七年级政治教学反思.docx
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七年级政治教学反思
七年级政治教学反思
以下是小编收集的关于七年级政治教学反思两篇,欢迎阅读!
七年级政治教学反思
(一)
一、试题中出现新教材中的观点
1.注重综合素质能力的考查
今年文综政治部分注重了综合素质能力的考查,尤其是主观题中:
38题,针对的是今年抗旱保粮的重大时事背景,考查水资源的保护、可持续发展,以及一些基本经济知识和经济规律,如价格与价值,价值规律与市场竞争,国家职能和哲学上的有关观点等等,这不仅实现了政治学科内综合,而且我觉得今年在试题答案的设置上更加注重体现文科综合。
如在38题
(1)
(2)问的答案中,体现了政治和地理综合;而39题是从历史上的国际贸易切入引出了贸易全球化,其中,(5)和(6)问无论是试题的设问还是答案的设置都体现了政史综合,(6)问还在一道题里实现了学科内哲学和经济学的综合。
2.高考试题贴近新课程
今年全国卷
(一)虽不是旧教材的最后一年,但高一已使用了新课程。
如38题(3)问政治常识题采用了高一政治生活新教材的观点作答,如"政府的宗旨是为人民服务,政府工作的基本原则是对人民负责和建设服务型政府的必然要求"这些观点在旧教材里没有原话,但新教材里都有。
还有39题(7)问也是高一经济生活新教材专门讲的内容,还有39题(6)问的也是新教材中增设的历史唯物主义的"生产力是社会发展的决定力量"的观点。
3.试题具有很强的时代性
试题帮助学生树立有中国特色社会主义的建设理论,实践科学发展观,具有很强的时代性和素质性的要求。
如38题
(2)问水资源的利用和三大产业的可持续发展和39题(7)问分别体现了科学发展观的"全面协调可持续发展的基本要求""第一要务是发展"和"核心是以人为本"的科学内涵。
如24,27题注重了对经济知识应用,25题注重情感态度价值观渗透。
4.注重主干知识联系重点时政
和往年一样,试题仍注重落实教材的主干知识并联系重点时政知识。
全国卷的高考题选择题基本上我们看到12道选择题覆盖了12个重点和热点。
其中:
经济常识五道题:
包括24题、25题是经济知识应用和计算,26题是个体经济发展的意义和作用,27题是经济知识应用计算,考查对价值规律的理解和运用,35题通过中国与东盟贸易的发展,考查我们经济常识和政治常识。
哲学常识是四道题:
从28题开始,通过金融危机考查了主观能动性和客观规律的相关知识,29题用矛盾的观点分析灾难和进步的关系。
30题就小岗村致富路的探索考查体现的辩证唯物主义的观点,31题是就三农问题的解决来考查历史唯物主义;政治常识三道题:
分别是32题通过金融危机考查了对人大代表权利和义务的应用;33题通过抗震救灾考查国家的立法工作,对xx地位和职位的理解;34题考查多党合作制度主干知识。
因此,教师在指导学生复习时应重视基础知识的全面、准确掌握,抓住学科内最基本、最常见的主干知识是非常必要的。
同时,在复习中应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线,由线织成网,形成多个相关知识点的网络化教学,这样才能使学生站在一个新的角度去理解问题,从多个方向去寻找解决问题的切入点,从而大大提高复习效率。
二、学生在答题中出现的失误:
失误一:
知识准备不足
表现在一是知识的全面把握不够,二是对知识的理解不够,因此,答题时只能就是论事,就题目所给的材料“论”材料,缺少理论分析,缺少知识理解。
如,选择题第11题,问“长江三角洲地区经济增长的根本原因”,考生的失误率在60%以上。
第39题
(2)“试运用所学经济常识分析气象经济迅速发展这一现象”,得分率不足1/3,失误也在60%以上。
究其原因,概因考生大部分根本不理解“市场经济”究竟是什么,它是怎样起作用的。
此题即使用反向思维来解答,也能够很快排除其他选项,因为题目所给的其他选项不具有很强的干扰性。
这只能说明考生对知识的理解不到位。
还有第38题,以“两个务必”为背景,辨析对“艰苦奋斗精神”的两种不同认识。
此题的得分率也只在40%左右。
失误在于,或者观点就是错误的,认为“在现代,艰苦奋斗精神已经过时,是落后的”等等,或者将哲学观点列上一些,毫无针对性。
凡此种种答案,都说明考生对基础知识掌握不够。
第41题(4),问题非常直接、直白:
“我国如何坚持依法治国”,甚至许多教师都认为此问不像高考试题,认为难以考查出考生的水平等等。
但评卷结果出乎意料,考生得分率仅有不足1/3。
许多考生离开了依法治国的基本要求,大抄试题材料。
这只能说明考生不知道依法治国的基本要求,或者是知道但不理解,因此,难以根据题目要求作答。
失误二:
思维能力不强
表现在一是审题不清,抓不住问题的中心和要点;二是答题思维混乱,层次不清。
审题能力是指考生在解答问题之前认真、仔细、准确、完整地把握题目要求的能力。
而答非所问现象的大量存在,首先说明对题目的理解和把握不够。
第38题要求考生“分析目前应如何加强党的建设”,但许多考生离开了“党”的建设这一主题,大谈“政务”建设,“人大”加强立法建设,等等;在第
(2)问,则有许多考生离开了对“艰苦奋斗精神”这一观点的分析,答共产党如何艰苦奋斗取得了胜利。
答第41题(3)“城市化的意义”时,只将“xx大报告”的有关内容答上,显然不符合题目要求。
说明发散思维与聚合思维的能力都不强。
另外,答题时无层次、缺乏条理也是常见现象。
高考阅卷固然是“踩点”给分,但如果层次不好,条理不清楚,“点”何以能答上?
