小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标.docx
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小学语文学科的教学目标及各年段主要教学目标
小學語文學科的教學目標及各年段主要教學目標
教學目標非常重要,它應該非常清晰明確並深深地落實在每一位教師的心中,每一位教師都應該對自己所授學段的教學目標做到心中有數,瞭若指掌,只有這樣,才能有效地保障教學工作的實效性。
下面我就來談談我們小學語文各年段教學目標。
1、各年段教學目標
低年級
(1)識字、學詞、寫字。
我們都知道低年級教學重點就是識字、學詞、寫字,但是我們常常忽略了寫字,尤其忽略了寫字的時間,在這裡明確提出要在時間上訓練上給予保證,每節課書寫時間不少於8分鐘,這個是非常科學的做法。
但是我們也常常發現有些教師由於時間關係,常常在課堂上講的很匆忙,幾乎沒有時間讓學生在課堂上練習寫字,而是佈置到家庭作業中,讓學生在課後寫,其實我們發現這樣做收效甚微,那麼課上少講,課後彌補的辦法很不可取,因此說課堂上寫字的時間一定要給予保證。
(2)進行初步的朗讀訓練,重點放在讀正確上,不要求讀出感情。
那麼什麼是讀正確呢?
有些老師可能會說:
讀正確就是把每個字讀對字音就行了,其實這樣理解是很片面的。
具體來說讀正確包括四個方面的要求:
一是讀准每個字(包括生字)的字音,在這裡我要特別指出的是,我們前後鼻音的讀音,在以前我們前後鼻音不分,基本上讀不了前鼻音,但是現在教師年輕化了,應該能解決這個難題了。
第二個要求是讀對輕聲、兒化、變調。
輕聲在低年級我認為基本能落實到位;但我覺得兒化音不夠重視,有些學生到了中年級甚至高年級都讀不好兒化音,常常把“小魚兒”讀成了“小”“魚”“兒”,在這裡呢提醒教師注意這個問題;變調呢是小學語文語音中的一個難點,變調主要包括“上聲變調”“去聲變調”“一不變調”“七八變調”和形容詞變調。
“一不變調”我們基本能處理,“七八變調”現在也基本不強調了,那麼我們經常接觸到的是上聲的變調和形容詞的變調,上聲變調中我們經常接觸到的是兩個上聲相連,例如“領導”“買米”“好酒”等這樣的詞語,可是經常聽到孩子們是這樣讀的“214+214”,這樣我們聽起來很彆扭,可是有些人就會說了:
每個字我們都讀對了呀,其實呢,這是沒有注意到變調,當兩個上聲相連時。
第一個上聲要變成“陽平”,也就是說兩個三聲的字連在一起組成了一個詞語的時候,要把第一個字的讀音變成二聲,那麼就應該讀成“領導”“買米”“好酒”。
另外一個是ABB式和AABB式的形容詞的變調,這個涉及的內容太多,由於時間關係我今天在這就不能詳細解說了,如果哪位老師有問題可以下來我們再探討。
第三個方面是要做到不丟字、不加字、不重複、不顛倒字序。
這個要求對於低年級學生來說是很難的一個要求,所以要求教師多范讀,多領讀,多讓學生讀,逐漸訓練。
四是讀出長句子裡詞語之間的停頓,這點是朗讀中的重點也是難點,要求教師特別注意。
以上四點就是對讀正確的全面解釋。
(3)幫助學生大致瞭解一些重點詞句的意思,教給學生理解詞句的方法,可借助圖畫幫助學生理解,但不要求學生理解整篇課文。
在理解詞句方面只做這些低淺的要求。
(4)積累語言,好詞好句,優秀段篇,要讓學生多記多背。
以上我們說的是低年級的教學目標,從中我們可以看出,低年級教學重點是字詞的教學。
中年級
(1)繼續進行字、詞、句的訓練,不僅理解詞句意思,而且要體會其表達效果,進一步學習理解詞句的方法,這一要求在低年級的基礎上有了進一步的要求。
低年級只要求理解詞句意思,而中年級不僅要求理解詞句意思,還要求體會其表達效果。
(2)重視段的教學,包括自然段和意義段。
具體來說有以下幾點要求:
A、一是理解本段話的意思,理解主要內容。
B、二是理清文章敘述順序,弄清自然段和結構段的順序,瞭解構段方法。
段的教學是中年級閱讀教學的重中之重,它上接低年級字詞句的訓練,下為高年級閱讀教學做鋪墊,所以在教學中應該讓學生讀段、寫段,並弄清段中有幾句話,他們是如何聯繫起來的?
