世说新语研究报告第三学段口语交际内容的开发与实践.docx
- 文档编号:24473681
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:147.95KB
世说新语研究报告第三学段口语交际内容的开发与实践.docx
《世说新语研究报告第三学段口语交际内容的开发与实践.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《世说新语研究报告第三学段口语交际内容的开发与实践.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
世说新语研究报告第三学段口语交际内容的开发与实践
“世说新语”故事:
第三学段口语交际教学内容的开发与实践
2021年5月
建德市
16Z12034
“世说新语”故事:
第三学段口语交际教学内容的开发与实践
一、研究缘起
(一)口语交际兴趣有待提高
(二)口语交际倾听有待提升
(三)口语交际语言有待雅化
(四)口语交际话题有待优化
二、研究设计
(一)概念界定
(二)研究目标
(三)研究内容
1.“世说新语”故事内容的开发
2.“世说新语”故事,口语交际教学策略的设计
3.“世说新语”故事,口语交际教学策略的实践
(四)研究过程
三、“世说新语”故事,口语交际教学策略的设计
(一)“世说新语”故事,口语交际教学的指向
1.故事内容拓展
2.阅读教学优化
3.口语交际能力提升
(二)“世说新语”故事内容的开发
1.与口语交际教材内容的整合
2.与学生所需,引入“世说新语”故事
(三)“世说新语”故事,口语交际教学策略的优化
1.深度解读“世说新语”故事
2.培养学生倾听能力
四、“世说新语”故事,口语交际教学的实践
(一)准确目标定位,把握方向
1.把握学段尺度
2.均衡听说训练
3.明确口语交际价值
(二)优化故事呈现,提升能力
1.借“世说新语”故事,言之有物
2.赏“世说新语”故事,言之有雅
3.演“世说新语”故事,言之有味
(三)提升表达评价,优化教学
1.自我评价
2.同伴互评
3.教师评价
五、研究成效
(一)激发了口语表达的热情
(二)培养了专注的倾听能力
(三)提升了语言的表达能力
(四)丰富了口语交际的主题
六、研究反思
建德市
16Z12034
“世说新语”故事:
第三学段口语交际教学内容的开发与实践
【内容摘要】在口语交际教学实践中,笔者发现学生口语交际时,口语交际参与兴趣不高,交际过程中不会倾听,表述语言乏味,话题不够新颖、丰富等课堂现象。
同时在教学出自《世说新语》的小古文《杨氏之子》时,发现学生非常喜爱阅读故事,故事鲜明的人物、生动的情节深深吸引着学生。
也在杨氏之子的应答中,体验到了言语表达的乐趣和秘妙。
笔者细读《世说新语》时,发现不少像《杨氏之子》这样的小古文,既适合学生的阅读,又能在富有情趣的故事情节中领略口语交际的魅力。
本课题引“世说新语”故事为口语交际教学为载体,以“故事”唤醒学生口语交际兴趣,优化口语表达的需求,实现口语交际实践的价值;开发、整合“世说新语”故事资源;优化“世说新语”故事阅读,从中获得口语交际方法;创建表达平台,在实践中提升口语表达能力。
在一年的运用“世说新语”故事,开展第三学段口语交际教学实践中,努力建构均衡听说训练,降低表达难度,使学生既感受经典的浸润与滋养,又提高了语言表达能力,获得语文素养的提升。
【关键词】“世说新语”故事第三学段口语交际教学
一、研究缘起
【课堂现象】《语文课程标准》明确指出:
具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
口语表达能力是学生的语文素养之一。
为了达成这一目标,小学语文教材从一至六年级都安排了“口语交际”的教学内容。
我们一线语文教师也越来越意识到口语交际教学的重要性,也尽可能地根据口语交际内容,轰轰烈烈地开展教学过程,学生也在热热闹闹的场面中进行口语交际,可透过口语交际教学的基本现象却发现有些孩子只是陪坐观看,有些孩子辞不达意,有些孩子对所选的话题毫无兴趣。
笔者以为有以下几个原因导致产生这样的现象:
一是口语交际兴趣有待提高
一线教师在教授口语交际课时,为教而教。
教学目标的设定都是以完成本堂课口语交际教学内容为主。
在课堂中呈现的一些情境,都是教师事先指定几个学生安排好的。
在课堂教学中,感觉教师就是导演,学生只是跟着导演的安排按部就班的“演戏”。
课堂虽然轰轰烈烈,但是学生只是课堂的配角。
如何在课堂中让学生真正成为课堂的主人,提高参与热情与兴趣,而不是走过场呢?
