千呼万唤始出来浅论语文课堂教学中的提问艺术高三语文教案模板.docx
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千呼万唤始出来浅论语文课堂教学中的提问艺术高三语文教案模板
千呼万唤始出来——浅论语文课堂教学中的提问艺术_高三语文教案_模板
爱因斯坦曾指出:
“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。
”在实际教学中,有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心”窍”上。
在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境,增强了学生的学习兴趣。
现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。
一、设疑新颖,激发情趣
好奇知心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。
因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意能到激发情趣,切忌问题提出平平淡淡,老调重弹。
例如:
在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:
同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?
它美在何处呢?
下面同学们园读《苏州园林》之后,回答老师的问题。
”这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。
二、 抓住契机,设置矛盾,激活思维。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就敢兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的”障碍”,形成他们心理上的一种”冲突”。
当学生急于解开这些”冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文,一开篇可让学生思考:
题目中的两个”死”,是什么意思?
”死”与”不死”矛盾吗?
文末又说”死海真的要死了”,这个”死”又是指什么?
这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。
最后,当学生理解了”死”的三个不同含义时,也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味,关键在于教者如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的”问”。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生,”孔乙己姓甚名谁?
”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。
教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。
可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
值得一提的是,课堂上设置问题的”矛盾”,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
三、 提问变直为曲,引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成”曲问”、”活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上”跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭”抢了一碗就吃”中”抢”字用法时,学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:
”抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?
”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:
”抢在这里该如何理解?
例如小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的抢又说明了什么?
”到这里,经过教者设置的”曲问”和引导学生的类比分析, 学生对红军战士”抢”这一动作的理解自然明确了。
又如《小橘灯》一文中写道:
我低声问:
”你家还有什么人?
” 她说:
”现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:
”小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?
”当学生给予否定回答时,又继续问:
”既然知道爸爸的去处,为什么不直说?
”有的学生会说”怕别人知道”、”当时不方便说”,在这个时候,就可以提出关键的一问:
”文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?
”很明显,因为有了前面第一处的”曲问”, 学生是比较容易理解小姑娘在此处”机警、乐观”的性格特点。
所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生”投石击破水底天”的教学效果。
钱梦龙先生在教学中的”曲问”,可以说是创造了提问的最高艺术境界。
他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的”曲问” (就是关于”龀”字和”孀”字的理解),结果效果是明显的。
因此,因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
四、 提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有.计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,
这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。
教者先提出问题:
奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?
这个问题学生较容易回答出来--”善变”;然后再问:
他”善变”的特征有哪些?
这下学生的热情高涨,纷纷答”变得快”、”反复无常”、”蠢”、”好笑”等;在此基础上,教者继续问:
他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?
学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:
”看风使舵”。
最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:
是什么原因使他一变又变?
作者为什么要塑造这个形象?
请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、 “横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。
善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分的,那么就可以引导学生思考;假如按其它标准,又该如何划分呢?
学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。
他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。
如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:
”莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?
又如学习了”随风潜入夜,润物细无声”这一诗句后,可以问学生:
在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?
再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后,可让学生思考:
哪些名人身上也具有这种精神?
能具体说说他们的感人事迹吗?
这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过”问”,让学生想得”深”,想得”广”,并把”问”与阅读、.写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生加强了人文精神的教育。
古人云“学起于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。
“不愤不启, 不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
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高三语文复习课.教案
编写者:
淳安中学 蒋金海
课题:
修辞(修辞方法)复习第一课时
课型:
复习策略指导课
教学目标:
学会理清修辞方法部分的复习目标;
学会把握修辞方法部分的复习重点;
学会设计修辞方法部分的复习方法;
学会调控修辞方法部分的训练内容。
教学重点:
如何引导学生把握复习重点。
教学难点:
如何指导学生设计合理的复习方法。
课前预习:
学生解答近几年高中会考、高考中有关修辞方法部分的.试题(印成讲义),教师借此了解学生的现有认知水平(统计分数);学生分析.试题中的考查内容、考查形式,形成对修辞方法部分考核的初步感知,以便在课堂上深入讨论。
教学过程:
理清修辞方法部分的复习目标
教师提问:
大家知道修辞方法部分的复习目标是什么吗?