能答全?
失误三:
理论不会联系实际
理论联系实际是思想政治课的生命,缺少对实际生活的理解,理论既学不好,也没有价值。
但考生却不这样理解。
从答题情况可以看出,答案或者抄题目材料,或者空话连篇、口号连篇。
许多考生对此都很委屈,认为自己花费了很多功夫来学习政治课,而且对于理论知识都能“倒背如流”,为什么答题时却答不好呢?
关键还在于对理论不理解,即平时学习时就没有理论联系实际(只会背概念、记忆原理是不够的),平时对理论的内涵就没有深刻理解,只当作“口号”来记忆,答题时空话连篇就是必然的了。
三、今后教学的新措施
从教学看,仍然需要注意基础知识的教学,同时训练思维能力,强调理论联系实际:
1.政治学科的基本知识主要是基本理论和基本观点,因此,不能够背诵记忆,必须理解记忆,是教学中特别需要强调的。
从能力和基础知识的关系看,能力不是空中楼阁,而是建立在对学科知识的理解基础之上,即首先必须有学科知识做支撑。
因为基础知识是形成能力的基础,并且它本身就是很重要的能力,是解答好试题的基本保证。
能力与知识在学习过程中应该是一个双向促进的互动过程。
教学中对基本知识的内涵要从多个角度、多个方面进行深层分析、比较分析。
须明确,教材只是从特定的角度、特定的背景对某一具体知识进行分析和说明的,换了背景和角度该如何把握?
在教学中不妨多做一些尝试。
从知识内容看,除了把握教材的显性知识外(大多数考生只能停留在这个层次),对教材知识延伸的隐性知识,即所谓教材文字背后的东西,也就是通常所理解的知识之间的内在联系要重点把握;还有,源于教材又高于教材的知识需要重视。
几年来文科综合试题所涉及的知识范围,已经远远不局限于政治教材中所规定的知识了,也涉及到文学、美学、甚至艺术等多个领域。
诗词歌赋皆可入题的设计不仅拓宽了学生的思维领域,也使学科广度加宽。
当然,这些知识的选取都是与政治学科知识相关联的,只是表现方式不同而已。
另外,党和国家的路线方针政策、学术领域的新认识、新见解(基于中学学科内容的拓展或延伸)等都要有所注意。
上述分析旨在说明:
不能狭义地理解学科基础知识。
2.通过适当的解题训练,增强思维能力。
从高考要求看,学会知识是最基本的要求,重要的是对新问题、新情境的认识和解决过程的要求。
试题看起来不难,答案也是简练的,但其背后的思维过程却是复杂的,思维能力的要求也是很高的。
必须通过解答试题的训练,增强思维能力。
当然不能搞题海战术,而是要选择一些好题,放大考生思维的空间和时间。
要研究这些题目的命题思路、思维价值、知识要求等等。
这样,一方面在解题过程中深化理解知识,更为重要的是思维能力得到训练和提高。
是“理论联系实际”,那么第二阶段的复习可以理解为是“实际联系理论”。
其不同在于:
“理论联系实际”主要强调在学习理论知识过程中,要注意联系实际问题来加深理解;而“实际联系理论”则主要强调在新情境中运用知识,在实际问题的认识和解决过程中运用理论。
从具体操作看,在“理论联系实际”过程中,由于学生对教材理论知识的掌握还不能作到全面、透彻,因此,理论所联系的实际问题应该是被拆解开、被分解了的实际的某一个侧面、某一个片段;而在“实际联系理论”的过程中,实际就应该是比较完整的、全面的。
此时学生必须将学科理论体系打破,根据问题情境的展开情况,根据认识和解决实际问题的需要,重新筛选、整合理论知识,建构一个新的理论知识框架。
需要特别提醒的是,问题的发生有大有小,但都是具体的。
因此,高考试题的设计也一定是从微观切入题目。
即使同样的问题,切入的角度不同,答题的思路和答案的设置也就不会相同。
因此,不能停留在仅仅知道了理论,知道了实际,还要通过具体问题的设计和解答,来锻炼思考问题和解答问题的能力。
七年级思想品德教学反思
(二)
老实说,相当多的中小学教师的教育教学依然“新瓶装旧酒”,高呼“素质教育”、“新课改”,骨子里实践中仍奉行“应试教育”,“轰轰烈烈喊素质、扎扎实实搞应试”是当前中小学基础教育阶段的真实写照。
