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结题报告
《小学英语书写习惯培养的研究》结题报告
英语新课标指出:
小学阶段应该“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
”对于语言的学习,听、说、读、写是必然的四部分,而它们之间的的关系又是十分紧密的,就如同一条铁链上的每一个环节,缺一不可。
在英语教学中,四者之间是有先后的,但它们之间却是一个相互贯通,不可分割的统一体,而不应该纯粹地认为学习英语就只要会说会表达就行了。
新课改标准下,我们所遵循的是“听说领先,读写跟上的原则。
”这的确是符合语言教学的规律,同时又紧扣了课改精神。
但真正体现在教学时,却往往过于注重听、说训练,对于写则有点“浮光掠影了”,出现了“发于声而止乎于写的尴尬”。
其实,早已有专家指出,英语教学中加强写的指导,则更有利于学生加深对单词、句子的理解,更容易记住每一个单词,每一句话。
在我从事英语教学的这几年中,在我的身边甚至我的教学中也存在着这样的问题,学生的书写也存在着这样或那样的问题。
因此,我开设了《小学英语书写习惯培养的研究》这个小课题。
我在这一年里对三年级学生进行了英语书写习惯培养的研究,以下是我对这一年对此小课题研究的过程和取得的一点成果作一个扼要的报告。
一、搜集有关英语书写的资料
“师者,人之模也”书写对学生而言是一块样板,教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书上,同时要体现在一切展现给学生的空间之中。
教师示范书写,在教学中也有着不可低估的作用。
首先,老师示范书写的字就是学生摹写的一个蓝本,教师字的好坏直接影响学生的书写质量。
其次教师的示范书写,对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。
在学生的书写过程中,老师不必提出过高的要求,也不能放任自流,要结合书写的内容与学生的实际书写情况,加以引导、点拨,让学生有充分的书写体验,感受和体验美。
所以我们应该记住无论是在随意的板书上,还是在作业的批改中,我们教师都要规范自己的书写,让自己的书写成为学生最好的范例。
所以教师首先严规范自己的书写。
为了使自己的书写更加规范,我首先搜集察看了大量有关英语书写的资料,与此同时我还查阅了一些曾经对此小课题进行研究过的资料学习他们好得经验和方法也了解他们在研究过程中存在的不足,为自己的研究做好充分的准备。
二、调查了解阶段
调查了解往届三年级学生在英语书写方面存在问题并从中找出三年级学生在英语书写上普遍存在的问题为此小课题的研究找到关键的切入点,做到研究之前心中有数,再结合此届三年级学生的个性特点,找到适合他们的研究方法。
通过调查总结出学生普遍存在的英语书写反面的问题:
1、不遵循书写规则。
英文书写要求大写字母都占上、中两格,但不顶格写。
很多学生弄不清字母书写时的笔顺,怎样连笔以及大小写字母的占格,经常把该写在上、中格的字母写在中、下格,该占三格的却只占两格,甚至一句话中所有的字母全占中格或下格。
2、书写形式不分。
学生在书写中只管对着书上照猫画虎,分不清手写体与印刷体。
例如:
将“ɑ”写成印刷体“a”,“ɡ”写成“g”。
3、大小写不分。
许多学生在抄写时,该大写的字母却小写了。
例如:
把“Whoishungry?
”写成“whoishungry?
”。
英文书写要求在句子开头、专用名词等的第一个字母是要大写的。
因此必须严格遵循大小写规则。
4、书写间隔不当。
字母与字母的间隔要均匀,适当,不能太紧,也不能太远。
单词与单词之间的距离应以一个字母的宽度为宜。
大部分学生在书写时时而密,时而宽,显得凌乱。
例如:
picture写成picture,Icanreadabook。
写成Icanreadabook。
5、错写、漏写、多写调换字母顺序的现象普遍。
这主要是由于学生书写不认真,马马虎虎造成的。
如“Danny”写成“Dahny”;“sing”写成“sin”;“quick”写成“quicke”;“window”写成“windwo”。
6、忽视标点符号的运用。
少数学生抄写句子或一段话常常漏写标点符号,甚至没有一个标点符号。
7、作业版面设计不合理。
一些学生的作业满篇密密麻麻,前后两头齐,眉目不分,不懂得合理布局,作业缺乏美感,老师批改困难。
8、书写不认真。
部分学生写的字母东倒西歪,笔画不到位,由于马虎出错而反复涂改字母,书面不整洁。
三、研究实施阶段
要想解决上述存在的种种问题,在小学阶段培养学生良好的英语书写习惯就成为了关键。
那么怎样培养学生量好的书写习惯呢?