先分後總,先總後分,從而瞭解構段方法。
在寫段訓練上抓住重點的、有典型意義的片段讓學生仿寫,例如學習了《趙州橋》這篇課文後,學生學習到了其中的一個過渡句;趙州橋不但堅固,而且美觀。
這就可以讓學生模仿寫一段。
或者學習了先總後分、先分後總的構段方法之後,也可以讓學生仿寫一段,這樣可以更好的訓練學生對段的認識和掌握。
(3)加強朗讀訓練,要求流利有感情地讀,讀後有自己的感受,能提出不同的問題,可讓學生一邊讀、一邊畫、一邊批註。
(4)略讀課文,粗知大意。
我們為了不同的目的讓學生掌握一定的閱讀方法。
比如精讀課文是為了把握文章的主要內容,體會思想感情,領悟文章的表達方法,而略讀課文,課標講得很清楚,略讀課文,粗知大意,這就不應該在詞句上深究,而應該把學生在精讀課文中學到的閱讀方法獨立地運用在略讀課文的學習上,所以說,略讀課文的教學一定要區別於精讀課文的教學,一定應該是學生更加獨立的粗放式的教學。
我們主張略讀課文用“幾遍讀”的方法來教,每一遍讀提出不同的要求,要求由高到低:
A、第一遍讀,要認識這一課要求認識的字,還有少數難懂的詞。
B、第二遍讀,要把課文讀通讀順。
這不是一件很容易的事,一定要落實,在學生讀的基礎上,老師要做一些檢測,要落到實處。
C、第三遍讀,通過快速地默讀,能夠捕捉到文章的大意,也就是初步把握課文的主要內容。
學生肯定會出現內容不完整、語言不連貫的情況,如果此時教學就馬馬虎虎過去了,每節課都在做這件事,每節課都不落實的話,那麼我們時間花了,學生的概括能力還沒有形成,所以說你訓練什麼就要訓練實,一段時間的訓練,學生會學會概括課文的主要內容。
當然不同類型的課文,不同體裁的文章概括的重點是不一樣的,如一篇寫事的文章就不能少了時間、什麼地方、主要是誰、做了一件什麼事,還要求語言要連貫。
D、第四遍讀,捕捉使之感動的、寫得好的、美的句段並揣摩其寫作方法,品味語言,讓學生快速流覽,你最欣賞的語言是什麼?
精彩的、給你留下印象深的語言是什麼?
留下印象深的事是什麼?
留下印象深的人物是誰?
你感到哪方面的寫法可以學來的?
這些都可以讓學生做些交流。
到這兒,略讀課文的教學就可以了。
(5)養成讀書看報的好習慣。
以上我們說的是中年級的教學目標,它的側重點是段的教學,因此每位中年級的教師一定要做到心中有數。
高年級
(1)繼續進行詞句訓練,可見詞句訓練是小學語文教學的基本的工作,每一學段都有要求,只是要求的力度不同,但是我們也時常發現有些高年級教師對字詞置之不理,而導致學生錯字連篇。
其實必要的字詞還是必須要落到實處的。
(2)能比較準確地把握課文內容,理清課文順序,領悟文章基本的表達方法。
這裡提出了三方面的要求,這三個方面都非常重要,我認為它就是高段語文教學的核心所在,下面我依次為大家進行詳細地解讀:
首先第一個,能比較準確地把握課文內容,這一要求與中年級的“能初步把握課文的主要內容”相比,又有了較高的要求,那麼它的關鍵字在哪裡呢?
——準確。
高年級要求學生能準確地把握課文內容,那麼如何做到準確呢?
例如:
對於一篇比較長的課文,學生初讀之後,教師提出問題:
“想想課文講了一件什麼什麼事——在這時大部分學生的回答是比較囉嗦,內容不夠簡練甚至抓不住要點——那麼這時教師提出要求,能簡練些嗎?
