《假如》教案说课稿教学反思.docx
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《假如》教案说课稿教学反思
《假如》教案
教学目标:
1.认识9个生字,会写8个字。
2.理解课文中“快活、遥远”等关键词,学会语言的积累。
3.通过想象与朗读的方法,发展思维与想像,模仿课文写一个自己美好的愿望。
教学重点:
1、认识9个生字,会写个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会小作者的美好心愿,获得初步的情感体验。
教学难点:
体会小作者的美好心愿,获得初步的情感体验,有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学过程:
1.复习导入,揭示课题
1.今天,我们继续来学习第23课《假如》,首先我们来复习一下生字,看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗?
谁来当当小老师?
2.这些是带着帽子的生字宝宝,如果他们脱掉了帽子,你还认识他们吗?
小火车,谁来开?
3.小朋友们真棒!
我们已经知道了《神笔马良的故事》,那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢?
老师知道咱们班有不少的故事大王呢!
4.Xxx,不愧是咱们班的故事大王,说的可真棒!
你觉得马良的神笔有什么神奇之处?
5.是啊,马良的神笔画什么就有什么。
画鸟,鸟儿会飞;画鱼,鱼儿能游;画牛,牛能下地耕种……马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?
有位小朋友也想拥有一枝神笔,去帮助有困难的人。
他把自己的愿望写成了一首小诗,题目是——《假如》,(板书课题)我们一起把课题读一下!
2.创设情景,朗读感悟
1.第一个假如
(1)多么善良的孩子呀!
那么我们一起去看看那小树怎么样了。
(2)(课件出示小树图片配风声)你听到了什么?
看到了什么?
(3)课文里是怎么写小树的?
(缩着身子,轻轻叹息。
)课件出示句子:
小树在寒冷的北风中缩着身子,轻轻叹息。
(4)你能演一演吗?
学生起立表演,师生角色对话:
小树小树,你为什么缩着身子?
小树小树你缩着身子,在轻轻叹息什么?
小树,小树,在这样寒冷的冬天里,你们最想要的是什么啊?
(5)你就是那棵寒风中的小树,能把你的动作和感受,用朗读表现出来吗?
(6)我给你配上风声,再来试试看。
学生配音齐读句子。
(7)面对他们的无奈,小作者是怎样帮助他们呢?
(画了个红红的太阳)
红红的太阳升起来了,照在你们的身上。
现在你还冷吗?
(出示第一自然段)小树会说些什么呢?
是啊,有了红红的太阳,小树不冷了,小树很温暖,想象着小树的温暖,读—-小树不再缩着身子,轻轻叹息,小树可以快活地成长了,读——
(8)现在带着你的独特感受,把小作者的第一个美好的愿望来读一读吧!
(男女分读-齐读)
2.第二个假如
(1)现在小树是多么快活呀,可是树上的一窝刚出生的小鸟却遇到了麻烦,看小鸟怎么了啊?
为什么呢?
鸟妈妈哪里去了?
鸟妈妈到遥远的地方去寻食了,鸟妈妈去哪些地方寻食呢?
(遥远的森林;无边的田野……)
(2)引读:
一个小时过去了,鸟妈妈在遥远的地方寻食,没回来——小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣
两个小时过去了,鸟妈妈在遥远的地方寻食,依然没回来——小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣
三个小时、四个小时过去了,鸟妈妈在遥远的地方寻食,还是没回来——小鸟呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣……
(3)可是鸟妈妈却到遥远的地方找食物,一下子还赶不回来,现在正是冬天到了,小虫都躲起来了,也许一下子还没有找到食物呢。
如果你是小鸟,此时你最大的愿望是什么
(4)对,有了好吃的谷粒,鸟妈妈就——,小鸟也不用——。
一家人多开心啊。
这又是一个美好的愿望,谁来读读第二节。
3.第三个假如
(1)小鸟不哭了,和鸟妈妈幸福快乐地生活着,可是在离这儿不远的屋子里,还有一个可怜的孩子--西西呢!
谁能为我们读一读课文的第三节?
(2)谁能为我们读一读课文的第三小节呢?
(3)一场无情的车祸夺去了西西的双腿,从此西西站不起来了,每一个日日夜夜里,只有轮椅陪着他。
西西坐在轮椅上,看着窗外,会看见什么?
听见什么?
会想些什么?
(4)不幸的朋友西西,每天只能做一件事,是什么?
(只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕)
引读:
下课了,当我们在操场上奔跑,在草地上游戏时,西西在干什么?
(只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕)
星期六,小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园,游乐场玩耍时,西西在干什么?
(只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕)
下雪天,小伙伴们兴高采烈地堆雪人,打雪仗时,而西西在干什么?