我是从以下几个反方面做的:
1、激发书写兴趣是英语书写教育的重要任务。
英语有一句谚语:
“Educationmustbefun.”(教育必须是有趣的)。
爱因斯坦也说过:
“热爱是最好的老师。
”成功的教育应该是巧妙地激发、引导、保护、强化学生学习的兴趣。
写字教育也同样如此。
因此,教师在英语教学中,应寓教于乐,将丰富多彩的活动融于写字教学之中。
为了能让学生在英语书写中始终保持浓厚的兴趣,我在班里开展了为期一学期的长线活动,即对作业本的评价。
作业本上作业的书写,必须规范、美观,字迹工整、干净、漂亮的得A;一般但有进步的得B;不是很好的或书写有错误的得C,并且在学生写得非常出色处画,以便使学生找出自己书写的优缺点。
通过这种方法,激发学生写好字的欲望,促使学生高质量地完成每次书写。
为了在原有的基础上进一步提高学生的书写质量,期初对字母进行了复习,开展书写比赛,对优秀作业进行展出,发挥榜样的示范作用,也让学生明白,什么样的字是好字,明确自己今后改进的地方。
在平时的作业中,尤其是在对四会单词和句子的抄写指导时,让字写得好的同学进行范写,其他学生进行临摹,激发学生写好字的欲望。
期中,举行第二次书写比赛,对进步大的同学进行表扬,并向全班同学提出更高的书写要求。
现在,学生们正在向这个目标努力。
将近一学期,每位学生的书写一次比一次好,写字质量有了明显的提高。
同时,我还能结合教材特点,挖掘教材所提供的内容,组织开展丰富多彩的活动,让孩子们在活动中激发起书写英文的兴趣。
如:
在三年级学生中开展英语画报制作比赛,并在教室里展出,让学生们自己当小评委,评评谁的作品好,谁写的英文字母规范。
这些活动都吸引了学生,学生的参与热情很高;今天我是小老师,让学生推举出他们认为班里书写最好的同学作为小老师来教他们书写,每位同学都想争着作小老师,这也大大提高了学生的书写热情和书写质量。
2、培养书写习惯是写字教育的重要目的。
“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。
”(洛克《教育漫谈》)因此,英语书写也要培养学生书写的良好习惯。
然而在教学中却常常被我们忽视。
因此,我们要把培养良好的写字习惯作为写字教育的重要目的。
首先,养成正确的书写姿势和书面整洁的习惯。
姿势正确和书面整洁是写字教学最基本的要求。
小学生正处于生长发育的关键时期,以正确的姿势书写,不仅有利于书写的规范,也有利于学生的健康成长。
所以,教师应对学生的书写姿势严格要求。
写字教育要体现审美教育,要重视书写的过程,培养学生高雅的情趣。
因此,学生在书写时,应要求学生注意手、书写工具的整洁,以及保持作业本的书面整洁与美观。
其次,养成静心专注的习惯。
写字的磨练能使人形成严谨有序的态度。
古人常讲:
“学须静也。
”写字首先要有踏实认真的态度,做到静心专注。
“静心”就是把心定下来,“专注”就是排除一切杂念,专心写字,身心承受锻炼和陶冶。
有了这种静心专注的好习惯,学生就能一丝不苟地写好字。
再次,养成观察比较的习惯。
在书写过程中,大部分学生只看轮廓,了解大概形态,匆匆忙忙地写,写出来的字和范字相差甚远。
俗话说:
“授之以鱼,莫如授之以渔”。
要让学生学会写字,就要让学生学会观察和比较。
学生在观察和比较中分析字形,了解字形,进而记住特点,加深印象,在观察和比较中提高书写的技能技巧。
当然,还要养成“提笔即是练字”的习惯。
我们在教学中常常会发现,学生练习书写是一回事,做作业又是另一回事。
主要是学生做作业时往往缺乏耐心,只求完成作业,不顾书写质量。
因此,教师要加强对学生的教育,让学生认真对待每次作业。
作业太多,是写不出好字的,毕竟学生会把完成作业放在首位。
所以,教师也要控制每次的作业量,并给学生认真书写的时间,让学生逐渐形成“提笔即是练字”的习惯。
3、我们知道任何一种语言都有音、形、义三个层面,对语言作出了书面的记录即是对该语言进行了书写。
英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。
