部编版四年级上册现代诗二首完美教学设计2.docx
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部编版四年级上册现代诗二首完美教学设计2
3* 现代诗二首
1.知识目标:
(1)认识本课6个生字,结合课文理解文中“归巢”“红颜”“霸占”“偷渡”等词语意思。
(2)明确诗歌感情基调,能够有感情、有节奏地朗读,感受诗的节奏美,在理解本诗的意境和深刻意义的基础上背诵诗歌。
2.能力目标:
理解诗歌意境,说出诗中描绘了哪些景物,通过想象完成诗歌所描写的画面的构思。
3.情感目标:
有感情地朗读诗,体会诗歌中的美好意境,诗人对生活的热爱和对自由的追求。
1.理解诗歌意境,说出诗中描绘了哪些景物,通过想象完成诗歌所描写的画面的构思。
2.体会诗歌中的美好意境,诗人对生活的热爱和对自由的追求。
多媒体课件
2课时
第一课时
一、谈话导入。
请同学们看看这幅图画,描绘一下看到的画面。
归纳:
夕阳西下,照红了江面,晚归的鸟儿低飞在江面之上。
那么我们今天就一块儿来学习一下这首短诗《秋晚的江上》。
二、初读诗歌。
1.教师范读
强调字音——一瞬(shùn)
2.学生齐诵读
第一遍,读准字音
第二遍,感受诗歌内涵
问题
(1)如果在脑中构思一幅画面,画面上会出现什么景物?
明确:
归鸟、夕阳、芦苇
(2)在什么季节、什么时间、什么地点,有什么景物?
明确:
秋天的晚上,在江面上,出现了归鸟、夕阳、芦苇。
三、了解作者和时代背景。
刘大白,字大白,别号白屋,浙江绍兴人。
“五四运动”前就开始写白话诗,是新诗的倡导者之一。
他的诗以描写民众疾苦之作影响最大,感情浓烈,语言明快有力,通俗易懂,在“五四”时期的诗坛上别具一格。
出版新诗集《旧梦》、《邮吻》。
除此之外,出版的著作还有《白屋说诗》、《中国文学史》等。
四、分析诗歌,研习重点。
1.解读意象。
什么是诗歌意象?
明确:
“意象”就是融入了作者情思的客观物象。
这个所谓的“象”就是客观的事物,“意”就是作者的感情。
意象是诗歌形象的重要组成部分,它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。
客观的自然景物即“物象”带着诗人的情感色彩,赋予它灵性,便成了浸透着主观意愿的“意象”。
诗人对意象的选取与描绘,正是作者主观感情的真切流露。
反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境,体会作者思想感情的关键。
2.齐读诗歌,并且思考这首诗写了哪些意象?
这些意象象征了什么?
明确:
归鸟、斜阳、清江、芦苇等一组五彩斑斓的景象。
3.精彩研读,突破难点
①问题:
鸟儿要干什么?
是什么样的状态?
明确:
鸟儿归巢,倦了。
②问题:
“驮”字突出了什么?
明确:
突出鸟倦的程度;进一步渲染和绮丽的想象。
③问题:
“鸟翻双翅,抖落斜阳”是什么修辞手法?
这样写有何好处?
明确:
夸张;体现了鸟摆脱重负,追求自由的精神。
④问题:
“妆”“红颜”是什么修辞手法?
有何好处?
明确:
拟人,“妆”“红颜”把芦苇人格化,给诗文平添一丝情趣、一丝生气。
⑤问题:
体会诗文的意蕴,找出情景相容的词句。
明确:
倦鸟、驮着、翻翅、掉落、妆成。
⑥问题:
从景色中感受作者的心情是怎样的?
明确:
无比欣悦。
五、掩卷遐思。
1.碧彻秋空,倦鸟归巢,驮着斜阳,凌江飞渡,小诗第一节创造的意象,就气势非凡,就诱人瞩目,你有怎样的遐想呢?
那鸟儿,尽管是倦了,但在归巢的时候,为什么还要尽力“驮着斜阳回去”呢?
是害怕黑暗的夜色,而向往永远与光明为伴吗?
仅凭可以诱发的这些遐思,作品的第一节,已可谓一首独立完美的小诗了。
2.诗人并没有就此收笔,而是意绪荡开,继而写道:
鸟儿“双翅一翻,把斜阳掉在江上”。
你有怎样的联想呢?
