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供怎么造句
篇一:
如何造句
造句,是目前小学生的一个重要项目。
很多家长都感觉到对这个训练项目比较苦恼,要么是孩子无话可说,要么造出的句子干干巴巴,毫无看头。
今天,给大家一些家庭指导的建议,希望能够对孩子们及家长们有一定的启发意义,万丈高楼平地起,抓好作文就必须从造句开始。
第1招:
词语理解是重点
句子是由词语构成的,一个句子是由若干个有特定意义的词语组成。
因此,要想写出好句子,必须要理解自己所运用的词语,能够准确理解所要运用词语的含义,包括其词性和感情色彩,才能够更加明晰地表达自己的意思。
01.
造句这个技能在训练上,需要三个多,即:
多听、多思、多模仿。
多听,就是要让孩子多见识好词好句,孩子们通过大量的阅读,当然包括课本阅读和课外阅读,让他们能够凭借大脑的“模糊识别功能,凭着语感去理解句子的意思、词语的含义。
当我们要求他们造句时,他们才不会感觉到陌生而无从下手。
我多次在自己的推文中告诉各位:
语文书就是范本,虽然我们对目前使用的语文书还有很多诟病,但是目前我们学习的这本教材如果能够发挥其优势,恰当地发挥好它的价值,这对于孩子们来说,是最直接的提升他们写作能力的方法。
例如:
沪教版语文书第二册书中的第22课《蜘蛛织网》中的第一节:
清晨,蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝,在农庄的篱笆上织起网来。
教学时,我就充分抓住这个句子中的三个要素:
谁,在哪里,干什么。
这三个要素是组成一个完整句子的必要要素,缺一不可。
而目前的练习题目当中,又
有些是属于按照”谁——在哪里——干什么“这样的句式来连词成句的。
所以,让孩子充分认识到这三个要素构成完整句,是必要做的功课。
下面写的是我在我课堂上指导孩子认识并学会如何说好一个完整句子的过程,家长朋友们可以在家里进行拓展性实践,应该会有借鉴意义。
步骤一:
熟读这个句子
清晨,蜘蛛从身上抽出银闪闪的丝,在农庄的篱笆上织起网来。
步骤二:
依次提问
(1)句子里有”谁“?
(2)它在哪里?
(3)它在干什么?
经过这三个问题,孩子们明白了:
谁——蜘蛛;在哪里——农庄的篱笆上;干什么——织网。
步骤三:
进一步提示,蜘蛛会织网,那如果换成”蜜蜂“呢?
有孩子答:
蜜蜂可以采蜜。
我问:
那蜜蜂会在哪里采蜜呢?
又有孩子答:
蜜蜂会在花丛里采蜜。
我提示:
除了在花丛里,还可以在哪里?
孩子立刻七嘴八舌:
在花园里,在公园里,在树林里……
我肯定他们的答案,并适时表扬勤于思考的孩子们。
继续提示:
蜘蛛可以抽出银闪闪的丝,”银闪闪“是个形容词,是形容什么的呢?
孩子答:
银闪闪是形容”丝“的。
银闪闪的丝。
我肯定:
对,银闪闪这个词啊,让句子变得有亮光了,你们能不能帮助小蜜蜂也让它的句子变得有亮光或者有色彩、有味道呢?
孩子们答:
蜜蜂在红艳艳的花丛里采蜜。
蜜蜂在黄澄澄的花丛里采蜜……我肯定:
你们真是善于思考的好孩子!
步骤四:
将自己说的句子写下来,不会的字可以用拼音。
提示:
如果不是蜜蜂,也不是蜘蛛,换成小朋友。
你觉得一个星期天的下午,小朋友会在花园里干什么呢?
孩子们的思绪飞扬起来!
