谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展.docx
- 文档编号:24473844
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:20.47KB
谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展.docx
《谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展
谈合理开展区域活动有利于幼儿全面健康和谐发展
内容摘要
区域活动是幼儿园教师根据教育目标和幼儿发展水平为幼儿创设的有目的的、有准备的、丰富的、精心设计的有序的环境,让幼儿按照自己的意愿和兴趣,以动手操作的方式进行个别化的、自主的学习。
针对幼儿的特点,让幼儿在喜欢的轻松愉快的氛围环境中主动学习,从而获得有益于他们发展的各种知识、能力和技能。
关键词:
区域活动环境自主学习发展各种知识,能力和技能
区域活动是指幼儿在活动室内的各个角落或用柜厨与墙分割成的区域中按自己的意愿进行一种带有学习性质的游戏活动,它不是由教师事先设定教学程序引导幼儿一不步步按教师的思路完成活动的,而是在教师根据教学目标或主题活动要求以及幼儿发展水平来创设的有利于幼儿全面健康和谐发展的环境中,孩子们能根据自己的意愿和能力自由的选择玩什么?
怎样玩?
和谁玩?
在没有任何压力的环境中获得成功并能体验成功的快乐。
从而大大增强了幼儿的自信心。
通过在区域活动中,孩子们能相互交流、相互协作和帮助,增强了幼儿的实践、创新等各个方面的能力,促进幼儿全面健康和谐发展。
一合理的创设活动区域
(一)根据《幼儿园教育纲要》来创设活动区域
《纲要》明确指出:
创设与教育相适应的环境为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件,环境具有促进幼儿学习和完成教育目标的服务功能。
幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境.。
满足他们个方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
幼儿园应根据本园的实际进行合理的创设,通过幼儿在各个活动区域中的观察、模仿、操作摆弄、讨论、协商、合作、交流、学习等锻炼幼儿各种社会技能,并发展幼儿的整体认知能力,帮助幼儿观察周围世界,让幼儿在愉快、自信、有尊严的活动区域中发展潜力,良性成长,不仅更好地去适应小学生活,而且为一生的学习和发展奠定基础。
(二)根据幼儿的年龄特点来创设活动区域
各个年龄阶段都有各个年龄阶段的发展目标,由于幼儿好玩、好动、思维直观具体等年龄特点,教师在为幼儿提供活动区域和材料时要体现出一定的教育意图和要求,根据小、中、大班的幼儿特点,在活动区设置娃娃家、医院、超市等多个区域,虽然区域相同但投放的材料层次不同,如娃娃家里要有大小不同的床,大小不同的娃娃以及娃娃的衣物餐具等。
美工区根据幼儿的大小,能力投放手工制作的材料、半成品、成品等。
感官区应广泛的结合幼儿的日常生活,结合各方面的教育活动,为幼儿创设使用多种感官的机会和条件,使幼儿不断的积累经验,识别、收集处理信息,发展智力,认识世界等等。
让幼儿去充分体验自己感知觉的作用,尝试使用来自感知觉的信息,解决自己生活中的问题。
因为活动区是相对固定的,并由教师提供丰富的材料,幼儿在这里完全可以根据自己的能力自愿选择游戏伙伴、选择活动材料,在这里幼儿的心理需要得到满足,能力和个性都能得到发展,同时教师通过观察能有针对性的对个别幼儿进行引导,随着幼儿年龄的增长和需要,区域活动要适时的调整和增加,小班幼儿喜欢娃娃家做妈妈,就可多设些娃娃家,到中班随着幼儿生活经验的不断丰富,她希望像妈妈一样去超市购物,抱娃娃去医院打针,于是就产生了医院、超市,到大班则可增加幼儿感兴趣的棋取、益智区等等。
幼儿在一定的环境下自主游戏不但能满足生理需要也能满足心理需要。
(三)根据教学目标和主题活动来创设活动区域
