学方面有一定的造诣或训练。
(2)实现了测验全过程的标准化。
也就是说,从制订成就标准、编写测验大纲或测验指导手册、设计测验蓝图、命题与制卷、施测与评分、结果解释与使用等个个环节,都按照学规范的要求进行操作。
全面做到了一般所说的命题标准化、施测标准化、评分标准和分数使用解释的标准化。
(3)测验题目经过专家审查,常常还抽取代表性被试样本进行预测,具有质量指标,如难度与区分度等。
(4)备有测验指导手册,对测验目的、内容标准、试题形式、施测要求等,都作了明确而具体的说明;对测验分数的解释提供了统一的准则,如提供了测验常模资料或评价测验结果的等级成就标准。
(5)通常备有等价的或平行的几份测验,即备有测验复本,以便在特殊情况下替换使用。
(6)测验的质量经过检验,信度高、效度好。
信度系数一般在0.90以上,并具有理想的内容效度。
除此之外,标准化成就测验还具有相对稳定性的特点,所考核的内容范围,采用的题型结构,具有难度水平,在连续实施的多次测验间保持大体一致。
标准化成就测验既可以是常模参照成就测验,也可以是标准参照成就测验。
不管是哪一类标准化成就,即可使用在校外的大规模统一考试中,如招生,招工考试,高教自考和资格证书考试;也可使用在校内考试中,如诊断性测验、终结性的测验。
在国内也应努力开发,推广应用。
2.教师自编课堂成就测验
由教师个人或教师集体结合课堂教学要求而编制的学业成就测验,统称为教师自编课堂成就测验。
虽然在实际教育工作中教师自编课堂成就测验常常也为了给学生评定一个成绩,但从根本上讲,教师自编课堂成就测验的目的在于改进课堂教学和促进学生发展。
因此,课堂成就测验至少有如下几个特点:
(1)简易性。
一般中小学课任教师都能自编课堂成就测验,并用于教学过程。
(2)灵活性。
教师自编课堂测检特别适合于局部地区的课程,社会科学与自然中那些内容变化较快且较多的课程。
同时,对于鼓励教师在课堂教学中充分表现出个性、自主性与创造性,教师自编课堂测验更要显出灵活性与适切性。
(3)随意性。
由于不同教师对学业成就标准的理解不同以及各自所处环境不同,因此,不同教师编制的课堂成就测验其内容与风格也有所不同,再加上没有特别的程序规范和约束条件、因而教师自编课堂成就测验带有一定的随意性。
(4)测量性能较差。
一方面,自编测验信度与效度指标上没有确切和可靠的证据;另方面,主要依靠经验命题,因而题目质量也相对较差。
这样,教师自编课堂测验的使用范围相对有限。
为提高教师自编课堂成就测验的质量,增强教师自编课堂成就测验的功能你们需要提高编制课堂成就测验的技能。
这就需要加强教育理论的学习和应用。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 谈一谈 教育 测量 性质 功能 实际 中的 应用 教学 文案