小学英语教学要求小学生在四线三格本上正确、熟练、清楚地书写,做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确,初步养成良好的书写习惯。
因此掌握书写方法是写字教育的重要内容。
26个字母是英语学习的基础,字母书写也是写好英文的根本。
小学英语字母教学的目标是在教师的指导下,让学生达到能辨认字母的音和形,能读准字母,能按正确的笔顺和规格书写,能按顺序背诵和默写字母。
在三年级的字母教学中,对字母的书写,教师应给予足够的重视,并通过各种教学组织形式让学生掌握书写要领,写好字母。
字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
学生的想象力很丰富,可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点,加强对字母形态的记忆。
例如:
两只撑开的脚,中间一条腰带(A)、弯弯的月亮(C)、爸爸的肚子(D)、一把伞(J)、一只袜子(L)、两座山峰(M)、两个山谷(W)、盘山公路(S)、三叉路口(T)、两扇门(m)一扇门(n)。
这些想象生动有趣,让学生牢牢地记住了字母的字形,这比单纯由教师强调字母的形效果和效率都要高得多。
同时,教师必须十分重视书写的笔顺,要求学生按照规范笔顺书写字母,同时注意每个字母都要横平竖直。
由于学生习惯于拼音书写,与英文书写上有混淆,对此教师要运用“比较法”教学,及时指正。
书写对学生而言是一块样板,因此教师一定要示范到位。
指导学生进行书写字母的练习,可分三步,第一步边观察边书空练习,熟练笔顺;第二步在抄写本上临摹上书写;第三步在课外本上巩固练习。
我们还可以以游戏的形式在课堂上多进行字母的书写练习。
如找笔画数相同的字母,根据大写找小写或根据小写找大写活动,在处在姆的左邻右舍。
另外,教师还可以通过对字母在四线格里所占位置让学生归类,让学生掌握字母的书写格式,以便更好地掌握字母的书写。
除了字母书写要规范外,单词、句子的书写也要规范、美观。
书写单词应注意字母间的距离要合适;书写句子要注意首字母大写,单词间距离合适,句尾加上实心的句号。
为了达到美观的要求,可采用观察→示范→仿写的方式来进行练习。
在练习书写句子的时候我们最主演的也是最近本的练习了一个句子就是:
Thisquickbrownfoxjumpedoverthelazydog.这支灵活的棕色狐狸从一只懒狗身上跳了过去。
这个句子既通顺有自然式英语里有一个很有名的句子,这句子把字母表中的26个字母都用到了,这样学生就能通过这个句子既练习了26个英文字母有练习了单词还熟悉练习了句字的书写。
四、存在的问题
1、由于经验颇浅,在研究过程中走了不少的弯路。
2、研究的形式过于简单,多样化性不强。
3、有过课题研究的资料还相对较少。
小学英语阶段英语书写是一个不可或缺的基础,英语书写能力的培养是一个缓慢的过程,它需要一步步坚实的基础。
只要运用课改的理念,遵循一定的方法,注意学生书写习惯和兴趣的培养,小学生英语的书写一定会做到正确、熟练、清楚,达到新课改的要求。
小课题研究结题报告范文
西安市基础教育小课题研究结题报告
结题报告摘要
本课题的研究以新课程为导向,以促进教学质量的提高为宗旨,以新课标下教学过程中遇到的问题为研究对象,切实解决老师们在布置作业中的出现的无效或低效作业问题。
我们通过调查研究、行动研究、案例分析和经验总结等方法开展研究,探索出适合我校学生的有效作业的方法。
同时也提高了教师的科研水平,积累了一定的经验,为今后进一步的研究明确了方向。
结题报告
一、课题背景及界定
1.素质教育的要求。
素质教育旨在使全体学生在素质方面得到全面发展,个性得到健全。
为此,教师必须在设法提高教学质量的同时,减轻学生过重的课业负担,留给学生更多的时间和空间来发展其个性。
2.传统作业存在很多不足。
多年的英语作业维持着传统旧习,以读、背、抄等机械方式为主,形式单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际,造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣,有的学生往往马虎完成,敷衍了事。
