创造与心理健康.docx
- 文档编号:24501008
- 上传时间:2023-05-28
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:42.87KB
创造与心理健康.docx
《创造与心理健康.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创造与心理健康.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
创造与心理健康
第七章创造与心理健康
如果说“学会学习”是大学生进行创造的前提,那么创造则是大学生“学会学习”的目的。
而创造力的培养,依赖于创造心理的健康发展。
其中,创造个性的形成和完善是创造心理发展的内在依据,社会创新环境的营造构成创造心理发展的外部条件,而操作能力,尤其是创造性想像和思维能力的培养和训练是大学生创造心理发展的主要途径。
一、创造心理及创造个性
1、创造心理的生理基础
人脑是创造心理的发源地,人脑的功能及其结构的复杂程度恐怕是当今世上任何高级精密复杂的仪器都无法企及的。
大脑分为左右两个半球,许多科学事实证明,左半球指挥人体右半部分,而右半球则支配人体的左半部分。
大脑左右半球对各种刺激信号判断的准确性和速度都是令人惊叹的。
由于现实中惯用右手者占绝大多数,而神经心理学家又证实语言中枢的90%以上在左半球,因而便产生左半球是优势半球,而右半球不过是辅助半球的概念,这更强化了人们使用右手的习惯。
这种对大脑扬“左”抑“右”的偏见从而造成对身体左右器官使用上的不对称性,引起了医学家和心理学家的重视和研究。
早在上个世纪60年代,许多从事“裂脑”研究的科学家从解剖实验上证实,人脑的左右两半球的确存在功能的不对称性,但绝没有孰优孰劣之分。
作为正常人的大脑,其功能是互补的,所谓不对称,主要指在语言、逻辑、推理等抽象思维方面,其左半球优于右半球,而在空间组织、图形识别、音乐和艺术、灵感和直觉等形象思维方面,右半球明显优于左半球。
当代脑解剖学还揭示,人的大脑皮层按其结构可分为旧皮质和新皮质。
旧皮质的功能是管理人的本能欲望和愉快、烦燥不安等情绪;新皮质的功能包括认识、判断和意志等高级精神活动及由此产生的将本能欲望落实到满足的行动。
大脑左右半球及新旧皮质功能的发现和定位为人脑的创造性提供了科学的依据。
它不仅对于我们全面开发大脑潜能,尤其对于开发大脑创造力有十分重要的意义。
传统的“学会知识”对智力的开发,显然侧重于大脑左半球功能,即以逻辑思维、闭合思考为重点,从而忽视了对右半球创造性功能的开发。
因为人脑两半球既存在功能差异,又具有统一的意识,两半球相互联结的功能,不仅是传递信息,还包含防止重复和冲突,当一个半球处在某种特定功能区域的活动时,它会相应抑制另一半球相应区域的活动。
因此,根据用进废退的原理,如果我们在日常学习中,总是运用一种思维方式,如对逻辑思维的过分强调和大量运用,而形成一种思维定势,必然对非逻辑思维形式产生排斥和压抑,造成相应大脑功能区域的弱化或退化。
其结果不仅不能培养创造力,甚至影响解决问题的能力。
解决问题或创造过程是一个逻辑思维和非逻辑思维共同参与交织进行的过程。
不少事实表明,在成功的创造活动中,右脑所具有的灵感、直觉、想象功能常常成为成功者的重要特征。
科学发现和创造的一般过程常常是先通过长期思考使左半球发挥作用,再通过抑制促使右半球起作用,然后在身心放松,通过大脑新皮质功能及其所辖的大脑两半球功能区域的暂时抑制,使大脑旧皮质功能活跃,从而促进新旧大脑皮层的平衡和交流,也加强了大脑两半球的统一,使大脑功能达到动态平衡和高度激活状态。