(后面的训练都是遵循着前面的训练拓展开去的,我这里不再赘述。
)
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多理解词语,多积累词语
阅读是写作的基础,除了号召学生多读课外书,再就是好好钻研教科书了。
于永正老师撰文曾写道”阅读不但能加深对学过的词语的理解,而且能够获取表达(包括口头表达、书面表达,当然也包括造句)的素材。
这就是多读书的孩子造句难不倒他的原因所在。
作为教师,不可忽视对学生的这种功夫的训练,作为家长,也一定要注意从小处着眼,从根本入手,引导孩子在大量阅读的过程中,注意文本的遣词造句和精彩片段的积累,低年级孩子尤其要在对好的词语的积累上下功夫。
一般来说的好词语,都是在造句中充当着华彩意义的词语,就像是一首好的曲子的高潮部分一样,缺少了好词的修饰,句子再长再含义丰富那也无异于一杯白开水一般毫无味道。
找到好的词语没有那么困难,实际上,就是读书时带着思考和一支笔就可以了。
读句子时,发现哪个词语不理解,就翻开字典查一查,了解了那个词语的意思,随手写一遍,可以在书上做批注。
【顺便说一下,让孩子养成动笔读书的习惯是非常棒的一种提升阅读和写作能力的方法,如果读书不带笔,就相当于燕子飞过,云彩飘过,风儿吹过一样,了然无痕。
如果读书带着笔,圈圈画画的过程中,很多知识点也就谙熟于心了。
】
例如沪教版小学语文第二册第24课《小蝌蚪找妈妈》一课时,有一个句子“小蝌蚪连忙追上去叫”,我抓住了“连忙”这个词,一是因为这两个字都是本课生字,需要重点学习,二是因为小蝌蚪找妈妈的过程到这里已经发展到第二个层次了,也就是说小蝌蚪找到鲤鱼妈妈发现它不是自己的妈妈时,再次看到一个大
概符合自己妈妈特征的乌龟出现时,心里时着急的,所以才用了“连忙”,而这个词的理解对于孩子对课文的理解是有帮助的,也可以扩大孩子的词汇量。
因此,我就这个词的教学给大家一点拓展词语积累的建议。
步骤一:
找到带有“连忙”这个词语的句子,孩子们用直线划出。
步骤二:
提示“连忙”是什么意思?
学生答:
就是很快的意思。
我问:
很快,对,是很快。
小蝌蚪找了鲤鱼妈妈,发现不是自己妈妈,这次看到乌龟了,他们心急地游过去。
所以速度要快。
连忙就是表示速度快动作快。
那你看老师也是很快很着急地走(我示范从门外快速走上讲台),那你们觉得我这里的快速走上讲台的动作还能换成什么词?
学生答:
赶快,赶忙,急忙……
我肯定:
太好了,咱们班的娃娃都是词汇丰富的好娃娃!
我的感悟:
实际上不是孩子们不知道词语,也不是不理解词语,而是家长们没有用上恰当的方法启发孩子把积累在脑海深处的词汇调去出来使用。
家长要耐心启发,并于同时拓展孩子对同义词和反义词的积累,词语在具体的语言环境当中的理解是比单独的词对词的认识理解要容易得多的,所以,建议您平时在跟孩子在进行亲子阅读时,需要多提示孩子对某个词语的理解,并指导孩子换一个词再在具体的语言环境中去运用,那么我想这样日积月累的,就会这正的把书读“厚”了。
第2招:
词语大串连
教学时,我常常把一些相关的词和标点进行结合,引导学生模仿文本进行说话和写话的训练。
例如教学沪教版小学语文第二册第25课《两只小狮子》时,我抓住“刻苦”这个词,结合句子中的四个动词以及顿号,展开了一次说话写话训练。
家长不妨也在家庭中指导孩子从一个词开始,把那个词相关的内容说清楚,说具体。
这样就能够积小流汇江河了!
步骤一:
读熟这个句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
步骤二:
这里的小狮子因为要成为真正的狮子而努力练习,那它会什么本领?
学生答:
滚、扑、撕、咬。
我问:
那小朋友们有啥本领吗?
一学生答:
我会游泳、画画、写书法。
我肯定:
嗯,本领真多。
那你能像这个句子说的那样说说你的本领吗?
学生答:
我会游泳、画画、写书法。
我问:
那你学习了这些本领时,一定很努力,很刻苦,就像我们这篇课文里说的小狮子是一只用心练功的狮子。
也可以用”用功“这个词描述哦!
学生点头,表示明白了。
我继续追问:
那能不能也把自己的努力或者刻苦说清楚呢?
学生:
我会游泳、画画、写书法,真用功!
家长在家中指导孩子写话和说话(造句)时,可以用几个相关的词语引导孩子造句。
例如”湖水、倒映、高山“,这三个词都在一个语境中,就可以启发孩子写”一座高山的影子倒映在湖水中“,然后家长再进一步启发,湖水是什么颜色?
(碧绿)湖水是什么样子?
