《威尼斯的小艇》教学反思1.docx
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《威尼斯的小艇》教学反思1.docx
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《威尼斯的小艇》教学反思1
《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思15篇
《威尼斯的小艇》教学反思1
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。
完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。
因此在教学之始,让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城,从而激发出求知全文的冲动。
看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从中去寻求答案。
用电教手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。
在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。
两处用上录像,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。
二、读说思演中,重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落教学中,让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。
本段文字比较浅显,层次比较清楚。
段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。
每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。
这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,适当的形式变化,以学生为主体,训练学生想象及语言表达能力提供了契机。
通过训练,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,产生了发散性的思维,最后达到对驾驶技术之美的理解与“升华”。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。
朗读中,创设情境,让学生体会文本中的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
随后师生合作体会文中的描写方法,体会句子的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在基本理解基础上,让他们有感情地朗读,也体现了学生的自主学习。
不足之处:
最后两段处理时重点侧重于静的体会,利用录像展现动静场面,对文本动的渲染不够,男女生分角色朗读时对比不够强烈。
开课伊始,对威尼斯的介绍过多,有些第一课时也有了解,可适当删减,这样为后文深入学习留出更充足的时间。
《威尼斯的小艇》教学反思2
教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。
当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中,借助“多媒体”启发
威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是十分陌生的。
完全有必要先对该水上城市的奇特风光,诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。
因此教者在教学之前,让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解,从而激发出求知全文的冲动。
接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题,学生对“众多的事物”有个鲜明的印象,就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用现代教育手段辅助教学,为课文提供信息,成为理解内容与激发情感的工具。
当教者在讲到威尼斯城夜里宁静,再一次用了电教媒体,“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色,呈现于学生眼前。
两处用上现代教育技术,给学生提供了一“动”一“静”,强烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中,重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中,老师有明确的“主体”和训练“意识”,腾出足足7分钟的时间,完全让学生自读编写提纲。
当然这一段落,文字比较浅显,层次比较清楚。
段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”,余下都说怎么个好的具体表现。
每一“表现”又有一定的规律,大体先讲“情况”,再说船夫“怎么办”。