叫人联想到的是:
驮着太阳归巢的鸟儿,似乎生出悔意,忽又意识到:
太阳,是“江”的太阳,是“芦苇”的太阳,是宇宙万物的太阳,而不应是自己的太阳。
看那“头白的芦苇”,不正是因为阳光的照耀,返老还童,满面红颜了吗?
3.小结:
“倦鸟”、“斜阳”、“头白的芦苇”等等,均系生机疲弱之象,而收句于“红颜”,又给人生机勃发之感。
这“红颜”,尽管只不过是“一瞬”,但因“头白”与“红颜”的强烈对比,这“一瞬”,又是辉映天地的、波澜壮阔的、激动人心的,是增加了世界之美丽的。
六、深入探究。
1.二十世纪初的中国是怎样的社会?
明确:
军阀混战、民不聊生、人民无自由、幸福可言。
2.在这样的情境下,作者是怎样的心情?
明确:
流连景物、忘情山水、诗人瞬间高兴之感流露出来了。
3.齐读诗歌,体会诗人当时的感情,并试着把感情加入朗读中去。
七、课堂小结。
诗中写诗人在一个秋天的黄昏时所看到的情景。
诗人勾画出一幅静中见动、声色俱备的美丽图景。
包含诗人对生活的体验,流露出诗人的无比欣悦之情。
八、作业。
1.搜集自己喜欢的儿童诗两首。
2.办儿童诗主题手抄报一份。
总结诗歌特点:
意境美
想象奇
情感真儿童诗特点
第二课时
一、导入。
一条大花牛在草地上会做出哪些有趣的事呢?
今天,我们学习一首充满童趣的小诗。
(板书《花牛歌》)
了解作者和时代背景
徐志摩,浙江海宁硖石人,现代诗人、散文家。
原名章垿,留学英国时改名志摩。
徐志摩是新月派代表诗人,新月诗社成员。
代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》。
徐志摩诗歌中的重字对词、重章叠句不在少数,通过这种对仗整齐、和谐悦耳、节奏明朗、韵律协调的语言表达形式,传情达意更形象生动,诗情表达更深厚美好。
二、配乐读诗。
1.配乐范读。
2.请同学们随着优美的乐声朗读两遍,注意读准字音。
3.指名配乐读。
4.两人搭配读。
5.欣赏配乐朗诵,想一想:
诗歌写了什么内容?
三、品悟诗情。
1.学生自读自悟。
师:
淘气的花牛在草地里发生了很多有趣的事,聪明的你知道吗?
下面请大家再读这首诗,找出有关语句,勾画感受深刻的地方,适当写下自己的感受,教师巡回倾听。
2.小组交流。
(大屏幕出示):
花牛在草地里坐,
压扁了一穗剪秋罗。
花牛在草地里眠,
白云霸占了半个天。
花牛在草地里走,
小尾巴甩得溜溜。
花牛在草地里做梦,
太阳偷渡了西山的青峰。
3.学生交流回答:
花牛在草地上吃草、睡觉、游戏,每天自由自在。
4.那么大家应该带着怎样的心情读这首小诗?
生:
《花牛歌》里的大花牛很快乐,我也感觉到很快乐。
5.在交流过程中相机指导感情朗读,并作不同形式练读。
四、品析文笔,感情内化。
1.诗文中每节有一行均以文字相近的诗句,找出来。
“花牛在草地里坐”、“花牛在草地里眠”、“花牛在草地里走”、“花牛在草地里做梦”。
2.这种句式的妙处在哪儿?
诗句形式简单明朗、轻快活泼、一咏三叹,巧妙生动地展现了草丛中的花牛行动景象。
3.表现了诗人怎样的感情?