二是口语交际倾听有待提升
口语交际是双向互动的,不仅要求说着会说,还要求听着会听。
《课程标准》在总体目标与内容中指出:
具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
而在真实的口语交际课堂中,孩子一是以自我为中心,急于表达自己的想法,却不会用心、细心地听别人讲话;二是做不到边听边想,思考别人说的话的意思,记住别人说话的要点,只关注交际的环节,所以如何培养学生的倾听能力,在听的基础上提高说的能力,是面临解决的问题。
三是口语交际语言有待雅化
在平时学校生活中,经常会听到部分孩子不经意间说脏话,使用粗鲁的语言;在口语交际过程中,学生进行口语表达的语言苍白无力,甚至有时候口无遮拦。
因此在口语交际过程中还需要训练学生将话说得文明、得体、生动,也就是语言表达的“雅”。
四是口语交际话题有待优化
梳理人教版教材口语交际各学期的主题,不难发现,有些话题不够新鲜,是和学生生活有很大出落的,比如五下的“走进西部孩子”,这一话题,学生只能从媒体上获得感知,了解是不够的。
围绕这一话题作口语交际教学,明显感受学生不够热情。
口语交际话题有待优化。
【偶然发现】人教版小学语文五下选入了出自《世说新语》的一篇小古文《杨氏之子》。
通过对杨氏之子和孔君平的对话描写,将一个反应敏捷、机智过人,“甚聪惠”的孩子跃然纸上。
笔者在教学时,创设情境,分角色对话;课后组织课本剧表演。
充分调动学生的积极性,在不断的对话、表演中学生体会到了杨氏之子语言表达的技巧,从而更加喜爱这“甚聪惠”的男孩。
细细思量,杨氏之子的说话艺术不正是学生在日常口语交际中需要的吗?
积极让学生参与到口语表达中来,不是口语交际教学所需要的吗?
《杨氏之子》选自《世说新语》。
笔者翻阅被鲁迅先生称之为“记言则玄远冷隽,记行则高简瑰奇”的《世说新语》,发现其涉及各类人物共一千五百多个:
魏晋两朝主要的人物,无论帝王、将相,或者隐士、僧侣,都包括在内。
它对人物的描写有的重在形貌,有的重在才学,有的重在心理,但集中到一点,就是重在表现人物的特点。
通过独特的言谈举止写出了独特人物的独特性格,人物形象丰满、跃然纸上。
《世说新语》刻画人物形象,表现手法灵活多样,有的通过同一环境中几个人的不同表现形成对比,有的则抓住人物性格的主要特征作漫画式的夸张;有的运用富于个性的口语来表现人物的神态。
而且笔者发现《世说新语》中的许多小故事适合小学生的阅读,人物在事件中的言语表达技巧与艺术值得学生去揣摩、借鉴、效仿。
《语文课程标准》又指出:
语文课程应该是开放而富有创新活力的。
要尽可能满足学生的需求,确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源。
那么何不引进古人经典名著《世说新语》中适合学生的小故事,开发其为口语交际教学的内容呢?