根据教学目标和主题活动创设活动区域,包括语言区、生活区、美劳区、科学区、建构区、表演区等等,如根据主题活动《我长大了》在相应的区域里开设了、我的小手、我的身体、能干的我等多个展示台,把和幼儿一起收集到的有关幼儿从小到大的不同阶段的生活用品、照片、录象带等投放到活动区域里供幼儿在活动中观察、欣赏、交流、了解到自己是怎样长大的,自己的长大离不开爸爸、妈妈、老师以及家人的帮助。
同时还在建构区开展了比比谁的手儿巧活动,让幼儿用自己的双手用积木、雪花片、饮料瓶、泡沫等多种材料来搭建出各种建筑来。
发挥了幼儿的想象力、动手能力。
在生活区里为幼儿提供了一些带有拉链的服饰、扣纽扣的衣物、系鞋带、编辩子等一些材料,让幼儿在生活区中练习掌握一些生活技能,通过操作提高了幼儿的生活自理能力,从中幼儿感受到我长大了。
自己的事情自己学会了。
又如,《炎热的夏天》这一主题,小朋友可以到烹饪区自己动手做些防暑降温的冷饮,在烹饪区里为他们提供了相应的固体饮料、冰块、奶粉、糖、果汁、纸杯、小勺、碗等,让幼儿自己动手制作,品尝自己制作的饮料从中体验到成功的快乐,并为弟弟、妹妹们送自己制作的冷饮,从中体验自己的事情自己做的快乐,关心小朋友是很快乐的事情。
以上这些主题都是幼儿生活中所熟悉的,这样有利于幼儿积极主动的参加,并运用其心智去探索和发现,去尝试用多种方式探索问题、解决问题,获得知识和经验。
二保证区域活动的合理进行,投放材料应作到以下几点。
(一)在活动区域投放材料要有目标性
在活动区域中投放材料必须是教师有目的、有计划的、有层次的进行投放,因为同一种材料在小、中、大班所达到的教育目的是不同的,因为孩子的年龄特点不同所以孩子的探索愿望也会不同,孩子动手操作摆弄会出现不同的效果,这说明了材料的教育功能,否则,是达不到教育目的,孩子在不断操作摆弄的过程中,教师还要认真观察不断发现改进材料,使幼儿有新鲜感,所以要求提供材料力求作到有目标性来满足孩子的反复操作。
(二)在活动区域投放材料应灵活多样,还要注意安全性
在区域活动中教师根据幼儿不同发展水平提供灵活多样的材料,可以鼓励幼儿及家长从家中收集一些废旧的物品或半成品的材料,经过教师的加工改进,为幼儿提供丰富安全的材料。
一来可以让家长知道废旧物品在区域活动中有使用价值,二来还可以请家长给我们积累提供更多的材料,还能培养幼儿做有心人,关心集体,养成勤俭节约的良好品质,同时既增强了家园的联系,又丰富了活动区域的材料。
(三)在活动区域投放材料要生活化有实效性
蒙台梭利说过:
“生活既教育”。
由于成人的过分照顾,包办、溺爱,剥夺了孩子积累生活经验的机会,使现在的孩子普遍存在生存意识、适应能力和独立性较差的现象,我们在投放材料时要考虑到从生活中来到生活中去的原则,在生活劳动中孩子们通过动手操作摆弄,孩子们表现出了极大的快乐和满足并体验到生活的快乐,不管是男孩还是女孩都非常喜欢真实的生活材料,比如用小刀来进行切苹果时,形象地体验到二等分、四等分等抽象的数学概念,在捣碎练习中了解芝麻、蛋壳等不同物品的硬度和特性,用筷子夹东西,给娃娃穿衣服。
等等都能反映现实生活中的事情,所以幼儿在操作起来非常的投入,非常感兴趣这正说明了幼儿对现实生活的渴望。
三教师在区域活动中只有充分发挥主导作用,才能保证幼儿身体全面健康和谐发展
(一)教师要学会观察、发现适时进行指导
我国教育家陶行知曾说过:
“教育为本,观察先行”。
陶行知这句话充分体现出观察了解幼儿是教师的首要任务。
蒙台梭利说:
“一个不会观察的老师是不称职的,老师的眼睛要像鹰一样敏锐”,可见老师的观察是如此的重要,观察是一切指导的基础,如果老师观察得当就能准确地把握介入的时机进行有针对性的指导,教师要善于发现把握利用幼儿间的相互学习,了解每个幼儿,注意其发展水平及是否需要帮助,合时该提供帮助,提供什么样的帮助,并尽力准备有关的材料来适当、适时地满足他们的需要,还要作到目中有人,心中有数,引发幼儿较广阔的探索思路,拓展探索方法,为幼儿在今后的区域活动中改变、调整、提供活动所需的各种材料提供有利的依据。
所以教师应以活动的支持者、观察者,指导者,参与者的身份参与到幼儿区域活动。
否则教师观察不到位,幼儿就会停留在原来水平或陷于困境。
(二)教师要成为幼儿的合作伙伴
教师要参与到区域活动中与幼儿共同活动,成为幼儿的合作伙伴。
如在数学区域中,幼儿对彩色小蛇不大感兴趣,老师制作了一条漂亮的彩色小蛇放在了区域里,小朋友发现后问是谁做的小彩蛇那么漂亮呀?
老师说是我呀,你也想做一条吗?