短短的几行诗,字里行间充满了浓浓的童趣。
表达了诗人对生活的热爱和对自由的追求。
五、配乐朗读,升华感情。
1.入情入境地读,使学生回归整体,读出诗歌中浓浓的童趣。
2.配乐朗读,升华感情
读出诗人通过花牛形象表现出来的自由自在,内心的无比欢乐。
六、小结全文。
1.小结:
这篇小诗生动地展现了草丛中的花牛行动景象。
表达了诗人对生活的热爱和对自由的追求。
2.让我们尝试着背诵全诗。
秋江的晚上
倦鸟归巢图1.倦鸟归巢
2.背驮斜阳
3.抖落江面
4.苇妆红颜画面优美
心情愉悦
花牛歌
花牛在草地里坐
花牛在草地里眠
花牛在草地里走
花牛在草地里做梦自由自在
快乐幸福
↓
热爱生活
追求自由
四年级学生已积累了一定的理解诗的方法,在教学中渗透学习方法的指导,以读促思、以读带悟、以读传情,为学生今后学习诗歌打下基础。
本节课中第2课时采用“以读代讲”、“从读中悟”的方法,让学生从自己的诵读中去体会、感受诗文的情感。
教师要利用自读、分组读、男女生轮读等多种方式让学生读诗,进而感悟理解诗歌。
多读才能更好地领悟诗歌。
加强诗歌朗读训练,读中感悟。
通过品读,揣摩诗中作者表达的情感。
非常重视教学情境的创设。
因为创设情境进行阅读教学,可以化难为易,化抽象为具体,化被动为主动。
导入时优美的贴合诗歌意境的图片同时进行语言描述情境激发了学生学习的欲望。
第1首诗的创作背景与学生所处的时代有较大的差异,领悟作者的感受不够充分,应该把作者所处时代多一些内容补充。
3* 现代诗二首
教案设计
设计说明
《现代诗二首》安排了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首小诗。
“意象组合”“以形写意”是诗歌突出的文化特点和思维方式。
诗歌教学要注重对诗歌意境的感悟。
教学中主要以“感悟诗‘境’”为核心任务,引导学生通过想象,走进诗歌,去领悟《秋晚的江上》中“归鸟、斜阳、清江、芦苇”等所构成的五彩斑斓的景象,去感受“归巢、驮着、翻翅、掉落、妆成”等动感十足、美丽的画面;去领悟《花牛歌》中花牛在草地上活动带给我们的美妙意境。
本文又是一篇略读课文,教学中发挥略读课文的功能,注重诗歌类文本阅读策略的指导,引导学生掌握诗歌略读的方法,积淀阅读的经验,提高阅读的能力。
教学目标
1.认识“巢、苇、罗”等6个生字。
2.通过有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望,培养学生的想象力,激发学生写诗的兴趣。
教学重点
体会儿童丰富的想象力,感受童年愿望的美好。
教学难点
掌握诗歌的特点,激发学生学写诗的兴趣。
课前准备
教师准备:
搜集和课文相关的图片及文字等资料,制作多媒体课件。
学生准备:
课前预习课文,自学生字,做到正确、流利地朗读课文。
课时安排
1课时。
教学过程
一、导入新课,把握策略
1.同学们,诗歌是文学宝库里的一颗璀璨的明珠,她用简练的文字描绘不朽的画卷,徜徉在诗歌的王国里,你会忘情于她的波澜壮阔,流连于她的诗情画意,感应她内心的召唤。
今天我们就来学习两首现代诗,去领略这两首诗带给我们的美妙意境。
2.板书课题,齐读课题。
3.说说以前学过哪些诗歌,古代的、现代的都可以说,并且说说是怎样学习诗歌的。
(引导学生初步归纳诗歌阅读的基本策略,如反复朗读,想象画面,熟读成诵等。
)
4.这篇课文的一开始就给我们提出了重要的学习任务,而这个学习任务也是学习这两首诗歌的重要方法。
请一位同学来读一读。
5.课文提出了哪三个重要的任务?
(根据学生交流,教师板书:
反复朗读;了解景物;想象画面。
)
设计意图:
对于四年级的学生来说,诗歌不是第一次学习,已经积淀了一定的阅读经验。
教学中引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的,意在建立语用知识的类比联结,建立起已有知识与当前阅读情境之间的联系,促进阅读经验的转化。
二、学习《秋晚的江上》
1.出示自学清单,引导学生自主学习。
(1)反复朗读诗歌,自学生字,把诗歌读正确、读通顺、读流利。
(2)说说诗歌描写的是什么季节,什么时候,什么地方的景物,用笔将描写的景物圈画出来。
(3)借助课文插图和诗歌内容,想象诗歌的画面意境,小组之间相互交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)指名朗读诗歌,相机正音。
随机学习生字“巢、苇”。
(2)齐读诗歌,注意诗歌的节奏和韵味。
(3)交流对诗歌内容的了解。
①诗歌描写的是秋天的傍晚,江上的景色。
②教师根据学生的交流,利用课件或者用板贴画的方式呈现诗歌中的景物:
鸟儿、斜阳、江上、芦苇。
(4)交流对画面的想象,师生结合诗歌描写相机点评。
可插入情境图片,引导学生想象“倦鸟归巢、抖落斜阳、点染芦苇”的绮丽景色。
(秋天的傍晚,一群倦游的鸟儿扇动着轻盈的翅膀飞回巢里,斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上,闪耀着金色的光芒,好像是把斜阳驮回巢去一样。
它们双翅翻飞,江面上倒映着美丽的夕阳,这倒影就像是从鸟翅上掉下来的一样。
夕阳的余晖点染了江面,也点染了芦苇。
在一瞬间,白了头的芦苇也变成红颜了。
)
3.过渡:
从飞鸟的双翅到江面,到芦苇丛中,眼前的景物是一片金红色,构成秋天傍晚江上一幅迷人的画卷。
你能通过朗读将这种迷人的画面传递给每一个同学吗?