这种结构线条清晰、明朗,内容比较单一,让学生自编提纲,容易做到,是难得的训练契机。
在教学过程中,老师通过巡视,点拨指导,组织讨论,集中评议的办法。
老师在“导”上下功夫,发现学生学习中的错误和偏差之后,选取出能带共性问题的提纲卡片,通过“多媒体打映出来,让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。
这一招很灵,无形中又成了一个“启动”点,说他读懂了,自然便由学生加以肯定;若说到还没读懂的内容,就引导再读书,寻找正确答案。
课堂上同学们的思维被“启动”了起来,积极开动脑筋,参与评说。
在此基础上,老师再挑出几张不同类型提纲的卡片,引导评说。
通过比较,从“面”上铺开,使学生的思维拓展开去,最后选一名与众不同的设计者,由他来说为什么这样设计。
老师所选择的卡片,大体都在读懂本段的意思上,有所独创,充分地展示了创造性思维。
教师呈递进式地设置“启动点”,先完成大家都必须认识到的,再设计出多角度表现的提纲。
这一启动,产生了发散性的思维,最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
这里面,教师侧重对学生
情感的启动。
首先,启发学生在理解精彩语句的过程中,不断突出其“静”的美。
这是在朗读教学中情感启动前的理解。
接着便开始朗读教学,先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。
朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。
一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。
老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。
《威尼斯的小艇》教学反思3
国家课程改革是一次历史的机遇,是一次课程的重新“洗牌”过程。
语文课堂,是文本、作者、教师与学生的心灵对话。
与语文面对面,让学生在研究中感受自己的参与,是语文课堂充满生命活力的关键。
在教学本课时,我知道学生“在设疑中激趣,在探究中发现,在发现中创新”。
通过设疑布障,让学生有浓厚的兴趣自愿投入到学习活动中去。
学生对于威尼斯的小艇兴致盎然,就愿意去发现许多想发现的,自主地学习课文;当学生对威尼斯的小艇有更多的发现时,我组织学生在课堂上交流,这样,威尼斯的小艇在学生的交流中变得生动而富有情趣,情感感染着,灵感碰撞着,使每一个学生在学习过程中相互取长补短,让知识变得更加丰富起来。
《威尼斯的小艇》是一篇充满异国风情的文章,与孩子平时所见的几乎迥然不同;因此,我在教学时,放手让学生去自主学习课文,并在小组合作中交流,用探究的眼光去发现不同之处,发现语言文字里所蕴含的内容,从而不仅能深深地为威尼斯的小艇所吸引,而且会自然而然地写下自己的心灵体验,从而用自身的行动经历一次研究性学习,习得一种终身受益的方法,更提高了学生的语文能力与语文素养。
但在教学中也有许多值得探讨、推敲的地方:
1、在自主合作学习虽然给了学生充分的时间,但学生合作学习的方法较为单一,每组同学在交流时结构相似,没有变化。
2、当合作学习结束小组汇报时,虽有提出学生要认真倾听,但还是有同学没有认真倾听其他同学的汇报,以至重复提问,而不是进一步深化。
因此倾听能力还须培养。
《威尼斯的小艇》教学反思4
小学课堂每一节课40分时间,如何在40分钟的教学时间里,达成预定的教学目标,完成的质量,完成是否有效率等这一系列的问题,也是一直让我考虑、深思的问题。
本星期上四《威尼斯的小艇》第一课时,课前,我并没有注意定教学目标与教学效率之间的关系,拿出相关参考资料,取舍其中一些细节,如:
学习3个生字时,我预定几分钟的时间,笔画不多的字,只要提点一下,就可以节省一些时间出来。
参考资料列出中的目标,如“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”我认为可以采用,第一课时的教学目标就这样定出来了。
教学中,先引导学生注意“预习”那一段写关于威尼斯是一座水上城市的文字,希望学生从中获得一些与“小艇”有关的信息,还带着“预习”所提出的问题学习。
我提出学生自己选择喜欢朗读的方式,并把描写小艇样子的文段画出来。
接下来,指名学生把描写小艇样子的文段读一读,并根据自己在读中的理解,把小艇用简笔画出来,说一说自己是根据那些关键词画出来的。
设计这个环节,其实是评价学生读明白了没有?
读细了没有?
一名学生自告奋勇地走上来,还一再说明自己曾经到过威尼斯游览。
其间,当这名学生画出很大弧度时,有的学生禁不住说:
“怎么像一根香蕉?
”很快,这名学生把小艇的样子画出来。
这时,我注意看这幅画,“小艇”艇身中间特别画了几个小圆圈,并画了一个小人站在翘得高高的船头上,这名学生作了说明:
那些小圆圈是表示小艇雕刻十分精致,那个小人站在那么高的船头上,他站得很稳,有时船夫还唱起歌呢。
原来他是亲眼看到的,亲耳听过的。
这些“信息”不正是我们老师引导学生,平时要注意观察身边的事与物吗?
老师的及时点拨太重要了。
可是,我忽略了船身“长、窄、深”几个关键字的理解,对后面要理解“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”又挤压新问题。
由此,我思考这样的问题:
定教学目标的适度与教学目标的落实有关吗?