(只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕)
(5)想像一下:
假如,西西有了一双好腿,他可以做些什么?
(6)多么不幸的朋友啊!
假如,你有一枝马良的神笔,你最想为西西画什么?
(7)有了健康的身体,真好啊!
当我们在操场上奔跑的时候,西西也可以和我们——
当我们在草地上游戏的时候,西西也可以——
当我们在野外尽情玩耍时时,西西也可以——
(8)现在西西也有话对大家说呢!
(亲爱的朋友们,感谢你的爱心,让我重新拥有了健康的身体,来,我们一起去做游戏吧!
)
(9)多么让人感人的话语啊,让我们一起读一读课文的第三节吧。
4.第四个假如
1.诗歌的末尾出现的六个小圆点儿,是什么标点符号?
2.省略号代表什么意思?
3.为什么作者要在这里使用省略号呢?
3.积累运用,升华拓展
(1)学到这里,我真想赞美小作者,当他有了马良的神笔后,没有画自己喜欢的玩具,没有画自己爱吃的东西,而是给窗前的小树画一个红红的太阳,给树上的小鸟画许多好吃的谷粒,给不幸的朋友西西画一个健康的身体。
多么善良,多么会替别人着想的小朋友啊!
(2)其实在我们身边还有好多不幸的动物、植物、和小朋友呢!
课件出示图片,边看边解说。
a.由于人们过度地砍伐,许多树木都只剩下光秃秃的树干在那里哭泣。
b.由于河水的污染,大片大片的鱼都漂浮在水面上。
c.山里的孩子他们没有钱读书,也没有象样的教室,只能挤在一起看一本书。
d.两个双目失明的孩子,他们的脑海中世界是黑暗,而不是多姿多彩的。
他们渴望光明,渴望看到蓝天白云。
(3)看到这一幕幕的画面,你有何想法?
(4)假如给你一枝马良的神笔,你最想帮谁解决什么困难?
(5)课件出示:
假如我有一枝马良的神笔,我要给,让。
请你挑一个画面,模仿课文的其中一个愿望来写一写,看谁的愿望最美好。
4.总结全文,放飞心愿
我们班的小朋友不仅学习认真,更重要的是学会了关心他人,下课后,请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听,让大家都来学会关心,让我们的生活处处充满爱和温暖,好吗?
如果我们也有一枝马良的神笔,我们会画很多东西给需要的人。
只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。
在这动听的旋律中,我们这堂课也要结束了,但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束,只要人人付出一点爱,世界将会变成美好的人间.
板书设计:
画太阳 让小树成长
假 如 画谷粒 让小鸟吃饱
(有神笔) 画好腿 让西西奔跑
……
《假如》说课稿
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
三、说目标
1.知识与能力目标:
会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标:
通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.情感、态度、价值观目标:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
四、学习重点分析:
1.识字和写字
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析:
读悟结合,理解文意。
六、说教学流程
(一)、故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于接受。
师描述:
从前,有个孩子,叫马良。
有一天,他得到一枝神笔,他用神笔画了一头大黄牛,帮助农民耕地,画了一架大水车,帮助乡亲们灌溉农田,还用神笔惩罚了那个贪官。
“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。
1、过渡:
“有了神笔多好啊,能为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》。
”(出示课题的课件)师顺势而引,将文本自然呈现于学生的学习过程中。
2、齐读课题(带着深情的祝愿读)。
(二)、听读课文,训练说话
1、师配乐朗诵全诗
新课标注重培养孩子听的能力,而诗歌是艺术创作的经典,它融音乐、美术、文学于一体,以精粹的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。
2.反馈。
“你听到了什么?
”(指导学生把话说完整)
(三)、自读课文,检查生字词
1.过渡:
“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?
这节课我们就来读好这首诗歌。
要想读好这首诗,首先要把它读通顺,读正确,现在就请你翻到108页,开始读吧!
”
2.检查生字词。
(1)出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体,这三个词语为一组,语调都较高昂。
(2)寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友,这三个词语为第二组。
(3)先发现,指出这些都是带“的”的词组;指导朗读(引:
陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密,就是把前两个字和后两个字都读重一点,的字读轻一点,这样就好听了)。
4.出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。
过渡:
“读得真不错,相信你们也能把这些词语读好。
”指名读,(缩用动作加以理解,让学生想象画面,体会感情,指导朗读)
指导好词语的朗读,将奠定后来课文朗读的基调。
(四)、精读课文,指导朗读
1.教学第一段
(1)过渡:
“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……
我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……
(2)师:
“多美好的心愿啊,这就是小女孩的第一个愿望,(一边说一边出示第一节),自己试着读一读,请一个小朋友读,(相机出现分隔线)
(3)生读,师相机指导,请生学习老师吸气的方法,并不是很夸张的吸气,而是稍作停顿。
(4)过渡:
“就这么一个红红的太阳,能给小树带来什么呢?
