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校本培训讲稿
校本培训讲稿
——如何上课、评课
靖边六中张雄雄
前面的话
人生所有的欢乐是创造的欢乐:
爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。
——罗曼·罗兰
真正的快乐并非来自财富或荣誉,而是来自于做了一些值得做的事情。
在花中采蜜,是蜜蜂的娱乐;但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐。
——纪伯伦【黎】
故事一
曾有一位少年问一位智者:
“我怎样才能变成一个自己愉快也能带给别人快乐的人?
”智者送少年四句话:
把自己当成别人,把别人当成自己,把别人当成别人,把自己当成自己。
少年依智者之言走过他的人生历程之后,也成了一位智者,他是一个愉快的人,也给每个见过他的人带来快乐。
智者的四句箴言好比一帖快乐处方--把自己当成别人,受到挫折、屈辱时,把自己当成别人,便能置身事外,不快自然减轻;功成名就、取得成绩时,把自己当成别人,就不至于得意忘形,让胜利冲昏头脑。
把别人当成自己。
与人交往,遇事设身处地为别人着想,这事碰到自己头上,我会怎样想,该怎么办?
对别人多点同情心,多给点帮助。
把别人当成别人。
做人不要自以为是,要学会尊重别人,任何时候都不应怠慢别人,不能强求别人怎样做,怎样做是别人的自由,你无权干涉。
把自己当成自己。
任何人都有自己的独立性、个性,你就是你自己,不是别人,但有时你又是别人。
把自己当成自己时,就得承担起自己的责任;该把自己当成别人时,就得站在别人的角度看自己,这样就不至于自我封闭,作茧自缚。
故事二
以前,有一个人充满悲伤,一点也不快乐,感觉世上没有快乐的事情。
有一天,这个人找到当时著名的教授苏格拉底,让他给自己指点迷津。
苏格拉底没有说什么,而是叫那个人伐木造一艘船。
那个人只好抛下这个问提,集中精力造船。
三天后,船终于造好了。
那个人又找到教授,教授与他上了船,快乐的嬉戏着,“我快乐极了!
”那个人叫道。
苏格拉底意味深长地说:
“““快乐就是这样,当你专心的做一件事,看到成果后,快乐就会跟你而来!
史铁生说死亡是一个节日,就好像苦读时盼望有一个轻松的暑假。
如何备好一堂课
(华东师范大学新基础教育研究中心吴亚萍)
要备好课,首先要备好学情。
学生是学习活动的主体,一切教学活动都必须围绕这一主体而进行,所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。
在准确理解教材的基础上,就要思考如下问题:
什么样的学习目标适合他们?
怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?
具体而言,诸如哪些方法该让学生掌握,哪些知识该让学生自主发现、自我构建,哪些问题可让学生提出,哪些内容可让学生自主选择,哪些疑难可让学生自主解答,从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层,停留表面,学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远,需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维,引发学生对话,激发创新的火花。
总之,运筹帷幄,不打无准备之仗。
要备好课,还要备好自己。
学生是学习活动的主体,而教师是学习活动的主导。
备课时,教师应结合自己的特长,有效的利用好教材,以备在教学中充分张扬自己的个性,创出自己的特色来。
如:
你的声音好,朗读好,可以以“读”动人;你的感情充沛,可以以“情”动人;你足智多谋,可以以“理”服人;你活泼好动,风趣幽默,可以玩中教,乐中学。
总之,你是学生生命乐章中跳动的音符,你如何谱写,就将有怎样的乐章。
如何上好一堂课
一、关于上课(华东师范大学新基础教育研究中心李正涛)
——让课堂充满生长的气息
(一)必须抓住一个字——实
1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课,学生走进课堂和走出课堂相比要有变化,没有变化的课就不是扎实的课,也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。
2、充实——课堂内容充实,教师的投入和学生的产出比比较明显。
3、丰实——又生成的课,而不仅仅是预设。
4、平实——不花里胡哨的课,不是表演课,是常态下的课、家常课。
公开课练人,家常课养人。
倡导平时教研活动上家常课。
5真实——不完美的课,有缺憾的课,有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。
(二)必须理解的一个关键词——有效
何谓有效
说法一:
三效
1、有效益:
课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密?
2、有效果:
学生在课堂上的变化、发展如何?
3、有效率:
投入和产出比如何?
说法二:
八效
1、全效——教学要面向全体学生。
2、广效——学生、老师要有宽广的视野,一个人的眼界决定着他的境界。
3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。
重视培养学生的学习兴趣,重视教给学生学习方法,重视学生能力的培养,重视学生学习习惯的养成,重视学生的终身发展。
(可持续发展能力)
授之以鱼,不如授之于渔;授之于渔不如授之与鱼场。
4、深效——能深度解读教材和学生。
5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣,激起学生求知探索的欲望,也即让学生对司空见惯的东西产生惊异,教师善于将熟悉的东西陌生化,进而激发学生的学习兴趣。
例如:
a同事穿新衣服、头发做了新造型。
B学习《观沧海》让曹操陌生化导入。
6、准效——准确解读教材和学生,不能有知识性错误出现。
7、速效——简约(方法、教学环节、语言等)教学目标,避免贪大求全、。
要学会单刀直入、精确打击,不要十全大补、面面俱到。
8、奇效——想别人所未想,做别人所未做。
一流教师用眼神上课,二流教师用语言上课,三流教师用惩罚上课。
(三)必须思考的三个问题
1、教什么?
