巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文.docx
- 文档编号:24503241
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:16.70KB
巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文.docx
《巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
巧妙衔接让课内阅读走向生活高三作文
巧妙衔接,让课内阅读走向生活
国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
遵循“取法于课内,得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律,如何将课内外阅读衔接起来,实现优势互补,让学生在大量生动的课外阅读实践活动,将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧,形成阅读能力,并在运用中提高与升华,促进语文素养的提高呢?
笔者进行了积极的探索,总结出了一些衔接方法。
一、悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。
好的悬念能引出学生强烈的求知欲望,能激发学生的内在潜能和兴趣。
因此,设计好扣人心弦的课堂结尾,造成悬念,让学生迫切地去搜寻答案,消除悬念,从而加深对课文的理解,扩大阅读量。
1、根据教学内容,创设悬念。
语文教材中有许多文章因篇幅有限,留下了深入读下去的空间,教学时根据这些内容设置悬念,有利于引导学生查阅更多的资料,多角度全方位地理解课文,丰富知识。
如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事,教学中根据学生对科学家的崇拜,急于了解更多信息的心理设置悬念,让学生课外阅读《诺贝尔传》,深入了解他传奇的一生,感受他伟大的人品。
2、联系学生生活实际,创设悬念。
课本里的许多知识,与自然、社会、学生的生活关系密切,学生对这些知识是非常感兴趣的,若用这些知识与学生实际联系,创设悬念,他们会十分乐意去阅读、去探索的。
学习《新型玻璃》,要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献,新型玻璃仅是一个方面。
为此,在教学结尾时可做如下设计:
师:
通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识,请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品,查阅相关资料,然后仿照本课的表达方法说一说。
学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等,同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流,达到迁移能力和扩展知识的目的。
3、提出疑问,设置悬念。
学完某些课文,老师提出疑问,创设悬念,激发学生继续阅读,继续学习的欲望。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
遵循“取法于课内,得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律,如何将课内外阅读衔接起来,实现优势互补,让学生在大量生动的课外阅读实践活动,将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧,形成阅读能力,并在运用中提高与升华,促进语文素养的提高呢?
笔者进行了积极的探索,总结出了一些衔接方法。
一、悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。
好的悬念能引出学生强烈的求知欲望,能激发学生的内在潜能和兴趣。
因此,设计好扣人心弦的课堂结尾,造成悬念,让学生迫切地去搜寻答案,消除悬念,从而加深对课文的理解,扩大阅读量。
1、根据教学内容,创设悬念。
语文教材中有许多文章因篇幅有限,留下了深入读下去的空间,教学时根据这些内容设置悬念,有利于引导学生查阅更多的资料,多角度全方位地理解课文,丰富知识。
如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事,教学中根据学生对科学家的崇拜,急于了解更多信息的心理设置悬念,让学生课外阅读《诺贝尔传》,深入了解他传奇的一生,感受他伟大的人品。
2、联系学生生活实际,创设悬念。
课本里的许多知识,与自然、社会、学生的生活关系密切,学生对这些知识是非常感兴趣的,若用这些知识与学生实际联系,创设悬念,他们会十分乐意去阅读、去探索的。
学习《新型玻璃》,要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献,新型玻璃仅是一个方面。
为此,在教学结尾时可做如下设计:
师:
通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识,请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品,查阅相关资料,然后仿照本课的表达方法说一说。
学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等,同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流,达到迁移能力和扩展知识的目的。
3、提出疑问,设置悬念。
学完某些课文,老师提出疑问,创设悬念,激发学生继续阅读,继续学习的欲望。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
遵循“取法于课内,得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律,如何将课内外阅读衔接起来,实现优势互补,让学生在大量生动的课外阅读实践活动,将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧,形成阅读能力,并在运用中提高与升华,促进语文素养的提高呢?