4.熟读诗歌,积累语言。
(1)反复朗读,达到熟读成诵。
(2)小组内相互背诵。
(3)指名背诵,集体背诵。
设计意图:
本环节教学紧扣课文导读话题“说说诗中描绘了哪些景物,这些景物构成了怎样的画面”来展开,引导学生想象“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇”的绮丽画面,以此来领略诗歌背后令人思接千载的深远意境,还原诗歌教学的本来面目。
三、学习《花牛歌》
1.出示自学清单,引导学生自主学习。
(1)反复朗读诗歌,自学生字,把诗歌读正确、读通顺、读流利。
(2)思考:
淘气的花牛在草地上发生了哪些有趣的事情?
当时的情景又是怎样的呢?
请同学们借助老师提供的这几幅连环画(可以事先发给学生),张开想象的彩翼,来为我们描述一下,并在小组之间交流。
2.交流自主学习的成果。
(1)指名朗读诗歌,相机正音。
随机学习生字“罗、眠、霸、占”。
(2)齐读诗歌,注意诗歌的节奏和韵味。
(3)组织学生交流对诗歌意境的想象,师生结合诗歌描写相机点评。
引导学生发挥想象,把文字转化成有形、有声、有色的画面,感受诗歌的意境美。
(一头可爱的肥肥的花牛,身上白一块、黑一块的,好像穿着花棉袄。
它一屁股坐在草地里,重重的身体把一棵美丽的剪秋罗压扁了。
花牛吃饱了,挺着圆鼓鼓的肚子,它打了个哈欠,躺在草地里睡大觉,它那雪白的大肚子占领了半个草地,就像天上的白云占领了半个天空。
花牛睡醒了,便在草地里慢悠悠地行走,那小尾巴有节奏地晃悠着,左一下,右一下,真有趣。
傍晚时分,花牛睡在草地里做起了美梦,这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。
)
3.多么富有诗意的情景啊,让我们带着画面来读一读这首优美的小诗。
4.仿照诗歌形式,尝试创作。
(1)分小组朗读诗歌,每组朗读一节,读出诗歌的节奏和情趣,感受诗歌每小节起句的特点。
(2)反复朗读,熟读成诵。
(3)下面我们也来当一回小诗人,你能模仿作者的这种句式,来创作一首小诗吗?