学生回答:
可能一:
不知道,或不太知道。
可能二:
根据高考说明回答“辨析并运用常见的修辞方法”。
教师提示:
要理清一个知识点的复习目标,其根据有哪些?
学生讨论:
教师小结:
应该根据以下两方面——
考试说明(包括会考高考) B、考试.试题
结合以上两方面,我们可以分解出如下4个能力考核点:
(幻灯投影)
能够辨识常见的修辞方法(高考列出8种,会考列出12种);
能够理解修辞所表达的内容和表达作用;
能够评价修辞运用的优劣;
能够根据要求运用修辞方法。
本环节小结:
有效的复习,其前提就是要有明确的复习目标,所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时,都应该首先要理清复习目标。
从以上的分析操作,我们也基本了解了理清复习目标的方法。
二、把握修辞部分的复习重点
教师提引:
目标的确立,为我们把握复习重点提供了范围。
目标是针对所有学生的,而复习重点则应该是针对个人的。
所以我们还有必要围绕目标,确立自己的复习重点。
那么我们应该怎样确立自己的复习重点?
学生讨论:
各抒己见,说说各自的想法及做法。
根据学生的讨论,小结如下:
根据考试命题的倾向:
会考的选择题中,修辞方法是必考题,题型已由单一的辨识题演变为辨识修辞方法与理解表达作用结合考的形式。
高考的选择题中,近几年已没有单纯的修辞题。
而是放在以下题型中去考:
a诗歌鉴赏题中,结合诗句内容考查包括修辞方法在内的写法;b 现代文阅读题中,结合文章内容考查修辞方法所表达的内容及作用;c 语言运用题(第五大题)中,根据表达需要运用修辞方法.写作(造句)。
② 根据自己的知能结构现状:
在预习中,我们利用会考高考.试题作了先测,大家可以针对自己答题的情况,分析自己在修辞方面掌握的程度,找出薄弱点,以此作为自己以后复习的重点。
设计合理的复习方法
1.教师导引:
确立了复习重点后,我们还要设计好合理科学的复习方法,才能使复习真正有效。
我们要时刻都有学习效率观,并努力探索有效的学习方法,科学地安排复习的内容、复习的时间,这样才是一个真正会学习的人。
接下来,我们就一起讨论一下如何设计有效的复习方法。
2.学生讨论献策,教师点评。
3.师生共同小结:
遵循的原则:
全面与重点相结合的原则,
以训练带知识的原则,
查漏补缺及时矫正的原则。
具体的方法:
辨识题。
我们要善于抓住各修辞方法的特征加以辨析,特别是几种不易辨别的修辞。
同时还要注意结合语境来分析。
辨识题的复习要结合理解题同时进行。
理解题。
对于理解语意,我们要考虑不同文体的特点,并且放在具体的语言环境中;理解表达作用,我们则既要考虑各种修辞的一般作用,也要考虑在具体语言环境中的特殊作用。
评价题。
我们要掌握各种修辞在具体运用中的要求,也就是要掌握评价的标准。
评价题虽不常见,但也应做好相应的准备。
运用题。
往往是综合题,需要我们考虑各方面的命题要求,既有修辞上的,也有可能是句式上的,还有可能是内容上的。
我们可以结合小.写作练习进行。
调控训练内容
教师提问:
大家都很反对“题海战术”,但缺乏必要的训练,也是不可能形成能力的,所以我们有必要掌握好训练的“度”。
那么,我们应该怎样来调控自己的训练呢?
大家不妨讨论讨论。
学生讨论,教师指点以下内容:
大家可以对《强化训练精编》中的修辞练习题作一分析,按照复习目标中的四个考查点,看一看这个练习题题型分布得合理不合理?
(辨识题太多,运用题、评价题太少)
每一个能力点大致需要训练多少次才能达标?
我们还应该再增加一些什么题型才能复习到位?