经过此课时的实践,我得出的答案是有着密切的关系:
第一,定教学目标要考虑40分钟的时间,通过什么教学手段达成教学目标。
像简笔画这种教学手段是最能体现学生读通读透的教学方法。
第二,定教学目标要考虑更具体的定位,不要模糊。
如果要落实学生通过此课时理解并会运用词语的,就具体列在其目标之上。
例如前面列举的“了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”是模糊的目标,应清楚地定位在“初步解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系”,而了解小艇的样子更重要,为下文了解船夫的驾驶技术作铺垫。
第三,定的教学目标不适宜过多,围绕本单元达成的阅读能力作为基本目标,至于如何落实,要对本单元安排的教材作具体的分配。
如《草原》一文适宜做展开画面想象而精心设计提高知识技能的小练习;而《威尼斯的小艇》适宜安排对话练习。
《威尼斯的小艇》教学反思5
《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克.吐温的一篇介绍异国风情的散文,其结构十分严谨,语言的功力十分深厚,值得大家去品位与欣赏,是一篇优秀的范文。
这篇精读课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等几个方面,介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
我在教学这篇课文时,有意创设情境,让学生去领悟、去感受这独特的异国风情,并在读中悟中受到美的熏陶,从而达到积累语言的目的。
异域风情,学生不太了解,我搜集了威尼斯的风光片,大量的图片和制作课件,上课就为学生播放威尼斯的风光片,把学生带入到风光旖旎的威尼斯古城,为理解文本创设情境打下基础。
在讲解小艇的样子的时候,我制作了课件增加教学的直观性形象直观。
我教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终,围绕中心,层层推进。
小艇的样子、船夫的驾驶技术高超以及威尼斯的小艇与人们的生活息息相关,结构紧凑。
学生理解文本,对文本产生浓厚的兴趣,课堂气氛活跃,有效的调动了学生的积极性。
在教学中,鼓励学生充分发表自己的见解,无论是小组还是全班,都要调动每一个学生的积极性,让学生充分表达。
放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。
这样通过动脑、动口、动手等方式,培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力
这篇课文语言优美,朗朗上口,我采用引读的方法,进行朗读训练。
利用角色转换,虚拟情境,有重点的指导朗读,并给与鼓励性的评价。
学生在反复诵读中达到能背诵,摆脱了“要我学”的精神的枷锁,读起来轻松,背起来愉快。
我让学生通过想象、表演去感受、去领会,学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。
在轻松愉快的氛围中,学生领略到小艇的独特,感受到学习的乐趣。
本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。
这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。
写作方法一向是教学的难点。
我就把这种提示分散到几个环节,在最后的总结环节中,我再引导,学生的体会就深一些。
在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。
整个教学过程,我感觉比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
学生收集的资料有限,对课文背景的理解还不深不透。
在教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位。
今后的教学中在细节方面仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思6
11月8日,我们有幸参加了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。
欣赏了来自环翠区七位优秀教师的精彩讲课,我们收获颇多。
讲课的七位教师风格迥异。
来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课,虽然她与学生不熟悉,但通过她那亲切自然的教态,拉近了与学生的距离,娴熟的教学环节使学生与之配合得非常和谐。
为了让学生有身临其境的感受,她在让学生反复阅读了文章后,让学生当船夫,向“游人”吆喝,招揽游人来坐自己的小艇。
由于学生对文本的理解不同,介绍的侧重点也不尽相同,有人侧重介绍小艇的舒适,有人侧重介绍自己行船之快,有人侧重自己驾船的安全性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话,而是经过自己感悟,再加工后,把文本变成了自己个性化的语言。
陶老师真是个有心的教师,她新颖的教学方式很值得我学习、借鉴。
周迎春老师有丰厚的文化底蕴,对文本挖掘得比较细致,注重课堂评价,学生能够主动学习,在教学中注意渗透朗读技巧的指导,学生收益很大。
总之,本次参加精品课展示的老师,他们自身素质都很好,课堂调控能力也都不错,基本上都能做到“以生为本,以学定教”。
且教学内容丰富,教学形式多样,充分调动学生的积极性,使学生在轻松愉悦中获取知识。
在今后的教学中,我将努力向她们学习,不仅扎扎实实的教授基础知识,更要注重对孩子的能力的培养,使学生真正能运用语言,掌握语言。
《威尼斯的小艇》教学反思7
今天的语文课讲的是《威尼斯的小艇》这篇课文,学习小艇的'样子那一部分内容时我是通过让学生看录像来加深他们对小艇的了解,在看完录像后我发现有一只小手高高地举了起来。
这时我说:
“王瑞,有什么问题吗?
”“老师,威尼斯的水有多深?