让学生在生动有趣的故事中获得言语表达的秘妙,既能促进学生口语表达能力,又让学生感受传统、经典文学的魅力,提升学生语文素养。
二、研究设计
(一)概念界定
“世说新语”故事:
《世说新语》是中国南朝宋时期(420-581年)产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆(403-444年)组织一批文人编写的,梁代刘峻作注。
全书原八卷,刘峻注本分为十卷,今传本皆作三卷,分为政事、文学、方正、德行、言语、雅量等三十六门,全书共一千多则,记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
其中许多小故事是学生喜闻乐见的,有利于提升口语交际能力的。
本课题中的“世说新语”故事是通过解读、取舍,适合小学生口语交际教学的,出自《世说新语》的小故事。
第三学段口语交际教学:
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教学活动应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学。
这段话出自《课标》,关键词是:
倾听、表达、应对能力。
那么“世说新语”故事,既然是故事,学生就乐于倾听,也能在故事中潜移默化地感知口语交际的一些表达方法,以及在故事人物机智的对话中感受什么是应对。
再者,“世说新语”故事是一篇篇小古文,学生到五下才第一次接触小古文,因此,笔者认为“世说新语”故事更适合指导第三学段的学生进行口语交际教学。
(二)研究目标
1.通过课题研究,选择适合学生的“世说新语”的故事,作为开展口语交际教学资源开发利用,唤起学生口语交际的兴趣。
2.在利用“世说新语”故事进行口语交际教学时,通过赏析故事内容,学会倾听,学会表达,让学生在潜移默化中掌握适宜的口语交际方法。
3.强化口语交际教学的实践性和综合性,强化学生的主体意识、探究能力,培养正确的价值观和积极的人生态度,开发创造潜能,有效提高小学生口语交际能力,全面提高小学生的语文素养和人文素养。
(三)研究内容
本课题研究内容主要包括以下三个方面:
1.“世说新语”故事内容的开发
《世说新语》是中国南朝宋时期(420-581年)产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。
记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
其中许多小故事是学生喜闻乐见的,有利于提升口语交际能力的。
本课题中的“世说新语”故事是通过解读、取舍,适合小学生口语交际教学的,那么如何挖掘“世说新语”故事资源,将是首要的研究要点。
2.“世说新语”故事,口语教学策略的设计
本课题是将“世说新语”中的故事来指导学生的口语交际。
教师在“世说新语”阅读过程中如何解读故事文本,如何关注故事表达的形式和方法,如何根据学生学习规律,为口语交际教学所用,是设计、优化“世说新语”故事,口语交际教学的策略,提升学生口语表达能力的关键。
3.“世说新语”故事,口语交际教学策略的实践
解读《课标》要求,准确“世说新语”故事用于口语交际教学的目标定位;深度解读故事文本,优化口语交际教学;创建实践平台,拓展“世说新语”故事,提升口语交际的能力。
(四)研究过程
研究方法:
本课题主要采用行动研究法,辅之于文献法和经验总结法。
运用文献法收集必要的理论知识,对阅读小古文、口语交际教学进行相关的研究,获取有意义的理论和方法上的借鉴;运用行动研究法,根据《课标》中的口语交际教学目标定位,选取适合学生阅读的故事材料,设计、实施口语交际教学策略;通过经验总结法,对“世说新语”故事,口语交际教学策略的实施情况进行适时的分析总结,构建“故事习作”教学策略的指导模式。
1.准备阶段。
(2016年3月——4月)
学习相关的研究理论和方法。
收集有关信息资料,进行文献检查。
搜寻相关的有益的口语交际教学资源开发的资料。
学习先进的优秀的口语交际教学经验。
2.实施阶段。
(2016年4月——2017年4月)
(1)确定《世说新语》小故事篇目。
分两步走:
一是发调查表,让学生选择最喜欢的故事,统计出学生眼中最喜欢的故事。