这种封闭的、僵化的作业模式严重地阻碍了学生个性的发展和潜能的发展,阻碍了新课程改革的进程。
3.教学的要求。
于是在新课改理念的指导下,很多老师开始设计形式多样的,内容丰富的课外作业,并且已经付诸行动。
但是在新型的课外作业的实施过程中,由于老师们缺乏理论指导,没有经过系统的研究、研讨和科学的设计,导致老师们布置了很多无效作业,既增加了学生的学习负担,又没有对教学起到积极的、有效地作用。
4.学校发展的要求。
面对学生学习能力、素质层次不齐,国家大环境要求教育减负,而学校又处在飞速发展的阶段,教学成绩不能降低等等情况,通过对初中生英语作业有效性的研究和实践,从学生实际出发,认真钻研,能更有效的促进教学,使得教学质量整体提高。
5.课题的界定。
作业作为课堂教学的补充和延伸,对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要作用。
新课程标准十分重视学生的自主性学习,重视学习习惯的养成和实践能力的培养,强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
这就要求教师改变传统的作业观,让学生有效地、乐意地完成作业,从而提高英语运用能力,养成良好的英语学习习惯,培养学生的创新能力,为学生的终身学习打好基础。
所以,在新课标理念下,教师要不断探索作业设计的新思路、新方法,精心设计,努力创新,充分利用这个重要的教辅手段。
新课程标准理念下的作业设计,不再是传统的统一式的书面作业,而要扩展作业模式,合理科学地设计作业。
本课题分别从初中英语作业设计的趣味性、形式多样性、作业分层、作业的针对性,作业量的分配以及作业中的鼓励用语等方面展开论述,并对作业评价中存在的一些问题制定相应的对策。
希望能使我们初中英语教学锦上添花,使学生能在乐中学、乐于学,从而提高他们的学习效率和学习兴趣。
二、研究的理论依据
1.素质教育提倡全面发展学生的能力,要求教育减负。
课外作业布置的适量和有效成为研究的重点。
2.新课程标准强调学生的自主性学习,重视学习习惯的养成和实践能力的培养,强调丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。
3.趣味性。
作业虽然是检验学习效果的一种手段,但是教师在布置作业时要充分考虑学生的兴趣、爱好、愿望等,作业不可过于单一和呆板,要想办法使学生乐学、乐写。
4.层次性。
学生本身的学习能力水平不同,因此对于语言的记忆、理解运用等能力也层次不齐,教师应该根据学生的具体情况,设计不同难易程度的作业,有的放矢,最后达到良好的教学效果。
5.创造性。
作业的形式应该是丰富多样的,并且在设计中药充分考虑是否能挖掘学生的创造了,潜能。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标:
七年级英语教师及全体学生
2、研究内容:
(一)通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究,从书写作业、听、说作业、阅读作业、社会实践作业几个方面展开研究,探索一套不同于传统作业形式的新的适应课改理念的有效作业形式。
(二)通过研究作业布置的时间量、时间段,从而得出怎样布置作业才是最有效的。
(三)根据学生不同的能力水平、不同的性格特点,从学生实际出发,采取有效的分层作业,是每个学生都学有所得。
(四)探索有效的作业评价方法,从而促进作业的有效性提高和教学质量的提高。
3、研究方法:
调查研究分析法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。
4、研究过程:
(1)准备与启动阶段(2011年3月---2011年4月)
A、组建课题研究小组,完成课题研究方案的初步设计。
B、组织参与课题研究的老师讨论、理解研究方案,并进行分工。
C、确定课题对象:
西安市铁一中学初一学生。