教师在确定教学内容时可以进行三问:
即为什么要教?
学生为什么要学?
什么内容我是不需要教的?
具体做法:
方式一:
对照课标。
老师要活出课标来。
方式二:
对照学生的需要,把握六大原则:
(1)、学生已经会了的不教,只教学生不会的。
(2)、学生自己能学会的不教,只教学生自己学不会的。
(3)、教了之后对学生发展有好处的。
(4)、你现在教了学生也不懂的不教。
(5)、学生认为需要的要重点教。
(6)、学生不一定能发现的,教师认为重要的要教。
以上六条其实都强调要以学定教,教师一定要对学生的学有所作为。
2、怎么教?
(用什么方法教)
没有最好的方法,只有最适合的方法!
选取教学方法要把握以下三点:
(1)一看是否适合学科特点?
(朗读就是和语文、英语)
(2)二看是否适合教学内容?
(说明文就一般不强调有感情朗读)
(3)是否适合教师自身特点?
从名师哪里我们学什么?
一是技巧和方法;二是思想观念和精神;三是成长的历程。
比如,学魏书生就重在理念和精神(以学生为主和他的爱岗敬业的精神),学赵谦祥你就很难学习他的方法(古诗基础和人家没法比)。
3、教到什么程度?
基于课标的要求;基于学生的实际情况;基于能力的层级。
二、我(李正涛)的有效教学观
当前课堂教学的两种误区:
一是课堂有温度没有深度——滑冰课;
二是有活动没有学习的课——热闹课。
一堂课上的成功与否,不看课堂上学生有多活跃,不看课堂有多热闹,而要看课堂上学生变化了没有,发展了没有。
三、如何让课堂充满生长的气息
(一)开放的生长
教师的教学重心要下移,具体可从以下五个方面开放:
1、把提问的权利还给学生。
一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。
2、把质疑权利还给学生。
3、把评价的权利还给学生。
4、把总结的权利还给学生。
5、八工具权(提炼方法)还给学生。
(二)扎实的生长
扎实从何而来?
1、扎实在于清晰
(1)学生清晰了吗?
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。
(2)内容清晰了吗?
(3)方法清晰了吗?
(4)目标清晰了吗?
(5)环节清晰了吗?
2、扎实在于细节——细节决定成败
以小组合作学习为例
细节1:
人员分工如何?
如主持?
记录员?
发言代表是谁?
谁补充发言?
细节2:
代表发言是否代表本小组的讨论结果?
细节3:
发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈?
评价个人还是小组合作学习的状态和质量?
细节4:
表现好的小组和表现不好的小组如何处理?
如何捕捉即时教学资源?
是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导?
细节5:
板书细节
教师心中要有两套板书
教案上的确定板书——静态板书
动态生成的板书——动态板书
3、扎实在于停顿
教学时停顿的艺术,更是等待的艺术。
学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。
4、扎实在于运用。
5、扎实在于写练
(三)温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程,教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。
二、怎样评课?
——五步评课法
第一步:
判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。
示范课重在学习欣赏;观摩课重在欣赏揣摩;研究型课要突出专业和深度;检查性听课要真实反映情况,如实指出问题,以便改进提高。
第二步:
依据听课的实际状态,来选择评课的内容。
1、评教学目标及其依据。
2、评教学过程。
3、评教学思想的转化,教学既是转化,也即把想法转化成做法。
4、评教学素养和基本功。
传统的教学基本功:
理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。
新基础教育所说的新基本功:
解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。
5、评教学的实效性。
第三步:
依据自身实际,运用评课技巧具体评课。
原则:
评课者不能高高在上,不能身处课外,而应在课里,或者可以叫做议课更为合适。
程度把握:
有点评够(实事求是),不足评透,帮助出谋划策。
怎样评:
在有意处评,在得意处评,在需要处评(依据说课),在互动中评,在询问中评,在研讨中评。
技巧:
1、要认真倾听教学意图。
2、要抓住评课的着力点。
3、采用恰当的方法
(1)点评发:
从一个点出发,对部分话语、行为发表自己的看法。
(2)段评法:
上课过程中停下来,对某一教学片断进行点评。
(3)总评法(一节课结束时的评议)
评什么:
一评本节课的优点,值得学习的地方。
二评教学特点或特色。
三评不足和值得探讨的问题。
四评改建的建议。
评课看什么:
教师的教,学生的学,教与学课堂互动生成的质量。
第四步:
依据抓住的问题,提出具体重建方案。
第五步:
依据他人和自身的评课实际,有针对性的进行评课的反思和重建。
好的评课的标准:
1、有核心理念和价值取向的评课。
2、能把握关键问题的评课。
3、条理清楚、表达简明的评课。
4、提出重建思路和策略的评课。
常见评课的模式:
模式一:
优点——缺点——建议。
(比较零星)
模式二:
课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议(有核心理念)
模式三:
目标的确立是否科学?
——采取的方法是否恰当?
——教学效果是否明显?
——重建建议。
(整体把握)
模式四:
学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何(学生角度)
模式五:
课堂环节设计——如何呈现给学生——师生对话如何——指导学习次数效果——教师的课堂机智(教师角度)
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