26灰雀统编版三上语文.docx
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26灰雀统编版三上语文灰雀统编版三上语文26灰雀(统编版三上语文)26灰雀教案设计设计说明杨再隋先生说:
“要充分有效地读书,让学生把书读出意、读出形、读出味、读出神。
”本课的教学设计以读贯穿始终,“初读”“默读”“品读”“研读”“拓读”,读的层次势如剥笋。
注重“阅读教学策略”的指导,以读促讲,以读悟情,让学生在读中学到方法,达到学习的目的。
引领学生联系上下文,读懂文中的词句;通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动,体会人物身上的优秀品质,并使学生受到熏陶和感染。
与此同时,结合具体的文本语境,给学生提供多样的语言实践平台,培养学生的语言表达能力。
课前准备教师准备:
搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。
学生准备:
课前预习课文;初步自学生字;搜集列宁的资料。
课时安排2课时。
教学过程第一课时一、直接导入,引发疑问1今天我们要学习一篇新的课文(板书课题:
灰雀)。
(课件演示三只灰雀)看,这就是灰雀,它的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。
跟它们亲切地打个招呼吧!
2指导书写:
灰雀。
(引导学生观察“雀”的写法:
雀,上面是一个变形的小,下面是一个“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟,注意四横的长短变化。
)在自己的练习纸上写一写这个题目,把字写得既正确又漂亮。
3刚看到这个课题,你猜想课文会写些什么内容?
4课文是不是写这些内容呢?
让我们一起打开课文,到课文中去看一看。
设计意图:
引导学生猜一猜课文会写些什么内容,目的是激发学生的阅读兴趣,更好地引导学生走进课文。
而“灰雀”这两个字是要求书写的,通过字理讲解,可以引导学生更好地把握字形,理解字义。
二、初读课文,整体感知
(一)出示自读要求,学生根据自读要求自学。
自读要求:
1读准字音,读通句子。
2标上自然段的序号。
3想一想:
课文写了一件什么事?
(二)检查学生自读情况,教师相机正音识字。
1重点指导读第1自然段,相机学习生字新词。
(1)指四名学生按句子顺序合作朗读第1自然段。
(2)小老师领读重点词语,多种方法识字学词。
课件出示词语:
列宁胸脯婉转仰望面包渣惹人喜爱学生领读“列宁”时:
说说对列宁的了解,相机出示人物图片,简要介绍人物。
学生领读“胸脯”时:
教师强调:
“胸脯”在哪儿?
(生拍拍自己的小胸脯。
)学生领读“婉转”时:
出示“婉转”在词典中的两个释义:
A.(说话)温和而曲折(但是不失本意)。
B.(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。
课文中的“婉转”应当选哪种解释?
学生领读“仰望”时:
结合课文想一想,“仰望”是什么意思?
请同学做一做动作,加深理解。
给“仰望”找个反义词。
学生领读“面包渣”时:
教师强调“渣”是翘舌音,借助图片识记“渣”。
学生领读“惹人喜爱”时:
引导学生识记“惹”并尝试用这个词语说一句话。
(3)引导学生连起来再读读这些词语。
2指名读其他几个自然段,教师相机正音。
重点指导“或者”的读音,强调“诚”是后鼻音。
3赛读课文。
以小组为单位进行读课文竞赛,互相提提意见,帮助别人读得更好。
(三)指导学生概括课文的主要内容。
1找一找,圈一圈。
(比比谁画得最准确。
)这篇课文有好几个自然段的开头都有表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。
(课文中提示时间的词语有:
“有一年冬天”“一天”“第二天”。
)2分一分,想一想。
(比比谁说得最简练。
)
(1)依据时间把课文分成三个部分,想一想,在每一段时间里,发生了什么事?
(2)请三名同学分别来读这三个部分,其他同学仔细听,认真想。
(3)出示填空,引导学生概括每一层的意思。
(生每读完一个部分,概括一层意思。
)有一年冬天,列宁看见_。
一天,一只_的灰雀_,列宁遇见了_,并与他交流。
第二天,列宁又看到_。
3连一连,说一说。
(比比谁连得最通顺。
)尝试把三个时间段的意思连起来,说一说课文的主要内容。
同桌互说,指名说。
4教师小结方法:
我们根据时间把课文分成了三个部分,读懂了每个部分的意思,再把三个部分的意思连起来,就是课文的主要内容。
设计意图:
利用图片、做动作、结合上下文、结合生活实际等多种形式,创设丰富多彩的情境指导学生认识生字、理解词语,既能激发学生的识字兴趣,又能把识字教学落到实处。
另外对于刚跨进三年级的学生来说,概括主要内容是一个难点。
精心设计“方法引路,扶放结合”的步骤,能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。
三、品读词句,聚焦喜爱1观察图画,引导说话。
(出示课文插图)你看到了三只怎样的灰雀呢?