师生一起.总结:
对现有的训练材料,我们千万不能拿来就作,不加辨析,不加选择。
否则既有可能造成无效劳动,也有可能造成训练不到位。
要调控好训练,应注意几点:
要注意题型分布的合理。
要根据自己的现状确定训练的“度”。
要会选择有效的训练题。
要学会控制训练的节奏。
五、课堂.总结:
本节课没有在修辞本身的认知上作更多的讨论讲解,而是着眼在如何复习修辞,其目的就是希望大家能提高自我复习的能力,能够提高语文学科元认知的能力。
这种能力才是我们要培养的终身需要的能力。
这种元认知能力,具体地说,就是需要我们在学习的过程中,能清楚地认识到“我应该学哪些内容?
”“我应该如何地学?
”“我学的效果怎样?
”“我应该怎样改进自己的学习?
”等等问题。
语文学科的知识是非结构性的,学习效果的好坏完全取决于是否有良好的学习策略。
只会被动的学习,而毫不讲究学习策略,决不会提高语文的素质。
因此,希望大家树立主动学习的观念,提高自己在语文学习上的元认知能力。
这才是本节课的主要目标。
六、作业布置:
用25分钟的时间作完《强化训练题精编》的修辞练习,并思考评价修辞运用优劣的标准是什么。
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人教版《语文》(必修)第四册
茶 馆(节选)
老舍
教
学
目
标认知目标1.理解剧中所展示的主要矛盾冲突。
2.理解王利发等人的形象。
能力目标品味正确、生动、幽默而富于个性化的语言。
情感目标个人与社会的密切联系。
教学
重点戏剧冲突和人物形象。
教学
难点个性化的语言。
教学
方法导读法。
教学
课时2课时
教 学 过 程
第一课时
教学
环节教 师 活 动学 生 活 动备 注
导入
新课《药》中的茶客→中国的茶文化→茶馆老板的辛酸→旧社会的茶馆的命运。
体会茶馆文化
教师补充:
老舍出生在北京一个贫民家庭里,1913年考入北京师范学校,读书期间受古典文学熏陶,开始用文言学习写诗和散文。
1917年毕业后即任小学校长。
1924年赴英国,在伦敦大学东方学院任中文讲师。
陆续写出了《老张的哲学》《赵子曰》《二马》等3部具有讽刺、幽默、滑稽特色的长篇小说,提供了现代小说史上最早的讽刺性的长篇体制。
1930年春回国后任济南齐鲁大学和青岛山东大学教授。
1936年夏,老舍辞去教职,从事专业.写作。
1946年与曹禺赴美讲学,写完了100万字的巨著《四世同堂》的最后一部及其他作品。
1949年回国,曾任中国文联副主席,中国作协副主席等职。
识记:
1.老舍(1899~1968),原名舒庆春,字舍予,满族人,是我国“五•四”以来新文学的开拓者之一,现代杰出的语言艺术家,享有世界声誉的爱国主义作家,人民艺术家。
他以小说、剧作和曲艺著称于世,在散文,诗歌、杂文方面取得了卓越成就;一生写下见多部长篇小说,70多部(篇)中短篇小说,30多部剧作,近20部译著等。
2.代表有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》等,剧本有《茶馆》《龙须沟》。
3.其他重要作品还有长篇小说《牛天赐传》《离婚》《鼓书艺人》、中篇小说《我这一辈子》、短篇小说《月牙儿》、话剧《方珍珠》等。
4. 1951年获“人民艺术家”称号。
“文革”开始后,受到残酷迫害,于1966年8月24日含恨自尽。
承
前
启
后
把
握
故
事
情
节教师补充介绍第一幕与第三幕故事情节,学生结合课文注解了解第一幕与第三幕故事情节:
第一幕:
1898年,戊戌变法失败。
一个初秋的上午,裕泰茶馆开始营业,掌柜王利发兴致勃勃地坐在柜台上。
三三两两的旗人,遛够了鸟儿,走进茶馆来歇腿、喝茶。
有两位茶客唱着京戏,另外几个围着桌子观赏瓦罐中的蟋蟀。
茶馆中到处贴着“莫谈国事”的纸条。
可是年轻力壮、为人正直的常四爷偏要谈谈国事。
他说他痛恨洋人,痛恨那些吃洋饭、讲洋话的人,也看不起二德子之流在营里当差的。
他因一句“大清国要完”,被两个特务吴恩子和宋祥子抓去,送进了监狱。
相面骗人的唐铁嘴来讨碗茶喝,说媒拉纤的刘麻子也来了,要把康六15岁的女儿康顺子卖给70多岁的庞太监当老婆。
主张实业救国的秦仲义走进来,说什么要办工厂,搞维新。
顽固派的代表庞太监则杀气腾腾地说:
“圣旨下来,谭嗣同问斩!