”当我听到这个问题时,顿时一惊,因为这是我课前没有预设的问题。
几秒钟以后,平着我的生活经验,我告诉他:
“这的水有深的地方,也有浅的地方。
”回答完他的问题,我又一想:
其实,录像已经告诉了我们那里水的深浅。
后来,我补充说:
“其实,通过看录像我们也可了解到水的深浅。
”我刚说完,马上有学生举起了手。
我叫了一名同学回答。
他说通过看船夫划船用的竹竿就可以知道水的深浅。
在此,我表扬了他观看仔细,善于思考。
透过这个课堂中生成的问题,我看到了一些东西:
1、学生对课本中文章的相关知识充满了好奇,学生的好奇随时会凸显出来,所以教师要在课前为学生提供满足学生好奇心的时间。
同时自己也要有足够的知识储备。
2、要培养学生边观察边思考的学习习惯。
3、课上我们要多给学生提供生生互动的机会。
当学生提问时,不要教师总是抢着回答,因为有时学生的回答更有恰当。
而且新课标中也提倡生生间的互动,这样更能体现学生的主题地位。
《威尼斯的小艇》教学反思8
教学《威尼斯的小艇》时,将它分为三大块进行教学,教学中充分发挥学生学习的积极性,以学生为主体,让他们自学、自悟、自会。
当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动,而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、还给学生足够的读书时间与思考时间
教学中,我首先让学生通过第一自然段的学习明白:
小艇是威尼斯的重要交通工具。
在这一段学习中特别指出“大街”“汽车”是什么?
接着直接进入本课中的重难点的学习小艇与威尼斯人的生活有着密切联系。
让学生在读书中自己完成表格:
谁坐着小艇干什么,我故意在表格中多设计了一格,让学生想还会有谁坐着小艇干什么。
在反复的读喧闹中的威尼斯的描写与静寂中的威尼斯的描写语句,让学生思考:
威尼斯的热闹与静寂和小艇的关系,作者为什么这样写。
从而理解了小艇对威尼斯的重要,及作者用动静结合的描写形成对比,写出小艇的作用。
同时学生在读书与思考中也体会威尼斯的美。
二、朗读教学中,侧重情感的启动
在最后一段的教学中,教师注重情境的创设,课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。
这里面,教师侧重对学生情感的启动。
先让学生体会老师所范读的语句,这是学生情感启动前的酝酿。
随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感,因为情感的启动不是一激而就的,有个情感变化、逐渐深入形成的过程。
在基本理解如何表现自己的情感的基础上,放手让他们有感情地小声试读。
朗读的启动过程,也体现了学生的自主学习。
一层一层并非机械地进行,穿插着老师的讲解、范读,学生的有情感地跟读。
老师把情感这根弦绷得紧紧的,不让他走样,无论是肯定表扬或批评指正,都是为了对情感的理解与启动。
三、自读自悟中,重视思维的启迪
在教学中,我把驾驭文本的主动权交给学生。
同时能针对几个难句,采取半扶半放、放手自学、对难点词“操纵自如”进行点拨指导的教学方法。
通过交流反馈,抓住小艇的外形与内部舒适等特点,让学生充分挖掘教材的内涵,且注重穿插能力训练――理解好关联词的运用等。
教师也参与其中的演读,做到师生互动。
我自始至终尊重学生,用鼓励的目光,会心的微笑令学生积极动脑勇敢地发言,()从而迸发出妙语连珠的精彩回答,学生真正走进了文本,又走出文本,并超越文本,使课堂充满多姿多彩的创新美和浓浓的人文气息,做到“形散而神聚”。
在本课教学中,我感觉教学过程还算比较顺畅,但也有些方面不尽人意。
如:
对课文背景的理解还不深不透。
又如:
教学小艇的样子时,对比喻句的分析不够到位,使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。
这些方面在今后的教学中仍需改进。
《威尼斯的小艇》教学反思9
《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。
当我再次看到这一篇课文时,使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景,那天我上的是这一课的第二课时,课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。
一堂课下来,把我累得是精疲力尽,而学生的脸上也写满了茫然。
导致这种局面的原因是什么呢?
我经过反复思考,终于找出了原因,是我没有把学生当作学习的主人。
备课时,从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构,每一个教学环节都只是站在教师教的角度去考虑,而未站在“学”的角度去思考。
尤其是在具体教学活动时的问题的设计不够巧妙,虽说也是从课题入手,设计了这样的问题:
课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?
是怎么写的?