用文中的一个四字词语来形容一下。
(惹人喜爱)2默读第1自然段,找找描写灰雀的语句,画出来。
3结合相关语句汇报、交流,体会灰雀的“惹人喜爱”。
(1)出示重点语句:
“两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。
它们在树枝间来回跳动,婉转地歌唱,非常惹人喜爱。
”
(2)创设情境想象“来回跳动”。
师:
想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从那边的树枝跳回这边的树枝,这边(那边),那边(这边)。
这就是在树枝间(来回跳动),这真是(惹人喜爱)。
(3)入情入境感受“婉转地歌唱”。
师:
抑扬顿挫、变换着调子。
你听,(播放婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿(低),一会儿短,一会儿(长),像唱歌一样,这就叫(婉转)。
(4)指导朗读。
指名读,教师相机指导。
(引导学生把“来回跳动”读得轻快些,突出灰雀的动态美。
“婉转地歌唱”要读出声音的高低变化,读出灰雀“歌声”的动听。
)教师配乐范读,学生闭上眼睛想象出灰雀的颜色、动态、声音。
引导学生齐读。
师:
如果此时此刻我们就站在树下,聆听着灰雀美妙的歌声,欣赏着它们那欢快的跳跃,我们怎能不爱上这三只灰雀呢?
一起来读一读。
4关注列宁对灰雀的喜爱。
师:
活泼可爱的灰雀也同样吸引了一位名人列宁。
你从哪些语句中可以看出列宁非常喜欢灰雀呢?
(1)出示重点语句,指名读:
“列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
”
(2)引导学生抓住“每次”“都”“仰望”“经常”这些词,感受列宁对灰雀的喜爱。
(3)仰望着灰雀的列宁,会在心里对灰雀说些什么呢?
想象一下。
(4)指导朗读。
引导学生在重点词语下面标好重读记号,着重突出列宁对灰雀的喜爱之情。
教师引读。
寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机(生读)。
养病的日子,孤独又无聊时,三只灰雀给列宁带来了快乐(生再读)。
设计意图:
此环节聚焦“列宁喜欢灰雀”,从两个方面引导学生体会、感悟。
首先是灰雀“惹人喜爱”,其次是列宁的言语和行动表现了他对灰雀的喜爱。
引导学生抓住关键语句,通过创设情境想象、还原画面,引导学生入情入境感受,历经“读进去”“想起来”“读出来”的过程。
四、观察生字,指导书写1把课后要求会写的生字按间架结构重新排排队。
左右结构:
郊、粉、粒、冻、惜、诚。
上下结构:
雀、养、男、者、肯。
半包围结构:
或。
2指导书写左右结构的字,教师按学生要求相机范写,并让学生在本子上练习写一个,把自己写的和书上的对照后,再写一个。
(强调注意“冻”右半部分不要多一横。
)3指导书写上下结构的字,教师相机范写,学生观察后再写。
(强调“男”上边是“田”,下边是“力”;“肯”第五笔是竖。
)4指导书写“或”,强调笔顺,注意“或”的斜钩和点。
5同桌之间比一比,赛一赛,看谁写得更漂亮。
设计意图:
注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。
通过归类整理,可以很好地帮助学生掌握字形,发现书写规律。
让学生在“自己写完和书上对照”和“同桌比赛看谁写得漂亮”中养成认真书写的好习惯。
五、总结全文,布置作业这节课,同学们读书读得认真,写字写得漂亮。
课后请同学们把记不牢的生字多写几遍,并且熟读课文,下节课咱们比比看谁读得最有感情。
设计意图:
在识字、写字中夯实基础,在充分读书中积淀情感,扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。
第二课时一、巩固词语,回顾内容1出示课文中的生字组成的词语,指名朗读。
列宁胸脯仰望面包渣或者可惜诚实惹人喜爱2通过上节课的学习,你对课文有了哪些了解呢你能选用其中的几个词语来说一说吗3过渡:
这节课,我们继续来学习这个发生在列宁、小男孩和灰雀之间的故事。
设计意图:
通过多次再现,引导学生牢固识记。
运用生字词语来说说对课文内容的理解,既是对课文内容的回顾,为下面的学习做好铺垫,又可以引导学生准确地积累运用,促进学生运用的意识,提高运用的能力。
二、研读对话,揣摩心情
(一)创设情境,抓关键段,引导质疑。
1(出示课件)听,灰雀的叫声多么动听!
列宁每天到这里都和它们打招呼。
可是有一天,当列宁拿着精心准备的谷粒来到白桦树下,却发现(那只胸脯深红的灰雀不见了),女生齐读第2自然段。
第二天,列宁来到白桦树下,又发现(那只灰雀回来了),男生齐读第11自然段。
2读到这儿,你有什么问题吗?