——學生經過短時間的思考後回答,的確簡練多了,但是要點不准,而且語言不連貫——這時,再讓學生讀讀文章中那幾個場景那幾個場面——然後學生可以提煉出標題,根據大家提煉的標題聯繫課文內容再來說——這時,學生基本能準確清楚地把握課文的主要內容了——到此我們還不能結束,一定要讓每個同學說一說,並讓學生回家寫到筆記本上。
經過這樣細緻條理的訓練之後,我想這一目標會很好地達成。
第三個,領悟文章的表達方法。
在《小學語文課程標準》的閱讀目標中明確指出:
在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領會文章的表達方法。
葉聖陶說:
“不論國文、英文,凡是學習語言文字如不著眼於形式方面,而只在內容上尋求結果是勞力多而收穫少。
”課有些閱讀課上,我們語文老師大多重視了文章內容的分析,忽略了領會文章的表達方法。
對文中那生動的語言,細緻的描寫卻不引導學生去品味,導致學生語文素養的停步不前,下面我舉幾個例子,例如:
“春風又綠江南岸”中“綠”字,如果換成“到”“過”好不好,學生通過比較的確能感到“綠”字有生命力,讓人仿佛看到了滿眼綠色的江南;再如《狐假虎威》中“狐狸饞得直流口水”與“狐狸饞得流口水”這兩個句子,通過省略“直”字後與原句比較,讓學生品味出了這個“直”字活現了狐狸的饞相,除此之外,閱讀課上,我們可以引導學生領會以下一些具體的表達方法,如何擬題,如何開頭結尾,如何描寫說明,如何組織材料,安排結構,學習過度照應。
教師一定要抓住課文最有特色的表達方法引導學生去領會,只有這樣,語文課才有濃濃的語文味。
(3)學習不同文體文章的閱讀,不同文體的文章,有不同的讀法,也有不同的教法,抓住文體的特點來進行教學,這裡提出了一個概念——文體。
現在我們的教學存在一個問題,不管什麼文體都按照一個模式來教,其實課標講得很清楚,要教給孩子不同文體文章的閱讀,讀詩歌,讀一般的記敘文,讀小說,讀說明文,讀簡單的論說文,都有不同的方法,有不同的教學策略,這不同的方法,不同的教學策略根據什麼?
就是根據不同的文體文章的特點。
文體——它本身就內在的規定了閱讀的姿態,問題不同閱讀的著力點也就不同。
(4)學習流覽,進一步提高閱讀速度和品質,可跳讀,猜讀,一目十行地讀。
以上我們探討的是各個學段的教學目標,下面我來談一談值得注意的地方,現在我們教學目標的階段性不明,各個年段都在分析內容上用力,存在教學目標越位元的現象,當然不到位的情況也同時存在。
明顯的表現是低年級的閱讀教學向中年級靠,中年級的閱讀向高年級靠,高年級的閱讀教學向中學靠,在分析內容上層層拔高,甚至高年級的閱讀語文課有文學作品分析課、文學作品賞析課的苗頭。
例如:
低年級如果把寶貴的教學時間更多地用在課文內容頻繁的提問、問答上,用在理解課文內容上,勢必減少識字、學詞、寫字和朗讀課文的時間,低年級的語文教學以識字、學詞、寫字就叫不到位。
為什麼,課標講得很清楚,低年級的語文教學以識字、寫字為重點,課標的修訂稿在加強識字教學,特別是在加強寫字教學上又重重地增加了一筆,有更詳細的要求。
再比如中年級應該重視禮節詞句、加強段的教學,如果中年級不重視詞句及段的教學,就叫不到位,而是在篇的教學上加大力度,這就叫做越位。
因此,每位教師一定要認真學習課標個學段的教學目標,要明確這個學段應該學什麼,不學什麼,我們應該教什麼,不教什麼,做到心中有數,這樣我們在教學時才不至於有越位和不到位的現象。
前總認為自己是高段教師,只要弄清楚自己所在年級的課程標準要求就行了,通過學習,我才明白:
小學語文各個學段並不是獨立存在,他們相互滲透,融為一體。
語文課程目標九年一貫整體設計。
課程目標在“總目標”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段,分別提出“學段目標與內容”,“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求,體現語文課程的整體性和階段性。
各個學段相互聯繫,螺旋上升,最終全面達成總目標。
小學語文學科的總體目標是:
1.在語文學習過程中,培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣,發展個性,培養創新精神和合作精神,逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。
2.認識中華文化的豐厚博大,汲取民族文化智慧。
關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類優秀文化的營養,提高文化品位。
3.培育熱愛祖國語言文字的情感,增強學習語文的自信心,養成良好的語文學習習慣,初步掌握學習語文的基本方法。
4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,學習科學的思想方法,逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。
5.能主動進行探究性學習,激發想像力和創造潛能,在實踐中學習和運用語文。
6.學會中文拼音。
能說普通話。
認識3500個左右常用漢字。
能正確工整地書寫漢字,並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。
有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發展感受和理解的能力。
能閱讀日常的書報雜誌,能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。
能借助工具書閱讀淺易文言文。
背誦優秀詩文240篇(段)。
九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
能根據需要,運用常見的表達方式寫作,發展書面語言運用能力。
9.具有日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。