……结果开始学生还能参与到教学中来,后来就成了老师手中“牵着的羊了”。
这次为了避免上次的问题再次出现,为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等,我这样处理教材:
先播放威尼斯的录像短片,引发学生的兴趣。
多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精炼的文字介绍,使学生如临其境、如闻其声、如见其景,自然进入课文所描绘的意境中后,让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。
再从课题入手,引导学生深入理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领会作者的表达方法等。
以下是我课堂上的一段教学实录:
师:
同学们,在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写,课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
请你带着这个问题,默读课文2~5自然段,边读边思考并画出相关的语句,再自由读一读。
待会儿我们进行讨论。
生:
课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。
我是从第二自然段知道的。
师:
你能读一读这一自然段吗?
其他同学认真听,边听边画出描写小艇样子的词。
(生读。
)
师:
谁来根据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?
生:
威尼斯的小艇长有七八米,又窄又深,船头和船艄向上翘起。
生:
威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。
师:
你真会抓重点词语来概括它的特点。
我们一起来再欣赏一次威尼斯的小艇,感受一下它的特点。
(课件出示小艇。
)
师:
威尼斯的小艇的确与众不同,在这一段里,它被比作成什么?
生:
新月和蛇。
师:
你读了后有什么感受?
生:
威尼斯的小艇很特别,行动起来,轻快,灵活。
师:
来,带着我们读出的感受再回到文中来读一读,读出轻快,读出灵活。
(学生自由练读体会。
)
师:
谁能读得更好一些?
要读出它独特、轻快,灵活的特点。
(学生纷纷举手,师指名读。
)
师:
除了写威尼斯的小艇的特点,课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了人们坐上去的感觉。
师:
坐上去什么感觉?
生:
坐上小艇非常惬意,看景色非常优美。
生:
怪有意思的。
师:
我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?
生:
还可以说“很有意思的”。
生:
挺有意思的。
生:
蛮有意思的。
生:
特别有意思。
生:
真有意思。
生:
非常有意思。
生:
真是有意思极了。
生:
蛮有情趣的。
师:
你们的语言太丰富了!
同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文,你最想做什么呢?
生:
就想坐在船上,拉开窗帘看看外面的景色,然后用照相机把它拍下来。
生:
我最想在船上睡大觉。
师:
噢,你是有点累了。
生:
我真想现在就去威尼斯看看。
师:
真想去?
生:
想。
师:
真想坐威尼斯的小艇吗?
生:
想。
师:
那就美美地读这两段文字,争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。
生:
自由读。
师:
(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们,让我们一起,随着优美的画面,走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇,去看看威尼斯那独具特色的风情──
师:
欣赏完威尼斯那独具特色的风情后,我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?
生:
还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系。
师:
你很会读书而且善于总结,这是一种非常好的学习习惯!
师:
船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的密切关系,从文中的哪些语句可以体会出来呢?
生:
……
……
师:
今天这节课我们围绕课题来学习课文,了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用,还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。
对今天的学习你有什么想法?
生:
我今天突然认识到课题的重要性了。
生:
在今后的阅读中,我要注意体会课题的意义。
生:
我想,我们写作文命题一定要谨慎,而且内容要紧扣题目来写。
师:
说得非常好!
这说明你会活学活用。
【案例反思】
我认为这个案例的教学比较成功的地方是:
一、问题设计得比较巧妙
教师从题目着眼设计问题,紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?
你从哪儿读懂的”这一问题,引导学生阅读,激发了学生对本文的兴趣,充分调动了学生思考的积极性。
因此,当教师提出问题后他们会急切地研读课文找答案。
通过自主阅读,互相讨论交流,在教师的引导和点拨下,学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高,领会了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。
这样就省去了许多繁琐的教学环节。
并且,学生的潜心会文,自悟自得,与老师的相机点拨和谐统一。
这样学生既获得了知识,又发展了能力,同时情感得以升华。
而且,课堂教学并未停留在对这一课的学习,而是通过“对今天的学习你有什么想法?
”这一问题,引导学生拓宽思维,举一反三。
由此看出,教师在组织课堂教学时,问题设计得好,引得巧妙,就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋,从而把学生的兴奋点引向教学
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