”生交流。
(5)师生配合读。
过渡:
“是的,红红的太阳就像一件温暖的衣服,让小树不会在……生:
寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息,点红重读的词,如果我们不只注意有节奏的朗读,还注意这些词,你一定读得更动听,齐读
(6)指导有表情地读。
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为。
因此,在本环节设计中,我力求体现这一理念,通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的独特感受,这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。
阅读亦要有一定的层次性,在此环节中,我设计了三个层次,1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。
层层递进,让学生感受诗歌的美感。
2.教学第二段
(1)过渡:
“学会了这一段的朗读,你一定也能读好第二个愿望,拿出笔,边读边学着老师的样儿,在停顿的地方划上斜线,在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。
(2)检查:
找一个做范本,展示台展示,现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听,相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法,生范读
(3)生练读,课件出示分隔线及重点词语。
当学生在第一段学习中,看了老师的方法后,已基本掌握,因此,第二段的教学可以放一手扶一手,让学生将方法迁移,去自读自悟。
3.教学第三段
(1)出示第三段,请生读。
(2)其他小朋友都是小评委,听完后帮他点评,读完第一句,请生评价:
有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好,评完后接着读第二句,读完后,再评。
在这一段的教学中,教师已放手,而采取合作探究这一有效的学习方式,通过学生的互相交流、互相启发,共同探究,学生不仅有所发现,而且,合作精神、协作能力都有所提高。
在课堂上,要让每个孩子有事可做,才不会让他出现走神的机会,在听的过程中让每个孩子都担任评委的角色,既调动了他的学习积极性,也是对他的检测,检测他对上面所学的阅读方法的掌握情况。
4.连读全文
(五)、拓展,写话
1.师:
“故事还没完呢,那么假如你有一枝马良的神笔,你还想干些什么呢?
”练习说话。
2.师巡视,找出说的较好的几位,请上讲台,把他们说的连成一首新的诗。
将朗读与写话相结合,让感悟的情感及时留于笔端,在美妙的音乐中,学生对生活的美好愿望自然流淌,此时,学生的情感得以升华。
总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松、愉快中体会情感,发展语言。
《假如》教学反思
这篇课文是一首小诗,学生爱读易懂。
上课开始,我利用神话故事《神笔马良》将学生引入课堂,激发了学生的阅读兴趣。
接下来检查昨天布置的预习作业(熟读课文,认识生字)。
通过检查,我发现学生预习效果非常好,不仅课文读得很流利,而且生字也基本认识了,这就为后面的识字教学打下了良好的基础。
因此,这堂课,我将教学的重点放在了给八个生字组词这一环节上。
以前,学习生字,特别是组词,我都是让学生组词,我在黑板上写出这些词语。
时间长了,感觉老师的活动太多,而且太累。
而学生参与的并不全面,有的学生干脆就等着在书上抄。
为此,我试探着让学生自己完成这项任务,改老师写为学生自己写。
经过两节课的试验,我个人认为,让学生小组合作组词,然后学生自己到黑板上写词,这是一个可行的办法。
好处有以下几点:
1、调动了全体学生的学习热情。
孩子们都是爱表现的,如果课堂上孩子表现不积极,那一定是我们给孩子的启发或引导不够,孩子没有兴趣。
所以,当我们把学习的权利交给孩子们后,他们是乐于表现和参与的。
事实上,这节课孩子们表现相当活跃、积极,有的学生抱着字典查得不亦乐乎,有的孩子忙着记录。
每个小组都学得热火朝天,没有一个孩子闲着。
2、把教师从繁重的授课任务中解放出来,变为真正的引导者。
教师一旦成为引导者,学生就成了学习真正的主人。
我想,这也正是我们教改所倡导的——培养学生自主合作学习能力。
当十五分钟组词完成后,进入展示交流环节,孩子们高高地举起小手,争着到前面写,下面等着补充的同学睁大眼睛,看看自己可以补充哪些词语,一有同学下来,便马上举手,唯恐被别人抢了先机。
结果黑板被学生写得满满的,孩子们还不罢休,还有补充。
这和以前被动组词时相比是多么大的区别啊!
综合这节课,我认为本课成功的地方是调动了学生的学习的积极性,使全班学生都参与到学习中,并且是主动学习。
其次是首次将小组合作自主学习的教学方法运用到了识字教学中,既调动了学生的学习兴趣,又减轻了教师的工作,而且培养了学生自主学习的能力。
不足之处我认为主要是对这种方法还没有熟练掌握,难免会使课堂看上去显得乱,时间把握不准确,对学生的要求还应该再细化,做到每一环节都准确、高效,不浪费时间。
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