这一状态的颠峰表现则是灵感、顿悟的出现。
由上可见,教学中的语言和形象是与大脑的左右半球的功能相对应的,而学习中的动脑与动手更是相互促进、相辅相成、不可偏废的,尤其是习惯于用右手的同学,要意识地开发左手,因为它同人的创造力相关。
进一步看,文科大学生要注重科学思维方法的训练,而理科大学生也要培养良好的人文修养。
如音乐、艺术,不仅陶冶性情,更重要的是完善了大脑的功能。
著名物理学家李政道曾说:
“科学和艺术是一个硬币的两面,谁也离不开谁。
”是非常有道理的。
福楼拜也说道:
“科学和艺术在山脚下分手,在山顶上会合。
”更是形象地道出了创造性人才的特质。
2、创造、创造力及创造心理
创造是一个涵义极广的概念,指的是直接或间接给人以物质或精神享受,具有新颖性、突破性、社会性的智力劳动过程及其成果。
从过程看,它是一种特殊种类的解决问题的活动,其特点是在问题的系统阐述方面具有新异性、独特性、持续性和一定难度,任务带有启发性而非刻板性。
从成果看,它具有适当性和实用性、正确性和价值性。
它可以是新观念、新思想、新理论等方面的精神成果,也可以是新工艺、新技术、新材料等方面的物质成果。
因此,创造不仅仅是技术上的发明,文学创作、宗教艺术、美术作品、科学管理方法、新的理论体系和分析方法的诞生都属于创造的范畴。
从穴居野人的图腾,古罗马人的雕塑、蚀刻,到《圣经》中的传说,但丁的《神曲》,托尔斯泰的《战争与和平》;从世界上第一辆自行车、第一个电灯泡、第一个热小瓶,到曾获得我国“挑战杯”大学生课余学术科技作品竞赛大奖、为我国石油工业带来10亿元效益的孙宝江同学的“高效自激振荡射流”成果,都是创造的产物。
简单地说,创造并不神秘,从提出问题到产生有效的结果,这都是创造。
任何创造均是人的创造力的表现。
所谓创造力亦可称为创造能力,指的是人们运用已知的信息、条件和手段,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。
作为个人产生新设想或新组合的创造力有两个特征。
其一是创造力不是单纯、单向度的能力,而是复杂的能力组合;其二是创造力大多和新的观念联结有关系,这些联结是以前别人没有想到的。
作为复杂的能力组合,创造力的心理结构可以由既相互独立又相互联系的三个维度构成。
第一个维度是创造力的智力维度;第二个维度是创造力的智力方式维度,它决定智力维度的广度和深度,其中创造性思维方式是创造力的核心和标志;第三个维度是创造力的人格维度,指的是创造者本质的、稳定的、独具特色的创造个性心理特征(如性格、兴趣、爱好、品质、能力等)的总和,它既决定智力维度的倾向和风格,又制约着智力方式维度的形成和发展。
可见,创造个性对发展创造力起着十分重要的动力和定向作用。
此外,不少心理学家还从影响创造力发挥的角度,概括出六种因素:
一是智力;二是知识;三是认识风格,主要指思维方式;四是人格特征,即个性;五是动机;六是环境。
无论是三维模型还是六种因素,都包含着智力和非智力因素,而非智力因素在创造力的体系中占有十分重要的位置。
所谓创造心理的发展,既指的影响创造力的智力心理因素的发展,更主要指的是影响甚至决定创造力的非智力心理因素的发展。
当然,知识和智力是任何创造活动不可缺少的基础,因为从来也没有超越知识和智力的创造。
美国创造学家吉尔福特曾对一些智商在70~140之间的学生进行创造力测评,结果表明:
高创造者的智商都在中等水平以上;智商低的人创造力也低;但智商高的人,有的创造力高,有的创造力也很低。
可见,具有中等以上的智力水平是创造力发展的基本条件,高创造力必须以一定的智力水平为前提。
处于21世纪之初的我国大学生,面临知识经济强有力的冲击,科学技术所表现出的信息化、网络化、数字化、社会化、生态化等深刻变化,使我国高等教育的体系和结构也出现了为数众多的知识生长点和创新突破口,迫使大学生的创新探索向前所未有的广度和深度发展。
但长期的被动接受式的学习模式,使得部分学生重照文理解,轻怀疑创新;重逻辑推演,轻发散求异;重概念内涵,轻形象直观,这些无疑都给大学生的创造心理及其行为的形成带来障碍。
不仅如此,即使在对待创造的问题上,由于传统观念和错误思维方式的影响,在大学生中也存在许多错误看法,较典型有如下三种:
一是“只有天才才能创造,我们平凡人不能创造。
”正如前面所讲。
创造力所依赖的许多因素中。
主要是非智力因素,并非完全是个人的才能。
许多学生时代的学生尖子没有成为科学家,相反,许多“普通”学生后来却作出杰出的贡献。
著名数学家高斯两次考大学都名落孙山,爱因斯坦和希尔伯特在学生时代都不突出,后来都成为举世闻名的大师,这是由于他们具有“三军可夺帅,匹夫不可夺志”的毅力和恒心。
正如古语说的:
“人皆可以为尧舜。
”创造并非少数天才的特权,它是有强烈愿望和充分自主性的任何人的顺乎自然的行动。
二是“我懂得少,基础差,不能创造,只有懂得多的人才能进行创造。
”其实并非如此。
巴金的代表作《家》、曹禺的代表作《雷雨》和《日出》都是青年时代写成的,尽管后来他们的知识比青年时代更渊博、更丰富,却不能认为他们后期的作品一定比早期更成功。
广义相对论的数学基础是黎曼几何和张量分析,爱因斯坦创立广义相对论时既不懂黎曼几何也不懂张量分析,这些知识都是后来学习的。
在某种意义上说,只有进行创造,学习才有明确的目标,才有真正的学习。
三是“简单的问题都搞完了,剩下的问题都是困难的问题。
”实际并非如此。
详细剖析近年来科学的一些重大发展,它们的基本思路都是很简单的,往往可以追溯到大学和中学的课程,从大学教材和中学教材中找到线索。
如著名的系统论,其核心思想是整体观,而这一简单的思想在我国古代文献如《孙子兵法》中已有表述。
其实,学习的过程就是由繁到简的过程,同时也是创造的过程。
比如这个定理、公式是怎样想出来的,我能否独立地想出来?
它有什么用处,能否找到新的应用?
它有什么缺点,应该如何改进?
这个习题有几种解法?
没有伟大的猜想,就没有伟大的发现,而学习发现和发现学习才使问题由难而易,由繁而简。
当今科技发展,种类繁多,知识爆炸,而其核心内容是简单的。
创造过程就是要以我之约,御彼之繁,正所谓“删繁就简三秋树,标新立异二月花。
”
总之,创造、创造力、创造心理三者既有区别,又有联系,创造是创造力的对象化或客体化,创造心理构成创造力的主体心理结构;前者是创造力的外显,后者是创造力的内潜。
发展创造个性和创造性思维是创造心理发展的内容。
3、创造个性的品质特征
个性是一个人与其它人相区别的本质的、稳定的心理特征的总和。
创造个性即创造者区别于它人的个性总和中独具特色的部分,重在其个性的独特性。
如有人描绘科学家的个性特征:
坚决果断地一往直前;勇敢自信地构建新思想;义无反顾的挑战偶像。
还有人从爱迪生、巴甫洛夫、施特劳施、爱因斯坦等人的创造过程中归纳出一些令人惊诧的特征:
高度关注一些似乎毫无意义的客体并保持长久兴趣,在很多方面有近似孩子般的天真,难以驾驶的倔强。
对简单事实的穷根究底,为自己不断提出杰出的谬论和杰出的玩笑而欢欣鼓舞。