(平静),启发孩子把这些描绘湖水的词用进句子,那么这个句子就既完整又优美了:
一座高山的影子倒映在碧绿的湖水中。
我觉得现在的孩子不缺乏感受和体验的机会,缺乏的是父母总是盲目地带着孩子东游西逛的,游历的过程中,没有做一个有心人,常常在口头上帮助孩子建立自己的语言体系。
也就是每到一处,就引导孩子用自己已有的知识加上自己独特的感受,去描绘所见所感。
实际上如果家长做个有心人,把孩子平时游历的过程除了用相机记录下来,还应当用笔记录下来。
孩子爱写,就让孩子自己写,孩
篇二:
造句
低年级学生由于受知识水平,认识能力以及生活阅历的限制,对词语的理解比较肤浅,所以在指导造句时更要多下一番功夫。
一、理解词意
运用的前提是理解。
因此,首先要重视词义教学。
把词语在句子中的意思深入浅出地讲清楚,讲准确,把使用范围交代明白。
对低年级学生来说,要采取多种方法将抽象的概念形象化,帮助他们理解词义。
如,利用实物、挂图和电教手段,借助动作和表情口头描述词语所表达的客观事物、现象。
有些词语往往很难下确切的定义,在许多情况下,不能以词解词。
怎么办?
多听,多看。
词语见多了,听多了,自能凭着语感理解它,运用它。
再说,有些词语的使用、搭配,带有习惯性,也只有多听多看(包括运用),才会逐步明了。
在这方面,笔者采取了两项措施,一是老师在讲话时有意识地反复变换句式和内容,并且使用学生刚刚学过的、特别是要求用来造句的词语,让学生在听的过程中进一步领会词语的意思,体会它的感情色彩和使用范围。
如学了“榜样”一词后,我有意识地利用晨会、周会,向学生讲这样的话:
雷锋叔叔是我们的好榜样,我们要向他学习;榜样就在我们的周围,××同学刻苦学习,××同学爱劳动,××同学助人为乐,他们都是我们的好榜样;中队长、小队长要处处带头,为大家做个榜样……当学生用“榜样”造句时,不但不感到困难,而且能造出各种句式的句子。
这种办法是“耳濡”。
心理学研究结果表明:
耳朵听来的信息,不需经过左脑的加工处理,就可以进入右脑贮存起来,因而比单纯用视觉获得的信息记得快,记得长久。
二是“目染”——扩大阅读量,号召学生多读书报。
阅读不但能加深对学过的词语的理解,而且能获取表达(包括造句)的素材。
这就是阅读面广的小朋友造句不困难的原因所在。
老师不可忽视对学生进行“课外”功夫的训练。
二、创造必要的条件
和作文一样,造句也必须有一定的生活基础,所不同的是造句要用指定的词语正确地反映事物,这对儿童来说有一定难度,教师要设法为儿童创造条件,提供方便。
笔者主要采取三种方法:
1.结合造句创设情境,提供表达素材。
有些词语学生不会用,并不是不理解,而是头脑里没有适合表达的客观事物,可引导学生观察某一事物或某一动作造句。
如指导学生用“流利”一词造句时,我是这样做的:
①指定一名学生背诵学过的古诗《锄禾》,全班同学认真听,然后用“流利”口头造句,评价背诵的情况;②让学生观察教师用草体书写“高山流水”四个字,然后用“流利”口头造句。
由于从侧面提供了造句的素材,学生发言踊跃,所造句子内容丰富。
此外,还可引导学生观察图片造句。
如指导学生用“安安静静”造句时,我出示了一幅一家人看电视的挂图,让小学生观察后造句。
也可以由教师口述一种情境让学生造句。
指导学生用“安安静静”造句时,除了看图外,我还口头描述了这样一种情境:
一天,唐僧要孙悟空坐下来念经,可孙悟空好动,这时唐僧说了一句批评孙悟空的话,他的话里也有“安安静静”这个词,想想唐僧说的什么?
学生兴趣盎然,思维活跃。
2.提供线索,帮助造句。
有些词语使用范围很广,有的可以充当多(来自:
WWw.:
供怎么造句)种句子成分,这就需要多角度引导,提供线索帮助造句。
如“管理”一词,负责某项工作可以用“管理”;保管和料理某一事物可以用管理;照管并约束人或动物也可以用管理。
这就需要多渠道引导。
例如,我先在黑板上写了“卫生委员、图书馆工作人员、会计、经理、交通民警”等词语,让学生想想担任这些职务的人是干什么
的,然后就他们各自承担的工作,用“管理”说一句话。
“出色”一词在《精彩的马戏》里是充当补语的——“山羊走钢丝表演得也很出色”。
这个词也可以充当定语和状语。
为了使学生灵活地运用它,我设计了以下几个句子,让学生想想“出色”一词可以加在这些句子的什么地
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