通过接触基层的教育工作者,反映出一个重要问题:
不是大家不愿改革,而是不知如何因校而宜、联系教学、结合学生、围绕学科、根据实际来进行探索改革。
解决这个问题,需要广大教师加强学习、提高认识、深入实践、不断反思、提高素质,钻研教学,成功扮演好自己作为先进理论的实践者,教育教学的研究者,教改科研的开拓者,学生学习的领导者的四种角色,解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新,努力推进教育教学工作再上新台阶。
以下是自己在教育教学工作中的点滴体会,希望与大家分享,不到之处,诚请不吝指导。
一、先入为主,激发兴趣
俗话说,万事开头难。
我们的教学工作也是如此,教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光,激发学生学习的兴趣和热情,一举打响,一炮走红。
为此,教师应当认真学习新课程标准,深刻领会涵义要求,用先进的理论来武装自己的头脑;二是应当认真研读教材,根据课程标准要求研究课本中黑体字、图画、故事、补白、问题的用意,融会贯通;三是应当认真备课,集体备课,个人优化,发挥合作的力量,集思广益,博采众长,预设教学实践中可能生成的各种问题;四是应当旁征博引,广泛查阅有关教材资料,积极汲取以往有益的教学经验和教训,把课备精、备细、备透、备实、备深;五是应当综合运用故事、笑话、时事、歌曲、图画等多种形式适时导入新课,贴近学生学习、生活实际,合乎学生心理需求,激发学生充分调动各种感官,全身心投入学习之中。
针对思想品德学科的特点,结合青少年的心理需求,以案例导入新课的方式居多,让学生听故事想结局、听故事想题目,可以引发学生积极思考,效果较好。
二、目标明晰,展示具体
我们选用的根据新课程标准的湘教版思想品德教材,故事精彩、案例丰富,不时点缀发人深省的格言警句,深受广大学生的喜爱。
面对纷繁复杂、体裁多样的课本,教师务必牢牢把握课程标准的要求,透过现象抓住课文的本质,提纲挈领、抓住要害、明确目标。
众所周知,新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观,三者相辅相成,不可分割。
因此,教师应从形象生动的课文中提炼其精要和实质,确定每节课的三位一体目标;二是教师应把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化,简洁、具体、最好概括为“……是……”、“为什么……”、“我们学习……,将会……”;三是教师应把教学目标具体为问题的形式出现,让学生围绕问题进行预习,围绕问题进行思考,围绕问题进行训练,围绕问题进行复习作业,如此,由形象具体到抽象概括,由表层了解到深入思考,再到掌握应用,问题解决了,目标也就随之水到渠成,顺利实现了。
三、循循善诱,步步深入
教学环节的设计应考虑青少年的心理特点,由浅入深,由表及里。
思想品德学科的学习,往往符合这一规律。
下面以湘教版七年级下册第二章第二节为例,展示教学的全过程。
做一个有尊严的人
知耻自爱自尊自强尊重他人赢得尊严
个体尊严国之兴衰责无旁贷
保护他尊欣赏他人
本节课的目标主要围绕
做一个有尊严的人展开,首先,为什么要做一个有尊严的人(孟子的话,童第周的故事);其次,如何才能做一个有尊严的人;再次,一要有自尊,知耻自爱,自尊自强,二要尊重他人,保护他人自尊心不受伤害,从内心接纳他人;最后,个人尊严,我们还要为国家、民族争光添彩,国之荣辱,我辈有责。
教师在展示目标以后,先要让学生通过层次目标,找出问题答案;后要逆序而上,分类总结次目标、中目标、总目标答案,脉络清楚;三要综合分析整个问题,形成对总目标的了解掌握,全面理清思路,学会寻找问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力和方法。
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