我国学者通过研究,发现那些自信心、责任感、荣誉感、进取心强,有奉献精神,有恒心,有强烈的好奇心和丰富的想象力,并具有冒险性和挑战性倾向的学生往往具有较高的创造力。
综合起来,创造个性的品质特征大致可以概括为以下五个方面:
一是兴趣广泛,目标专一。
广博是精深的基础,创造者大都兴趣广泛,好奇心强,但决不朝三暮四,而是将精力聚集于选定的目标,将志向和实干结合起来。
二是想象丰富,洞察深刻。
想象是创造力的翅膀,想象越多、越奇特,可创造的空间越大、越广,而创造性想像离不开对对象敏锐而深刻的洞察,它如一双锐利的鹰眼,将想像导航到创造的目的地。
三是敢于独创,善于变通。
创造者作事既不人云亦云,随波逐流,也不因循守旧,墨守成规,而是勇于独创,标新立异。
同时,他们又善于变通,乐于反思,思想流畅,方法独特。
四是坚持独立、乐于奉献。
创造者能自立、自尊、自主、自强、不为一时困境所动摇,也不为虚幻的名利所困惑。
坚守自己的价值观和信念,但并不孤高自傲,乐于同强者竞争,也善于同旁人沟通,在交往和奉献中迸发出创造力。
五是意志坚强,情感丰富。
创造者具有强烈的自信心和意志力,对于选定的目标,他们持之心恒,百折不挠。
但他们决不是不懂生活的工作狂,其情感细腻而丰富,情操高尚而执着,将对工作和生活的创造并行不悖、和谐地统一在一起。
应当看到,上述的品质特征只是对创造型人才品质特征的一般概括。
事实上,人无完人。
现实中的每个创造者都有他的性格、兴趣、爱好、品质和能力的独特性,不会是平衡发展,尽善尽美,而常常是强弱互补,单项突出。
在同中有异,异中有同的独特性中,展现创造个性的光辉。
对于大学生而言,所谓创造个性的培养,主要指针对自身个性特点而进行的自我完善。
它包括如下两方面内容:
一是深刻体验自我,准确评价自我个性。
作为准社会成员的大学生,首先要做到自知,而后才能自尊、自信、自强。
这要求对自我进行体验。
一般说来,了解自己可以从以下几方面着手:
首先,性格是个性的核心。
了解自己性格中的长处和短处,有利于准确、客观地把握发展创造个性的起点,作出符合实际的自我选择。
其次,通过人格和气质调查,对自己的性格特点、人格因素和气质特征作初步的综合把握。
再次,倾听他人的评价,将自我评价与他人评价相比较,从而全面公正地看待自己。
最后,在上述基础上,将自我个性中的消极面和积极面分类列出,并注明哪些需要继续保持或强化,哪些需要改善和更新。
二是认真调整自我,积极塑造创造个性。
首先,调整心理状态,克服性格弱点。
从某种意义上讲,一个人性格上的缺点仿佛是其优点的延续。
在优点和缺点之间没有不可逾越的鸿沟,对此要辩证的分析和理解。
当然,任何性格的形成不是一朝一夕,要使其转化绝非一日之功。
建议:
自我控制。
即面对自我,既不讳疾,也不饰非,使不良性格控制在一定限度之内,这是转化的开端。
自我激励。
即经常以心目中的英雄人物为楷模,进行成功性相像,不断激励和鞭策自己。
自我督促。
即指针对暴露出的性格弱点进行经常性的自我暗示、自我检查和自我调整。
其次,培养高尚情操,注重个性完善。
大学生应加强思想品德的修养,树立远大理想和科学的人生观,将自我选择同社会需求有机结合起来。
建议:
保持对社会活动强烈的参与意识,以显示自我存在的价值。
坚定对社会的强烈责任感和义务感,在合作和奉献中品尝自我价值。
完善的个性指的是健康向上的个性模式。
再次,保持心境开朗,激发创造欲望。
大学生必需有意识地掌握控制和调节自己情绪的技巧,因为情绪是创造欲望的调节器。
建议:
放宽感情的出口,培养广阔的心襟。
尝试从积极乐观的角度看待一切问题,根据长远的利害关系来作决定。
别使生活僵化,在思想和行动上为自己保留一点个性的空间。
偶尔放松一下身心,将有助于潜能的发挥。
最后,加强意志锻炼,形成良好习惯。
坚强的意志是创造成功的保证,也是改变不良性格,形成良好的学习、工作和生活习惯的保障。
建议:
勇于面对和承认环境的影响,但不做环境的俘虏。
培养领悟痛苦、热情、恐惧和失败的能力,养成屡挫屡奋的习惯。
培养对挫折的耐受力,在挫折面前既不盲目冲动,也不消极低沉,坚信成功在再坚持一下的努力之中。
总之,创造个性品质的培养及其形成,不是一蹴而就,而是一个长期过程,但只要大学生们努力去实践,那么我们也就踏上了创造力的开发之途。
作为内在动力的创造个性形成的过程是伴随着创造能力不断提高的过程,培养个性和发展能力互为条件,它们相互促进、相辅相成。
二、培养创造能力
从创造的本性上讲,创造能力客观上包括偏重于脑力活动的智力能力和偏重于行为方面的操作能力两方面。
它们都同创造心理的发展密切相关。
除前一章中介绍的智力和非智力因素本身构成创造能力的重要心理因素外,创造心理还包括作为其核心的创造性想像及创造性思维能力。
属于行为素质的操作能力虽不属于创造的心理因素,但对创造心理的形成有直接影响,也应作为大学生创造心理发展的必备能力素质。
1、操作能力及其培养
现代社会日益要求大学生既具有动脑能力,又具有动手能力,动手能力即操作能力。
操作能力是大学生创造型人才必不可少的基本素质。
操作的过程对人的智力发展影响巨大,双手复杂的动作和敏锐的感觉会迁移影响思维,促进大脑的注意力和观察力,并强化记忆。
操作过程是手脑并用,互相促进的过程,
操作能力的作用主要表现为:
一是诱导作用。
在动手中萌发创造动机,发现创造对象,确定创造方向。
二是转化作用。
操作能力是智力物化的有力杠杆,操作过程实现了知识和智力向物质的转化。
三是检验作用。
创造性想像和思维的正确与否,需要通过某种操作来检验。
创造对象有否可操作性和创造者的操作能力的强弱甚至决定发明创造的成败。
比如,美籍华裔物理学家李政道和杨振宇在提出“弱相互作用中宇称守恒定律将失效”的科学猜想后,有关的论证其正确性的实验方案有五种之多,难度都十分惊人,最后由著名物理学家吴健雄完成了这一关键性的实验,使“李—杨理论”得到完美证明。
操作能力的品质主要表现为:
一是准确性。
它是保证发明创造成果的科学性和先进性的重要条件。
二是迅速性。
它是提高效率,把握创造时机,羸得发明专利的关键,在竞争日趋激烈的社会中,其意义不可低估。
三是协调性。
创造性的操作过程总是由一系列复杂动作有机协调完成,如弹钢琴时十个指头的协调能力,本身就是弹奏能否成功的保证。
此外,协调性是准确性和迅速性得以发挥的前提条件。
四是灵活性。
实际操作中,总难免遇到很多在理论上未曾预料的因素和困难,灵活性要求根据变化的情况,适时、适当地调整步骤或重组操作方案。
使创造活动灵活机动,游刃有余。
因此,灵活性是人最宝贵的操作品质,是人操作能力高低的重要标尺。
操作能力的培养可从如下几方面做起:
一是培养操作能力的自觉意识。
古往今来,任何发明创造都离不开实验、测量、制作等操作活动,而发明创造的求索、创新的本质决定操作过程不可避免带有新颖和独创性,也不可避免带有艰巨性和探索性,显然,没有自觉的操作意识,操作能力是难以提高的。
二是力求掌握操作能力的基本知识。
作为一个复杂的操作过程,操作前应掌握有关的专业知识,了解操作的技能,遵循操作的规程。