(2)实施阶段(2011年5月---2011年11月)
按照研究方案全面开展研究工作。
我们的研究工作分三方面同时进行。
这三个方面是:
①设计、实施各种课外作业,根据课外作业的类型---书写作业,听力作业,口语作业,阅读课外书籍作业,社会实践作业等进行横向研究,期中还会根据复习作业、预习作业进行纵向研究,研究具体什么内容或形式的作业对教学才是有效地;②从研究教师布置作业的时间段、用时,布置作业的量,是否有分层等方面研究如何布置课外作业才是科学的、有效地。
③从作业评价这个层面研究什么样的评价才能有助提高课外作业的有效性。
A、第一阶段:
2011年5月。
根据上述三个方面,设计、下发调查问卷,获取第一手资料,对结果进行分析,进而制定研究、试验方案。
通过对调查问卷的回收统计,上述第2、第11、第12、第13、第14项选B的比率在70%以上,第12、第13、第14项选C的比率在50%,第15项选A的比率是60%.由此可见,多数学生认为英语作业形式单一,对英语作业兴趣不浓,作业评价单一、作业分层不够,希望英语总也能有所改变。
B、第二阶段:
2011年6月—2011年11月。
依据方案进行试验,评定课外作业研究的效果,收集整理有关资料,撰写研究论文。
我们具体是这样实施的:
①在书面作业的布置时,首先,我们尽量避免步入“题海”的误区,让学生精写精炼。
例如我们把以前要让学生抄十遍单词的作业改为抄写两遍、家长听写一遍。
把以前抄写课文中对话的作业改为根据自己的实际生活自编对话。
每个单元的练习我们改变了以前用买的现成的资料进行反复训练的方法,而变为第一遍做练习册,第二遍的时候,我们老师会根据第一遍学生的做题情况或是本单元教学中的重点、难点自编题、选编题,重点训练学生掌握语法知识的准确性和规范性。
其次,作业有分层。
遵循“因材施教”这一教学原则,在布置作业的时候尽量做到“切进重点、有的放矢迎学生;深入浅出,设置情境引学生;长期规划、精心设计练学生;发展能力送学生。
”我们结合教学内容和学生实际水平,选不同的题,做不同的要求。
布置书写作业的时候,我会告诉学生哪些必做,哪些选做,另外每个单元我们老师都会针对“吃不饱”的学生编写能力提高题,这样能提高一部分有优等生做作业的兴趣,同时也加大了他们学习英语的挑战性。
总之不搞“一刀切”,通过教师的精心设计或选题,或科学合理的要求,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
②如何布置听力、口语作业是我们研究中的一个难题。
我们做了以下尝试,但效果不佳。
例如,我们布置让学生回家听课文录音的作业,并要求家长签字,但是经常学生都不能很好的完成,原因主要是家长不在无法监督,或学生没有时间,或是没有录音机。
口语作业我们做了一个很好的尝试。
假期让学生背诵课文并录音,录音作业还包括“配乐诗朗诵”,“讲英文故事”和“唱英文歌曲”等内容。
这个作业让学生复习了要求背诵的文章,而且这种新颖的作业形式让学生倍感兴趣,还能用诗朗诵、唱英语歌的作业培养学生学习英语的积极性,效果较好。
③在阅读作业方面,我们要求学生平时要多阅读课外报刊杂志上的文章,比如《21世纪报英文报》、《学英语》、《英语辅导报》、《英语周报》等,在阅读课外报刊内容时做好笔记,摘抄精彩的语句、语段或整篇文章,也可以写出自己对这篇文章的阅读体会和看法。
接下来应该做好有关课文资料的收集和整理,我们要求学生在预习课文前查找一些相关资料,并且做好必要的记录。
比如在学习八年级英语三班,要求学生预习时查找一些有关太空的知识并作好记录,这样等到老师上课时就不会那么吃力了。
同时,让学生课前根据报纸上指定的阅读篇目自己制作课件,课堂上发挥学生的主体性作用,极大的提高了学生的课堂注意力,而老师发挥着主导性的作用,给与同学们思路,完善他们的回答,增强了课堂的互动。
这样的合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力,还有助于因材施教,弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足,从而真正实现使每个学生得到发展的目标。