10.學會使用常用的語文工具書。
初步具備搜集和處理資訊的能力,積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。
由於學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵,所以,根據不同學段學生的特點和不同的教學內容,不同學段教師的教學任務也略有不同:
1、識字與寫字
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。
所以,第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。
在寫字方面,第一學段要關注學生寫好基本筆劃、基本結構和基本字,第二、第三學段在上述基礎上,還要關注學生的毛筆書寫。
但無論哪個學段,都要關注學生寫字的姿勢與習慣,引導學生提高書寫品質。
2、閱讀
閱讀是運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。
第一學段側重學生能通過朗讀和想像等手段,大體感受作品的情境、節奏和韻味,從而獲得對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累,;第二學段側重在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細緻閱讀,具體感受作品的形象和語言,通過重要詞句説明理解文章,體會其表情達意的作用,以及對文章大意的把握;第三學段,學生通過對文章表達順序和基本表達方法的瞭解領悟,以及自己的體驗,初步獲得鑒賞文學作品的水準。
3、寫作
關於“寫作”教學,第一學段定位於“寫話”,重在培養學生的寫話的興趣和自信心;第二學段開始“習作”,是習作的起始階段,要鼓勵學生大膽習作,要重視學生寫作興趣和習慣的培養,鼓勵表達真情實感,鼓勵有創意的表達;第三學段側重引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑,運用多種方法搜集材料,讓後具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
4、口語交際
口語交際能力是現代公民的必備能力。
應培養學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。
口語交際是聽與說雙方的互動過程。
教學活動主要應在具體的交際情境中進行,不宜採用大量講授口語交際原則、要領的方式。
應努力選擇貼近生活的話題,採用靈活的形式組織教學。
所以,第一學段重在培養學生口語交際的態度與習慣,重在鼓勵學生自信地表達;第二、第三學段重在培養學生日常口語交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流。
5、綜合性學習
綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。
綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,強調合作精神,特別注重探索和研究的過程。
因而,第一、第二學段要較多地關注學生參與語文學習活動的興趣與態度。
第三學段要多關注學生在語文活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力。
各個學段綜合性學習的教學都要著眼于促進學生提高語文水準的效率,並有助於他們擴大視野,更好地掌握學習語文的方法。
總之,無論哪個學段的教學,教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性,培養學生正確的價值觀,培養學生的創新精神和實踐能力,啟迪學生智慧,提高語文教學品質。
小學語文各個學段並不是獨立存在,他們相互滲透,融為一體。
語文課程目標九年一貫整體設計。
課程目標在“總目標”之下,按學段,分別提出“學段目標與內容”,“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求,體現語文課程的整體性和階段性。
各個學段相互聯繫,螺旋上升,最終全面達成總目標。
新課程標準下,小學語文學科教學的總目標是:
1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。
關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。
逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
6.學會中文拼音。
能說普通話。
認識3500個左右常用漢字。
能正確工整地書寫漢字,並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。
能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的薰陶,發展個性,豐富自己的精神世界。
能借助工具書閱讀淺易文言文。
九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。
初步具備搜集和處理信息的能力。
下面結合新課標談談小學語文各年段的主要教學任務:
低年級:
重點是字、詞、句的訓練
1.加強識字、寫字、識詞教學。
關於識字,要求做到換個閱讀環境還能認識;關於寫字,要求語文課每節書寫的時間不能少於8分鐘;關於識詞,要求小學生能靈活運用7000—7500個積極詞彙。
(積極詞彙指不僅會認、會寫,還能靈活運用。
)
2.進行朗讀的初步訓練,低年級重點是讀正確,不需要讀出感情。
讀正確,包括讀准每個字的字音,不掉字,不添字,不顛倒,不重讀,能準確斷句,讀出長句子之間的停頓。
遇到難讀的句子,教師要示範讀,要領讀。