告诉您,谁敢改祖宗的章程,谁就掉脑袋!
” 这表明了当时政治的黑暗。
第三幕:
抗日战争胜利,国民党特务和美国兵在北京横行。
这时的裕泰茶馆更加破败,只有“莫谈国事”的纸条写得更多,字也写得更大。
这一幕中,几个主要人物都已老态龙钟并且有了子孙;老地痞流氓不见了,代替他们的是他们的下一代。
这些小辈干起坏事来,比他们的父辈更加无耻。
幕启,康妈妈正在商量去西山找康大力,由小刘麻子介绍来当女招待的小丁宝,也走进茶馆与老掌柜的攀谈。
这个时候,黑暗势力更加猖撅,百姓生活更加困苦。
小刘麻子向小唐铁嘴炫耀着他那一套拐骗妇女的缺德.计划,被国民党党部雇用的打手小二德子跑到茶馆来抓人,庞四奶奶则来恐吓王利发,让他交出康顺子。
普通百姓呢,包办满汉全席的有名厨师被迫到监狱去蒸窝头,出名的评书艺人一次挣不上三个杂合面饼子钱,常四爷的生活更加艰苦,秦仲义的工厂被抢走,王利发的茶馆也将被人霸占。
对此,王利发已失去生活的信心,他让儿子、儿媳、孙女都跟着康妈妈到西山去逃命。
这时,常四爷、秦仲义相继来到茶馆,找阔别多年的老掌柜谈心。
他们互诉不幸,含着眼泪为自己撒起了纸钱。
这时,茶馆里的灯光渐渐暗下去了,而大街上的阳光却渐渐明亮起来。
理
清
戏
剧
冲
突
脉
络课文分为十节:
第1节:
写李三的抱怨
第2节:
写妻子的埋怨。
第3节:
写打发难民。
第4节:
写军警的敲诈。
第5节:
写超级骗子唐铁嘴。
第6节:
写“铁杆庄稼”的幻灭与怀念。
第7节:
“写“混世魔王”的敲诈。
第8节:
写刘麻子的生意。
第9节:
写催九峰的绝望。
第10节:
写“逃兵”的下场。
1.开头—“忿忿地往后走”。
2.“栓子的妈,他岁数大了点”—“我给三爷拿菜钱去”
3.“一群男女难民在门外央告”—“难民散去”
4. “怎样阿?
六爷!
”—“明天还不定是风是雨呢”
5. “您慢走”—“报童追唐铁嘴下”
6. “自言自语”—“同松二爷下”
7. 这小子”—“同宋恩子下”,
8. “刘爷,茶喝够了吧”—“你们到底有多少块现大洋”
9. “王利发和催九峰由后面慢慢走来”—“我只会念经,不会干别的”
10. “宋恩子、吴祥子又回来了”—结束
在
语
言
中
体
会
人
物教师读王利发的语言:
①“哟!
你这是什么话呀?
咱们的买卖要是越作越好,能不给你长工钱吗?
……All right?
”
②“您等等,……我感恩不尽!
”
③“福气不小!
……我准给你留着!
”
④“这个年月还值得感谢!
听着有点不搭调!
”
⑤“我也那样!
我觉得请安比鞠躬更过瘾!
”
⑥“常四爷老是那么又倔又硬,别计较他!
”
⑦“咱们可把话说开了,从今以后,你不能再在之这儿作你的生意,这儿现在改了良,文明啦!
”
⑧“好吧,我慢慢给你打听着!
你看,十多年前那回事,我到今天还没忘,想起来心里就不痛快!
”
⑨“那么,你几不想想主意,卖卖力气,别叫大家作亡奴?