否则,操作过程会因缺少知识和计划,或忽视步骤和安全而事倍功半,甚至半途而废。
三是形成提高操作能力的良好习惯。
提高操作能力具体看即提高操作技能,任何技能都是以对知识的理解为基础。
因此,要注意培养在操作中积极思考的习惯,而不能动手不动脑。
当然,对知识的理解并不等于技能形成,好比了解了笔划和笔顺的基本知识,知道了握笔、运笔的基本方法,并不等于就能写好字。
关键在还要有持之以恒的练习,通过练习使实现动作的方式得以巩固,使动作日臻熟练,从而形成良好的操作习惯。
大学生良好的操作习惯应该表现为:
目的明确,方法科学,时间合理,方式多样。
总之,操作能力的培养,说到底是在培养动手能力的过程中,使有关的智力能力和意志品质共同得到提高。
2、创造性想像力及其培养
创造性想像力属于智力中思维力的范畴。
所谓创造性想像力,指的是不依靠现成的描述和形象,而是根据一定目的和任务在大脑中独立地创造出新映象的心理过程的能力。
它既是人类主观能动性的高度体现,也是创造性思维的前导,这首先同它在创造中的作用分不开。
创造性想像力的作用主要表现在:
一是它是引发创造的契机和先导。
如果说创造好比一只雄鹰,想像力则是其翅膀,无数发明创造的实践证明,想像力越丰富,创造的道路越宽广;想像力越强烈,创造中描绘的蓝图越清晰;想像力越主动,它对创造过程的影响越深刻;想像力越奇特,它对创造对象的意义越突出。
二是它是形成假说的基础。
创造性想像力是建立在理性认识的基础之上的,它借助想像力的翅膀,通过去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里的合理猜测而形成科学的假说,而假说为创造提供了蓝图。
三是它是激励创造的动力。
创造的艰巨性必然要求人们在脑力和体力,精神和物质上付出很大的代价,如何激励创造者克服困难而达到成功的一个重要激励机制就是想像力,通过想像,人们可以预测克服困难的条件及其效果,从而增强信心,而对创造目标的期待以及对创造价值的憧憬,本身就是一种强大的心理激励力量,不仅激发人的创造欲望,而且能振奋情绪,增强斗志。
创造性想像力的品质主要表现为:
一是现实性。
创造性想像力必须建立在客观实际的基础之上,其内容既不是空穴来风,更不能凭空捏造。
不切实际,脱离事实和科学依据的想像如永动机、水变油等属于空想。
二是生动性。
指的是想像内容的鲜明程度,鲜明度越高,表明想像力越深入,细节越清晰,它必然减少片面性,提高成功率。
三是丰富性。
指想像内容的充实程度,内容越充实,想像力越广,创造性思路越多,而从不同层次,不同角度,不同方位进行探索正是创造性思维的本质要求,可见,丰富的想像力是创造性想像品质的主要内容。
四是独创性。
指想像内容的新颖程度。
它是建立在现实性、生动性和丰富性品质基础上的核心品质。
越是与众不同,越是标新立异的想像,其独创性越高,模仿性减少,其创造的水平也就越高,社会价值也越大。
创造性想像力培养的一般方法如下:
一是在实践中不断积累丰富的知识和经验。
创造性想像力的基础是客观现实,而想像本身又是对现实的超越,因此,知识和经验越丰富的人,想像力的范围和领域越广,反之,其想像力就会贫乏、空洞、苍白,或者流于漫无边际的胡思乱想。
当然,如果仅满足于对书本知识和个别经验的教条式的理解,而不善于在实践中“活化”知识,提升经验,那么这种知识和经验反而可能成为想像力的障碍。
二是培养强烈的兴趣和好奇心。
好奇心和兴趣是创造性想像力的原动力,爱因斯坦曾说:
“我没有特别的天赋,我只有强烈的好奇心。
”在他16岁时,强烈的好奇心使他产生一种猜测:
“如果我以真空的光速去追随一条光线运动,那么我就应当看到这条光线好象一个在空间里振荡着而停止不前的电磁场。
”这一想像最终导致著名的狭义相对论的创立。
古今中外很多科学创造中的大胆怀疑和不断反思精神正是好奇心的延伸和发展。
三是激发饱满的热情和态度。
想像本质上是一种心理过程,它必然受到情绪和态度的影响。
情绪可以刺激想像力,态度可以调节想像力。
西班牙作家乌阿尔德说:
“想像力是从人身热度里产生的”。
四是提高反应和思维的敏捷性。
创造性想像或思维常如夜空闪电,“来不可遏,去不可止。
”具有突发性和模糊性特点,这常常是创造者久思未解的“热线”问题的灵光闪现,如何以迅速的反应、敏捷的思维捕捉、记录,并最终使之成型,不致于“一失足成千古恨”,是创造者素质的典型表现。
3、创造性思维能力及其培养
创造性思维并不是一种独立的思维形式和方法,作为思维活动中最积极和最有价值的形式,它指的是在感性认识的基础上,综合、统一、协调各种逻辑和非逻辑思维(包括灵感、直觉、顿悟等),从而发挥出思维创新性效率的心理过程。
而创造性思维能力,简单地说即创造者个体把握这一心理过程的主观能力。
第一,创造性思维结构及其品质特征
创造性思维是逻辑思维和非逻辑思维的辩证统一。
逻辑思维的条理性、准确性和严密性同非逻辑思维的流畅性、灵活性、独创性一起构成为创造性思维的互补性结构。
基于这一结构的创造性思维过程,基本上可以分为准备——创新——验证这“三部曲”来建构。
从思维形式上看,创新阶段主要是非逻辑思维形式和方法发挥作用,而在准备和验证阶段则以逻辑思维形式和方法为主导。
实际的创性思维过程的每一阶段中,是各种思维形式和方法以主导思维为核心的相互渗透、贯通、包含,共同协调发挥作用。
如形象的运转、变化常具有逻辑性;逻辑的推导、演证也常常有想像的色彩;而灵感、直觉更是一种逻辑的压缩和跳跃。
群体思维的效应常包含思维的发散,思维的超前也离不开丰富的想像和逻辑的推导。
创造中,不仅各种思维形式相互融合,而且各种创造技法如综合、移植、杂交、重组等也常常协同作战,彼此辅佐。
恰如一个乐队的众多乐手,各司其职,又灵活机动地统一在创造这个焦点上。
创造性思维的品质特征可以概括为五点:
一是深刻性。
指的是对创造对象本质的反映深度。
任何思维方式都是为了认识事物的本质及其规律,然而,由于思维形式和方法的不同,导致对对象本质反映程度的深浅不一。
创造性思维的立体型幅合思维方式,使之能“笑傲群雄”,使思维表现出高度的深刻性。
二是灵活性,也叫变通性。
指的是依据创造对象的特点,灵活地建立思维网络的广度。
它包括从思维的起点、过程,到思维的迁移、组合。
灵活性的本质表现了思维的发散程度。
三是独创性。
指的是对创造对象构思的新颖或奇特性的程度。
前无古人的首创是独创性所崇尚的境界和目标。
正如著名作家王尔德所说:
“第一个用花比喻美人的是天才,第二个则是庸才,第三个就是蠢才。
”四是批判性。
指的是对创造过程思维材料及其结果的总括性反思的力度。
批判性是克服盲目性、被动性和偶然性,从而提高创造的效率性和科学性的有力保障。
五是流畅性。
指创造者思维进程和思维形式敏锐快捷地转换速度。
流畅性以思维的深刻性、灵活性、独创性和批判性为前提,又是这四种思维品质的集中体现。
总之,创造性思维的灵活性、独创性建立在深刻性的基础之上,而灵活性是独创性的条件,独创性是灵活性的延伸,它们共同构成创造性思维品质的核心。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 创造 心理健康