预设:
灰雀去哪儿了灰雀怎么又回来了3过渡:
要想解决这两个问题,那就让我们跟随列宁和男孩,走进公园,来到白桦树下,看看有什么发现。
(二)再读对话,启发思考。
1默读课文第310自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线画出列宁说的话,用横线画出男孩说的话。
2交流解决的问题。
(灰雀被男孩捉走了,后来男孩又把灰雀放回来了。
)(三)补白提示语深入品读,走进心境。
1品读之一:
列宁失之痛。
我们仔细地读一读列宁的话,想一想,每句话中包含着列宁怎样的心情你能填上合适的提示语,并且通过朗读读出这种心情吗(学生补充提示语,读句子。
)课件出示重点语句:
(1)这时,列宁看见一个小男孩,就()问:
“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
”预设:
可补充“焦急地”,引导学生体会列宁找不到灰雀时焦急、难过的心情。
指导朗读。
指名用焦急的语气读一读。
(2)列宁()说:
“一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
”预设:
可补充“担心地”“担忧地”“难过地”等词语,在补充提示语时引导学生谈一谈自己的感受,引导学生体会列宁对灰雀的关心。
指导朗读,读出担心、焦虑的语气。
指名读,齐读。
(3)列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
”引导学生抓住“多好”“可惜”来体会列宁对灰雀的喜爱和惋惜之情。
角色体验朗读。
现在我就是那个小男孩,你怎样读才能打动我?
(指名读。
)理解“自言自语”的意思。
小组讨论交流:
列宁真的是自己说给自己听吗你能读懂列宁的心思吗(引导学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,可他对男孩没有批评,没有指责,只有感染,只有启发。
表现了列宁对孩子的尊重和爱护。
)(4)列宁()问:
“会飞回来?
”预设:
可补充“高兴地”“喜出望外地”,引导学生体会列宁喜出望外的心情。
指导朗读。
2品读之二:
男孩得之悔。
过渡:
列宁用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
这一过程中,男孩的心理活动也是在不断地发生变化,我们也来给男孩的话加上提示语,读懂男孩的心思吧!
(学生补充提示语,读句子。
)学生交流,课件相机出示句子。
(1)男孩()说:
“没我没看见。
”预设:
引导学生填入“吞吞吐吐地”“脸红地”“惭愧地”“小声地”等词语,从而体会男孩的矛盾心理。
体会男孩的心理活动:
这时男孩为什么想讲又不敢讲他会想些什么
(2)男孩看看列宁,()说:
“会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
”预设:
可补充“坚定地”“鼓起勇气地”,引导学生体会男孩下定决心、鼓起勇气的心理变化过程。
指导朗读。
(3)“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
想象:
这时候,男孩在想什么呢?
了解引用对话的两种形式。
出示句子,引导学生读一读。
(A.男孩肯定地说:
“一定会飞回来!
”B.“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
)3练习整体朗读对话。
同桌分角色读;师生分角色读。
(四)质疑内容,完成课堂小练笔。
过渡:
看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说(你好!
灰雀,昨天你到哪儿去了?
)1读到这儿你有什么疑问?
2小组讨论交流:
列宁为什么不问男孩却问灰雀呢?
3引导学生体会列宁见到灰雀之后的惊喜和列宁对男孩的爱护。
4指导朗读。
5出示课堂小练笔:
如果灰雀会回答,它会怎么说呢?
选择一种句式,写下来。
出示:
(1)灰雀说:
“_。
”
(2)“_。
”灰雀说。
6学生交流,师生点评。
设计意图:
教学中,通过研读人物语言和神态描写透视人物的心理活动,紧紧抓住对话提示语的补白,引导学生根据自己的体会填上恰当的提示语,从而感悟人物的心理活动,读出人物说话时的语气。
引导学生关注引用对话的不同方式,进行课堂练笔,从有规律的、特殊的语言现象中,得意、得言、得法。
三、总结谈话,升华情感1课件出示:
列宁和男孩一起观赏、喂养三只灰雀的画面。
师:
列宁不仅爱灰雀,更爱孩子。
他巧妙地引导孩子改正了错误,呵护了童心,才有了这幅和谐的画面。
此时此刻,如果你也走到了树下,你想对谁说些什么呢?
2教师总结:
因为有爱,小鸟是幸福的;因为有爱,男孩是幸福的;因为有爱,我们大家都是幸福的。
只要我们都能学会去爱,那么我们都是幸福的。
设计意图:
倾注人文关怀,激发学生情感的渴望,让他们把心里的情感表达出来,不管学生是对列宁说,对小鸟说,还是对男孩说,都离不开“爱”。
这一环节通过“爱”这一主线,再次激发学生的情感,并把这种情感由语言文字内化为学生的内心情感,使学生受到情感的熏陶。
四、拓展阅读,课外延伸1补充阅读列宁小时候的故事斗鹅。
2引导学生收集、阅读列宁其他的故事以及其他名人的故事。
设计意图:
课文只是一个例子,此环节从例子出发,激发学生的阅读兴趣,拓展阅读量,丰富学生的积累。
板书设计教学反思在研读两个人的对话时,课堂中出现了很多精彩的情节。
首先让学生找到列宁和小男孩对话的句子,再补充上合适的提示语。
在研读所填的提示语时,学生们讨论得热火朝天,不时闪出思维的火花。
有的同学把自己放在了这一情景中,假设自己就是那个小男孩,体会小男孩的心理感受。
围绕列宁和小男孩的对话,猜测人物的心理活动,真正体会出不同的感情,突破了教学的难点。
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