”
学生.总结其表现出来的性格特征:
1.既表现了当时社会经济的萧条,这表现了王利发自私的一面,从自己利益出发不“长工资”。
2.这表现了他委曲求全而又处世圆滑的一面。
3.这表现了他顺应奉承,却又不上当的处世技巧,真是处世绝招。
4.这表现了他对自己处境的愁苦,对现实的不满和愤恨。
5.对不同的人采用不同的接待方式,此为处世精明之处
6.为别人排解麻烦,这是他善良的一面。
7.精明干练,谨小慎微。
8.想把别人支开,因为有两张嘴吃饭,这又是自私的表现。
9.这并不表明他有了觉悟,见人说人话,见鬼说鬼话,这表现了他深谙处世之道。
王利发是裕泰茶馆的掌柜,也是贯穿全剧的人物。
他从父亲手里继承了裕泰茶馆,也继承了他的处世哲学,即多说好话,多作揖。
他胆小、自私,又精明、干练、善于应酬,对不同的人采取不同的态度。
在黑暗的旧中国,尽管王利发善于应酬,善于经营,不断改良,却无法抵御各种反动势力的欺压。
他对此也抱有强烈的不满,但表达得十分含蓄。
就是这样一个精于处世的小商人,最终仍然没能逃脱破产的命运。
王利发的悲剧,是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
作业布置课后第一题。
第二课时
教学环节教 师 活 动学 生 活 动 备 注
导入新课师生共同回顾上节课所讲的王利发的人物性格。
在
语
言
中
体
会
人
物教师指出人物语言:
1、常四爷的语言:
“今儿个城外头乱乱哄哄,买不到菜;东抓西抓,抓到这么两只鸡,几斤老腌萝卜。
听说你明天开张,也许用的着,特意给你送来了!
”
“瞧着给,该给多少给多少!
”
“是呀,您的眼力不错!
戊戌年我就在这儿说了句‘大清国要完’,叫你二位给抓了走,坐了一年多的牢!
”
“凭力气挣饭吃,我的身上更有劲了!
”
“什么时候洋人敢再动兵,我姓常的还准备跟他们打打呢!
”
2.松二爷的语言:
“怎么样?
我想大哭一场!
看见我这身衣裳没有?
我还像个人吗?
”
“我饿着,也不能叫鸟儿饿着!
”
“我看见您二位的灰大褂呀,就想起前清的事儿!
不能不请安!
”
3. 刘麻子、唐铁嘴等人物语言:
“年头越乱,我的生意越好!
这年月,谁活着谁死都碰运气,怎能不多算算命、相相面呢?
”(唐铁嘴)
“赶明儿我一总还给你,那一共才有几个钱呢!
”(唐铁嘴)
“有人卖,有人买,我不过在中间帮帮忙,能怪我吗?
”(刘麻子)
“你个娘儿们,无缘无故地跟我捣什么乱呢?
”(刘麻子)
4.崔久峰的语言:
5.吴祥子、宋恩子的语言:
学生.总结人物形象:
1.常四爷的形象:
常四爷是旗人,在满清时吃皇粮。
但是他对腐败的清王朝不满,对洋人更加痛恨。
第一幕中因一句“大清国要完”被抓起来,坐了一年的监狱。
出狱后参加义和团,以后又凭力气靠卖菜为生。
他正直,善良,敢作敢为,富于正义感。
他不讳言他的不满,对抓过他的特务仍然很强
第一单元 
荷塘月色 
拿来主义 
在马克思墓前的讲话 
杜鹃枝上杜鹃啼 
第二单元 
在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话 
记念刘和珍君 
过万重山漫想 
简笔与繁笔 
第三单元 
 内蒙访古 
琐忆 
胡同文化 
外国散文两篇 
世间闻美的坟墓 
冬天之美 
第四单元 
烛之武退秦师 
勾践灭吴 
邹忌讽齐王纳谏 
触龙说赵太后 
第五单元 
季氏将伐颛臾 
寡人之于国也 
劝学 
秋水 
第六单元 
过秦论 
鸿门宴 
兰亭集序 
归去来兮辞 
  
                              &n
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