笔者进行了积极的探索,总结出了一些衔接方法。
一、悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。
好的悬念能引出学生强烈的求知欲望,能激发学生的内在潜能和兴趣。
因此,设计好扣人心弦的课堂结尾,造成悬念,让学生迫切地去搜寻答案,消除悬念,从而加深对课文的理解,扩大阅读量。
1、根据教学内容,创设悬念。
语文教材中有许多文章因篇幅有限,留下了深入读下去的空间,教学时根据这些内容设置悬念,有利于引导学生查阅更多的资料,多角度全方位地理解课文,丰富知识。
如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事,教学中根据学生对科学家的崇拜,急于了解更多信息的心理设置悬念,让学生课外阅读《诺贝尔传》,深入了解他传奇的一生,感受他伟大的人品。
2、联系学生生活实际,创设悬念。
课本里的许多知识,与自然、社会、学生的生活关系密切,学生对这些知识是非常感兴趣的,若用这些知识与学生实际联系,创设悬念,他们会十分乐意去阅读、去探索的。
学习《新型玻璃》,要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献,新型玻璃仅是一个方面。
为此,在教学结尾时可做如下设计:
师:
通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识,请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品,查阅相关资料,然后仿照本课的表达方法说一说。
学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等,同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流,达到迁移能力和扩展知识的目的。
3、提出疑问,设置悬念。
学完某些课文,老师提出疑问,创设悬念,激发学生继续阅读,继续学习的欲望。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
遵循“取法于课内,得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律,如何将课内外阅读衔接起来,实现优势互补,让学生在大量生动的课外阅读实践活动,将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧,形成阅读能力,并在运用中提高与升华,促进语文素养的提高呢?
笔者进行了积极的探索,总结出了一些衔接方法。
一、悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。
好的悬念能引出学生强烈的求知欲望,能激发学生的内在潜能和兴趣。
因此,设计好扣人心弦的课堂结尾,造成悬念,让学生迫切地去搜寻答案,消除悬念,从而加深对课文的理解,扩大阅读量。
1、根据教学内容,创设悬念。
语文教材中有许多文章因篇幅有限,留下了深入读下去的空间,教学时根据这些内容设置悬念,有利于引导学生查阅更多的资料,多角度全方位地理解课文,丰富知识。
如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事,教学中根据学生对科学家的崇拜,急于了解更多信息的心理设置悬念,让学生课外阅读《诺贝尔传》,深入了解他传奇的一生,感受他伟大的人品。
2、联系学生生活实际,创设悬念。
课本里的许多知识,与自然、社会、学生的生活关系密切,学生对这些知识是非常感兴趣的,若用这些知识与学生实际联系,创设悬念,他们会十分乐意去阅读、去探索的。
学习《新型玻璃》,要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献,新型玻璃仅是一个方面。
为此,在教学结尾时可做如下设计:
师:
通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识,请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品,查阅相关资料,然后仿照本课的表达方法说一说。
学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等,同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流,达到迁移能力和扩展知识的目的。
3、提出疑问,设置悬念。
学完某些课文,老师提出疑问,创设悬念,激发学生继续阅读,继续学习的欲望。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。
遵循“取法于课内,得益于课外”这一具有普遍意义的语文学习规律,如何将课内外阅读衔接起来,实现优势互补,让学生在大量生动的课外阅读实践活动,将课内习得的语文知识与方法内化成阅读技能、技巧,形成阅读能力,并在运用中提高与升华,促进语文素养的提高呢?