______________在草地里__________________________________________,
________________________________________________________________。
______________在草地里__________________________________________,
________________________________________________________________。
______________在草地里__________________________________________,
________________________________________________________________。
______________在草地里__________________________________________,
________________________________________________________________。
(4)有感情地读读自己写的小诗。
设计意图:
在想象画面、感悟意境的基础上,引导学生模仿句式进行创作,充分发挥文本言语样式的“例子”功能,实现言语间的相互迁移和内化,提升表达能力和想象能力。
四、总结课堂,课外拓展
1.说说通过今天的学习有什么样的收获。
(可以从内容角度总结,也可以从阅读诗歌的角度总结。
)
2.同学们,今天我们学习了两首现代诗,通过丰富的想象领悟了诗歌背后那一幅幅画面。
读诗可以让我们的精神世界更加富有,让我们的思维走得更远。
希望同学们课后可以多走进诗歌的王国,去领悟诗歌的美。
这里老师再推荐几首现代诗给大家阅读,同学们也可以自己找几首来读读,读的时候可以想象一下诗歌描绘的画面。
春天的手
春天的手,温暖轻柔。
春天的手抚摸着大地,
大地一片新绿。
春天的手掠过小河,
小河唱起了快乐的歌。
春天的手拂过树梢,
枝头传来小鸟的欢叫。
春天的手拍着我们的肩膀,
小朋友个个活泼又健壮。
拉住春天的手,
春天就在你心头。
雁儿们
徐志摩
雁儿们在云空里飞,
晚霞在他们身上,
有时候银辉,
有时候金茫。
雁儿们在云空里面飞,
听他们歌唱,
有时候悲伤,
有时候欢畅。
设计意图:
语言积累,在一个人言语能力发展的过程中起着非常重要的作用。
本环节推荐学生进行课外阅读,一方面有意识地引导学生进行语言的积累,另一方面进一步巩固学生阅读诗歌的策略,提高学生的阅读能力。
板书设计
现代诗二首
反复朗读 了解景物 想象画面
秋晚的江上 花牛歌
归巢 鸟儿 坐 压扁
驮着 斜阳 眠 霸占
双翅 一翻 走 甩尾
掉在 江上 梦 偷渡
芦苇 红颜
热爱大自然 与动、植物和谐相处
教学反思
本课教学引导学生在熟读的基础上,想象诗歌所描绘的画面,体悟诗歌的意境。
教学中,以学生为主体,强化学生的自主学习,取得了较好的教学效果。
第一,帮助学生形成一定的学习策略。
强化学法指导,养成“举一反三”的能力,让学生运用所学的方法在更为广阔的语文背景下进行自我学习,这是提高学生语文能力的一个重要方面。
教学中,引导学生回忆曾经是怎样学习诗歌的,再引导学生阅读导读话题,把握学习任务,从而把握诗歌学习的基本策略,接着运用这种学习策略学习课文,注重学习策略的内化、迁移和应用,有效地提升了学生阅读诗歌的能力。
第二,遵循诗歌教学的基本规律。
诗歌教学的主要方式是意会和诵读,凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人思接千载的深远意境。
这是对“诗性”最起码的尊重和维护。
本课教学依据这两首诗歌“诗中有画,画中有诗”的特点引导学生想象诗歌的画面,在大脑中建构出一定的意象画面,《秋晚的江上》中“倦鸟回巢”“鸟翻双翅”“抖落斜阳”“点染芦苇”的绮丽画面,《花牛歌》中“花牛在草地里各种有趣的行动景象”活生生地呈现在学生思维的屏幕上。
《现代诗二首》教学设计
一、文本分析
(一)教材纵向简析
本单元语文要素强调边读边想象画面,感受自然之美。
《现代诗二首》是本单元第三篇课文,也是一篇略读课文。
前两篇精读课文着重培养学生调动多种感官,品味文字,想象画面的能力。
《现代诗二首》则引导学生关注诗中描写的景物,抓住表现景物特点的词句,边读边想象画面,体会诗歌蕴含的情趣,感受自然之美。
(二)课文内容简析
《秋晚的江上》以清新简洁的语言,勾画了一幅辽阔壮美而又令人心神向往的“倦鸟归巢图”,营造出了一种意趣丛生、耐人寻味的诗意境界。
《花牛歌》全诗四节,运用回环反复的结构,生动形象地把花牛的行动活泼地展现出来,描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活画面。
两首诗歌的语言简短精练,有助于引导学生运用前两篇精读课文习得的方法——借助插图,抓关键词,边读边想象画面,来体会诗歌蕴含的情趣,感受大自然的美好。
(三)助学系统研析
这篇略读课文的助学系统主要是“导语”和“插图”。
课前导语提示学生“反复朗读下面两首诗,说说诗中描绘了哪些景物,这些景物构成了怎样的画面”。
其中,“反复朗读”“说说诗中描绘了哪些景物”提示学生怎么学,想象“这些景物构成了怎样的画面”提示学生“学什么”。
《秋晚的江上》的插图画了一轮西下的红日,以及江上的倒影,三只归巢的鸟和头白的芦苇在阳光照射下的红颜,诗里的景物在图片中一一呈现。
静态的插图无法呈现诗歌动态的美,但借助插图,有助于学生结合诗歌的关键词,展开丰富的想象,感受诗歌动态的画面美。
《花牛歌》的插图画了一头坐在草地里的花牛,它闭目小憩,四周围绕着美丽的剪秋罗,其中的一穗被花牛压扁了,表现了花牛的可爱、顽皮。
这幅插图把第一小节文字描绘的画面,直观形象地呈现出来。
让学生照样子继续想象:
花牛在草地上还做了什么,结果怎么样?