3.抓住少量的重點詞句,理解詞句的意思,著重指導學生掌握“字意、詞意、句意”的理解方法。
4.積累語言、好詞、好句、優秀的片段、課文。
中年級:
重點是詞、句、段的訓練
1.繼續加強字、詞、句的訓練,在低年級的基礎上,還要求能體會詞句的表達效果。
2.重視段的教學。
要求:
(1)理解段意。
(理解一段話的內容,不是指導學生讀懂一篇課文。
)
(2)理清這一段話的敘述順序。
(先寫的什麼,後寫的什麼要理清。
)
(3)瞭解這一段話在寫法上的特點(或構段方法)。
(如總分式、分總式或總分總式)
3.加強朗讀,訓練默讀。
朗讀要求讀出感情,還要訓練默讀,做到邊讀邊想邊在文中做批註。
通過訓練默讀,逐步提高學生從文本內容提取資訊的能力,培養學生對文本解釋的能力,培養學生對文本做出評價的能力。
(評價人物、寫法)要解決朗讀過多,默讀缺失的問題。
4.略讀課文要讓學生獨立閱讀
要求學生用比較快的速度閱讀,培養學生整體把握課文內容的能力。
略讀課文可以用“三遍法”閱讀。
第一遍:
默讀,掃除字詞障礙;
第二遍:
初讀,把握主要內容,具有一些自己的感受,能提出不懂的問題;
第三遍:
抓住自己感興趣的內容,邊讀邊交流。
高年級:
重點是句、段、篇的訓練
1.繼續進行詞句訓練,在中年級要求的基礎上,還要體會句子含著的意思,理解句子的言外之意和弦外之音。
2.準確把握課文的主要內容。
要把讓學生概括主要內容這個環節抓實,不走過場,當學生概括不出時,教師要加以引導。
3.理清文章的敘述順序,領悟文章的表達方法。
理清文章的敘述順序,就是理清作者的寫作思路。
領悟文章的表達方法是閱讀教學中最容易忽視的,但卻是最重要的。
4.學習用適合不同文體特點的方法來教學不同的文體。
(如記敘文、說明文、散文、童話等)
5.學習流覽,進一步提高閱讀的速度和品質。
高年級要逐步讓學生學會一目十行、學習跳讀、猜讀,並讓學生學會自己處理資訊的能力。
總之,無論哪個學段的教學,教師都應發揮師生在教學中的主動性和創造性,培養學生正確的價值觀,培養學生的創新精神和實踐能力,啟迪學生智慧,提高語文教學品質。
1.在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。
關心當代文化生活,尊重多樣文化,吸
取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感,養成語文學習的自信心和良好習慣,掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。
逐步養成實事求是,崇尚真知的科學態度,初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習,在實踐中學習、運用語文。
6.學會中文拼音。
能說普通話。
認識3500個左右常用漢字。
能正確工整地書寫漢字,並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。
學會運用多種閱讀方法。
能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的薰陶,發展個性,豐富自己的精神世界。
能借助工具書閱讀淺易文言文。
九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。
能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。
初步具備搜集和處理信息的能力。
小學語文各個學段並不是獨立存在,他們相互滲透,融為一體。
語文課程目標九年一貫整體設計。
新課程標準下,小學語文學科教學課程目標在“總目標”之下,按學段,分別提出“學段目標與內容”,“學段目標”從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求,體現語文課程的整體性和階段性。
各個學段相互聯繫,螺旋上升,最終全面達成總目標。
1、識字與寫字
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。
所以,第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。
在寫字方面,第一學段要關注學生寫好基本筆劃、基本結構和基本字,第二、第三學段在上述基礎上,還要關注學生的毛筆書寫。
但無論哪個學段,都要關注學生寫字的姿勢與習慣,引導學生提高書寫品質。
2、閱讀
閱讀是運用語言文字獲取資訊、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。
第一學段側重學生能通過朗讀和想像等手段,大體感受作品的情境、節奏和韻味,從而獲得對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累,;第二學段側重在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細緻閱讀,具體感受作品的形象和語言,通過重要詞句説明理解文章,體會其表情達意的作用,以及對文章大意的把握;第三學段,學生通過對文章表達順序和基本表達方法的瞭解領悟,以及自己的體驗,初步獲得鑒賞文學作品的水準。
3、寫作
關於“寫作”教學,第一學段定位於“寫話”,重在培養學生的寫話的興趣和自信心;第二學段開始“習作”,是習作的起始階段,要鼓勵學生大膽習作,要重視學生寫作興趣和習慣的培養,鼓勵表達真情實感,鼓勵有創意的表達;第三學段側重引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑,運用多種方法搜集材料,讓後具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。
4、口語交際
口語交際能力是現代公民的必備能力。
應培養學生傾聽、表達和應對的能力
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