笔者进行了积极的探索,总结出了一些衔接方法。
一、悬念式衔接法。
悬念即“悬而未解”的问题。
好的悬念能引出学生强烈的求知欲望,能激发学生的内在潜能和兴趣。
因此,设计好扣人心弦的课堂结尾,造成悬念,让学生迫切地去搜寻答案,消除悬念,从而加深对课文的理解,扩大阅读量。
1、根据教学内容,创设悬念。
语文教材中有许多文章因篇幅有限,留下了深入读下去的空间,教学时根据这些内容设置悬念,有利于引导学生查阅更多的资料,多角度全方位地理解课文,丰富知识。
如《最后的辉煌》仅讲述了伟大科学家诺贝尔光辉一生中的两件事,教学中根据学生对科学家的崇拜,急于了解更多信息的心理设置悬念,让学生课外阅读《诺贝尔传》,深入了解他传奇的一生,感受他伟大的人品。
2、联系学生生活实际,创设悬念。
课本里的许多知识,与自然、社会、学生的生活关系密切,学生对这些知识是非常感兴趣的,若用这些知识与学生实际联系,创设悬念,他们会十分乐意去阅读、去探索的。
学习《新型玻璃》,要让学生认识现代科学的发展对人类生活的重要贡献,新型玻璃仅是一个方面。
为此,在教学结尾时可做如下设计:
师:
通过学习我们对新型玻璃的特点和作用有所认识,请同学们说说我们生活中还有哪些类似的现代科学发展的物品,查阅相关资料,然后仿照本课的表达方法说一说。
学生提到的新型物品有不沾锅、声控灯、移动电话等,同时他们对这些物品的特点和作用也作了交流,达到迁移能力和扩展知识的目的。
3、提出疑问,设置悬念。
学完某些课文,老师提出疑问,创设悬念,激发学生继续阅读,继续学习的欲望。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
二、延伸式衔接法。
即根据语言内容,将阅读任务适当延伸,既有助于本课的学习,又点明课外阅读的内容,以便沟通课内外的联系,为课外学科活动创造条件,在课外阅读中加深对课文的理解。
在语文教材中,众多的名家名篇异彩纷呈。
这些文学瑰宝,是带领学生去窥探中外文学殿堂奥秘的向导。
然而教材篇幅毕竟有限,课堂时间毕竟有限,许多名家名品仅以片断呈现。
因此,我们在教学在巧妙挖掘教材本身的价值以及新奇、疑难之处,引起学生思维的冲突,激发需要,使之产生阅读的内趋力,从而主动地阅读这些名家的其他作品和名著全貌。
在《赤壁之战》是教学结束时,大多数学生意犹未尽,这时可把握时机有选择的引导学生阅读《三国演义》中与课文有关的某些故事,如《庞统进献连环计》《黄盖巧施苦肉计》等。
三、比较式衔接法。
即将同类文章进行对比阅读,找出文章间的相同点和不同点以及相互联系。
采用比较的方法进行阅读,不仅有助于学生深入理解课文,掌握语文基础知识,也有助于学生整理知识,建立起自己的语文知识结构,还可以帮助学生找到分析问题和研究问题的方法,更重要的是加大了信息量,拓展了思维空间。
笔者常用的方式有以下几种:
1、课文与原著相比较。
如《草船借箭》与《三国演义》比,《在仙台》与《藤野先生》比。
这样不仅看到了文章的“一斑”,而且也看到了文章的“全貌”,还掌握了学习节选性课文的规律和方法。
2、同名文章的比较。
在同名文章的比较中,引导学生认识到由于作者有不同的感受,可以从不同的角度来选择自己需要的材料,写出风采各异的文章。
3、同一题材的比较。
引导学生细细品味不同作家是如何运用自己独特的语言,不同的构思在相同的题材中状物叙事、表情达意的,这是培养与提高学生文学鉴赏能力的一条有效途径。
如以西湖为题材的古诗学习就可以由苏轼的《饮湖上初晴后雨》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和林升的《题临安邸》对比阅读。
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使
四、链接式衔接法。
即以某种知识为出发点,进行开拓扩展,链接相关的知识内容,达到拓展课堂内容,丰富学生认识,发展学生创造性思维的目的。
在阅读教学时,应该让他们了解必要的相关知识,或取得这方面的经验,这样效果更明显。
为此,笔者常捕捉课文的知识点,引发学生兴趣,促使国内外母语教育的实践证明,阅读教育是母语教育的核心环节。
只有经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。
为贯彻这一思想,《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 巧妙 衔接 让课内 阅读 走向 生活 作文