几幅画面合在一起,能帮助学生更好地理解花牛的悠闲自在。
二、学情分析
了解了教材之后,我们接着分析学情,找准起点。
基于前两课的学习,学生能调动多种感官,边读边想象画面,还能用自己的语言表达自己读后想象到的画面。
学习这两首诗时,比较困难的是有的景物学生没有见过,比如“剪秋罗”,需要借助插图大致了解;还有的景物学生是熟悉的,但景物的动态比较抽象,比如“头白的芦苇,也妆成一瞬的红颜了”,需要借助对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。
有的词语意思发生了变化,比如“偷渡”,原本指的是偷越国境,通过想象画面,才能发现在诗中指的是花牛做着梦,夕阳悄悄西沉都不知道的画面,表现了花牛的悠闲自在。
从上面的分析可见,通过前面两篇课文的学习,学生知道要抓住关键词想象画面,而这两首诗歌的关键词是描绘的景物以及景物的状态,这些词语凝练抽象,如何把凝练抽象的文字转换成丰满的画面,是学生这节课的能力增长点。
三、教学目标
1.能正确认读“巢、苇、罗、眠、霸、占”六个生字,并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。
2.借助课文插图,找出诗歌描绘的景物,运用抓关键词边读边想象的方法,说说想象的画面。
3.有感情地朗读课文,感受秋晚江上的美景和花牛在草地上的悠闲。
四、教学难点
根据以上目标,我们立足本课在单元整体教学中承担的任务,让学生自主练习运用边读边想象画面的方法进行学习的任务,确立了本课的教学重难点为:
借助课文插图,找出诗歌描绘的景物,运用抓关键词边读边想象的方法,说说想象的画面。
五、教学过程
第一课时
(一)课时目标
1.能正确认读“巢、苇”两个生字,并联系生活实际、课文插图和上下文理解生词的意思。
2.借助《秋晚的江上》插图,找出诗歌描绘的景物,运用抓关键词边读边想象的方法,说说想象到的画面。
3.有感情地朗读《秋晚的江上》,感受秋晚江上的美景。
(二)教学重难点
借助《秋晚的江上》插图,找出诗歌描绘的景物,运用抓关键词边读边想象的方法,说说想象到的画面。
(三)初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,读准字音,读通诗句。
2.学生展示朗读,分享诗句中不太理解的生词,师生共同答疑。
预设:
“芦苇”“妆成一瞬的红颜了”,学生可借助课文插图理解“芦苇”是一种多年水生或湿生的高大禾草,颜色总体呈白色。
“妆成一瞬的红颜了”这句诗,可借助多媒体对比图片理解芦苇在夕阳下的变化。
(四)再读课文,边读边想象画面
1.借助插图,联系诗句,想象画面。
从课文里找到合适的词语,给插图上的景物配注释。
还有哪些景物是插图里没有的呢?
在文中圈出来。
预设:
圈画出来的景物有鸟儿、斜阳、芦苇、江面。
2.前后联系,抓关键词,感受画面的动态美。
联系上下文内容,抓关键词找出这些景物在做什么?
结果怎样?
教学《秋晚的江上》时,可让学生勾出鸟儿“驮着斜阳回去”的“驮”字,它是鸟儿的动作也是鸟儿疲惫的状态,结合插图由这个字联系生活实际来展开想象,可让学生先交流自己疲惫时的状态,以及人驮着东西的样子,再进一步想象疲倦的鸟儿在空中飞翔时会是怎样的,鸟儿又是怎样驮着斜阳的。
“把斜阳掉在江上”的“掉”字是鸟儿驮斜阳的结果,怎样“掉”?
掉在江面上会产生什么画面?
“头白的芦苇,也妆成一瞬的红颜了”的“妆”字是斜阳掉在江面的结果,怎样“妆”?
妆点了什么画面?
这样一个画面接一个画面,文字就动起来了。
3.朗读诗歌,体会意趣,让画面更饱满。
《秋晚的江上》中“尽管是倦了”可读得低沉柔软些,表现归鸟的疲倦之意;“双翅一翻”语速可读得稍快些,体现归鸟动作的利落;“也妆成一瞬的红颜了”可读得语调稍高、语速稍快一些,表现出诗人见
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