那我们来个比赛,看看谁的做的彩色小蛇好看,计算的又快又对,几个小朋友争抢的和老师玩,老师以合作伙伴的身份投入到活动中,完全成了他们的伙伴,幼儿的积极性极大的调动起来了,这样在不知不觉中活动的时间到了,而孩子们的兴头儿还没到,老师说愿意玩的小朋友还可以继续玩,以后也有机会玩,孩子们非常高兴。
后来我发现在数学区做小蛇游戏的小朋友多了,从孩子们那高兴的神态中我感到了孩子的进步。
我又及时的为区域添置了延伸教育,满足了幼儿的进一壁要求要求,使幼儿感觉有新鲜感。
(三)教师既要尊重幼儿,又要注意个体差异
《纲要》明确指出:
“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。
苏霍姆林斯基曾说过:
“教育的真谛就在于最大限度地尊重一个人,最大限度的要求一个人”。
幼儿是教育的主体,有着独立的人格和权利,价值和尊严,在活动中我们要面向全体幼儿,更要注意幼儿之间的能力和个体差异,幼儿在手工区制作时能力强的幼儿在短时间内能制作出质量比较高的作品,而能力较弱的幼儿会出现不知从哪下手或直到活动结束是也做不完,我们应及时的鼓励幼儿你能行,或是请能力强的幼儿与之一起合作来完成,等熟悉以后自己再来做,这样一来,不仅幼儿的能力提高了,还提高了幼儿的自信心,更培养了他们团结、友爱、互相帮助的合作意思。
四全面合理的开展幼儿区域活动,有利于幼儿全面健康和谐的发展
(一)在区域活动中培养幼儿的动作技能,学会生存技能
在区域活动中我们特别从多方面、多角度训练幼儿的动作技能,蒙台梭利说过:
“我听到了就忘记了,我看见了我就记住了,我做过了就理解了”。
这足以说明了幼儿动手能力培养的重要性。
如蒙氏生活区的抓、握、转、倒、挤、夹、敲、钉等等,从细小的手指肌肉训练到全身肌肉的训练,通过这些基本动作技能练习,幼儿尝试到了成人做的事,幼儿表现出极大的热情。
当你看到孩子们有的拿锤子在定钉子,有的在给娃娃穿衣服,有的在切苹果,把切成块的苹果整齐的摆放在盘子中并逐一插上牙签,在端起盘子让同伴品尝自己的劳动成果,孩子们在体验成功的喜悦时,既对自己的能力有了充分的认识,又发展了愿意与人分享、关心他人的社会性行为和良好的劳动习惯。
在参与生活劳动,孩子们不断走向独立的过程中,孩子们的认知也在发展,孩子们能积极主动地去探索学习,积累了更多的丰富的生活经验,也培养了他们敢尝试,勤思考的品格。
(二)在区域活动中培养幼儿的口语表达能力
语言是一种社会现象,语言的一个最基本的属性特征是人类交际所借助的工具,是一定信息意义的载体。
儿童学习语言的最终目的是学会运用语言工具与人交往,适应社会。
《纲要》中指出:
“语言能力是在运用的过程中发展起来的,幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”,区域活动就能为幼儿提供了这个理想的环境,因为幼儿在这里可以自由、自主、自愿的选择合作伙伴,并在活动中用语言进行交流,探讨、商讨各种解决问题的办法,从而大大的发展了幼儿的口语表达能力,丰富了幼儿的词汇。
。
(三)在区域活动中培养幼儿的良好品德的形成
在区域活动中幼儿往往是自由结伴来进行的,选择了不同的角色。
如娃娃家里有了妈妈,就必须有爸爸、孩子;有了司机就必须有乘客,这是幼儿必须和别人所扮演的角色进行交流,有分工也有合作,他们开始意思到“别人”的存在和自己对他人的影响,幼儿要模仿这些角色的劳动态度,他们的言行,互相间的关系,在和同伴一起玩时,必须考虑到小朋友的需要,爱好,遇到困难时共同商议,互相关心,友好相处,每个参加者都必须遵守共同的规则,主动地控制自己的行为,并围绕一个情节进行游戏,从中受到潜移默化的道德品质教育,这也就促使幼儿“自我中心”转变,道德情感和道德行为很自然的结合起来,从而发展了幼儿内部的自我限制也就是有意的道德行为。
在合作的过程中他们相互学习,体验到集体活动的快乐产生友爱的情感。
还有利于培养幼儿积极主动,勇于克服困难的优良品质,因此对幼儿形成良好品德行为是有利的手段。
(四)在区域活动培养了幼儿主动学习,合作交往的能力
幼儿是主动的学习者,是学习的主体,在各个活动区域中教师为幼儿提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境,为幼儿创设了探索的空间,解放了幼儿的手脚和头脑,让幼儿在区域活动中成为真正的学习主人。
幼儿通过自愿参加、自由选择、自由操作摆弄自发探索,在活动中主动地学习,处理人际关系,解决矛盾等,并通过亲眼看、亲耳听、亲手摸、亲自问等多种感官多种形式来亲身体验,了解了很多知识,解决了很多问题,进一步丰富了幼儿的社会生活经验。
发挥了幼儿的主动性,创造性,使幼儿成为了一个有主见,有主意,有办法,能独立做事和不断地向自己挑战的新人,也促使幼儿能主动与他人建立联系,学会合作与分享。
适应时代的要求。
总之区域活动是幼儿非常喜爱的活动,但不是唯一的形式和教育活动,它需要和各个领域相互渗透,相互联系、相互配合,才能使幼儿全面健康和谐的发展。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 合理 开展 区域 活动 有利于 幼儿 全面 健康 和谐 发展