此外,我们还评出了优秀读报员,给孩子们机会与舞台展示自己,让孩子们学会自主学习,懂得欣赏他人。
在课内与课外的阅读过程中,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。
④生活即教育,我们立足教材,拓展、延伸和补充教学内容,研究和探索了丰富的社会实践作业:
个性化的英文名片,精美的英文小报,课前英文歌曲热身,年级英文歌曲大赛,英文书法大赛,中学生希望英语风采大赛,国家英语等级考试,西餐店跨文化交际等等一系列的活动,一是非常有趣(interesting),二是与学生的现实生活密切相关(relevant),三是学生利用他们所学知识能做(doable),四是不是轻而易举就能完成的(challenging)。
这些特征使学生跃跃欲试,激发了学生的学习动机;挑战他们的想象能力,促进了学生发散思维能力的发展;让孩子们在趣味与知识中张扬个性、抒发心声,提高自信,乐于探究,勤于动手,提高了学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及跨文化交际的能力,形成一定的综合语言运用能力,这样的作业极大的展示了其多样性,趣味性,有效性,科学性,同时紧跟教学目标,构建了科学的社会实践作业体系。
⑤作业分层的研究。
根据不同的学生,不同的讲授内容设计不同的题型,时间控制在20分钟左右。
以八年级上册第二单元《What’sthematter?
》SectionA为例。
我们一位老师给基础薄弱,学习能力一般的学生布置了这样一项作业,让学生两人组成一组,一个扮演医生的角色,一个扮演病人的角色,进行对话练习,准备好之后,再将准备最好的对话录音下来,最后将自己录音的对话默写在作业本上。
这种作业形式极大地调动了同学们完成作业的积极性和热情,下课后,同学们争先恐后寻找自己的合作伙伴,主动地进行目标语言的训练。
这次完成作业的质量有很大进步,在课堂上听到同学们标准的发音,流利的口语,自信的表情,让老师感到由衷的欣慰。
更让老师感到惊喜的是:
治病专题小对话的听写结果进步很大,一些基础非常薄弱的学生都基本能写对2-3个句子,其余大部分学生基本都是满分。
事后,老师在学生中做了一项调查,学生们完成这项作业时间大概就在25分钟左右,而且是在非常开心,放松,积极,乐观的心态下完成的作业,那么作业质量提高也是不言而喻了。
再如:
在学习完第八单元《Howwasyourschooltr,ip?
》后,老师设计了一个制作类作业:
办一份主题为“Oneofmyunforgettabletrips.”的英文小报,可以附带旅游照片,旅游纪念品或者旅游地图,并要求写出一篇英文小短文,第二天在课堂上评价学生作业,惊喜地发现学生的英文小报形式新颖,内容充实,版面丰富,尤其是英语短文写作有较大进步。
学生认知水平和学习能力的差异性比较大。
基础薄弱的学生甚至连26个字母都写不正确,这些学生上课听不懂,作业只会机械地抄写;而学有余力的学生有较好的语言运用能力。
因此教师面对不同能力水平的学生有必要布置不同层次的作业,来满足不同学生发展的需要,使每个学生的潜能都能得到最大的发挥。
根据学生学力水平、现有基础和学习态度等,将学生分为三个层次。
A层:
学困生:
成绩落后,基础知识差,接受能力不强,习惯有待改善;B层:
中等生:
基础和学习成绩一般,有一定兴趣,但是良好习惯但不稳定;C层:
基础知识扎实,有浓厚兴趣,有良好的学习能力,接受能力强,有较强的语言表达能力。
A层和C层学生各占20%左右,B层学生占60%左右。
这样分组的目的并不是为了给学生评好中差,而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所学的知识,给各层次学生的“递进”留有阶梯。
以阅读作业为例。
A层学生只要求能熟读教材中的Reading文章就可以了,并要求默写其中简单几句基础句子就可以了;B层学生,
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