二是教师大量阅读故事,站在儿童的立场,收集整理出故事。
(2)教学实践。
(3)展示与交流
3.结题阶段(2017年2月——4月)
根据研究目标对研究情况进行定性、定量的评价,对调查数据进行分析、统计。
撰写课题结题报告,总结成功的口语交际教学案例。
三、“世说新语”故事,口语交际教学策略的设计
(一)“世说新语”故事,口语交际教学的指向
1.“世说新语”故事内容拓展
“世说新语”中的“故事”就是指导学生进行口语交际教学的载体。
这些“故事”可以以小古文的形式出现,在古人的智慧中感受口语交际的魅力。
在实践中,我们可以结合教材呈现的单元口语交际主题,选取相关联的“世说新语”故事;也可以根据班级学生现状和需求,直接引入“世说新语”故事。
充分利用、优化“世说新语”故事,提升学生口语交际能力。
2.阅读教学优化
所选的“世说新语”故事往往是对话性强的,有故事情境的。
不单单为了满足阅读的需要,提高阅读的能力,更重要的是要站在口语交际的层面,细读“世说新语”故事,发现其在语言、表达方式上的秘妙之处;还有“世说新语”故事是小古文,教师还需适当交给阅读小古文的方法,使学生通过教师阅读故事的引领,不仅读懂故事内容,感受古文的滋养,而且领悟到某个有关口语交际的窍门,潜移默化地运用到日常生活中去。
3.口语交际能力提升
利用“世说新语”故事,丰富了学生的阅读体验,拓宽了学生的阅读视野,更在教师“润物细无声”地引领下,得到口语交际的熏陶。
在不断的阅读中,熏陶中,提升学生口语表达能力。
(二)“世说新语”故事内容的开发
“世说新语”故事内容的开发着眼于口语交际,是为学生口语交际教学服务的。
实践中,笔者以为“世说新语”故事开发的原则有以下三点:
一是“世说新语”故事要以学生为前提。
《世说新语》故事分为政事、文学、方正、德行、言语、雅量等三十六门,全书共一千多则,记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事,主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
学生才是学习的主人,并不是所有故事都适合孩子阅读的。
实践时,要通读《世说新语》,做到“以生为本”进行选择。
二是“世说新语”故事要富有儿童情趣。
也就是所选的“世说新语”的故事要有儿童情趣,这样才能激起学生的学习热情,在潜移默化中不知不觉地获得口语交际的窍门。
三是“世说新语”故事要适合学生口语交际。
《世说新语》有许多故事只是对事件的描述,没有对话情境的,没有补白想象空间的。
这样的故事也尽可能的不加采用。
通过实践,“世说新语”故事可以以两种方式出现在口语交际课堂的教学中:
1.与口语交际教材内容整合
笔者梳理了第三学段口语交际教材内容,如下表:
口语交际主题
五上
采访身边爱读书的人
浓浓乡情
小小推销员
事件的启示
父母的爱
不忘国耻(演讲)
我爱看的革命影视作品
五下
走进西部孩子
难忘的童年
劝说
感人的事
让名著中人物走上舞台
人物故事
聊聊热门话题
六上
大自然的生物、大自然的声音
祖国在我心中
诚信与善意的谎言
珍惜资源
留在心里的人物形象
身边的艺术
六下
难忘的第一次
民风民俗
我的理想
学会生存
科技发展利大还是弊大
从梳理的教材中口语交际主题来看,有不少主题和“世说新语”的故事内容相关联的。
和口语交际教材内容进行整合,感受古人所带来的口语表达的智慧。
以五下为例:
感人的事
荀巨伯探病友:
荀巨伯远看友人疾值胡贼攻郡,友人语巨伯曰:
“吾今死矣,子可去。
”巨伯曰:
“远来相视,子令吾去,败义以求生,岂荀巨伯所行邪?
”贼既至,谓巨伯曰:
“大军至,一郡尽空,汝何男子,而敢独止?
“巨伯曰:
“友人有疾,不忍委之,宁以我身代友人命。
”贼相谓曰:
“我辈无义之人,而入有义之国。
”遂班军而还,一郡并获全。
让名著中人物走上舞台
孔文举年十岁,随父到洛。
时李元礼有盛名,为司隶校尉。
诣门者,皆俊才清称及中表亲戚乃通。
文举至门,谓吏曰:
“我是李府君亲。
”既通,前坐。
元礼问曰:
“君与仆有何亲?
”对曰:
“昔先君仲尼与君先人伯阳有师资之尊,是仆与君奕世为通好也。
”元礼及宾客莫不奇之。
太中大夫陈韪后至,人以其语语之,韪曰:
“小时了了,大未必佳。
”文举曰:
“想君小时必当了了。
”韪大踧踖。
人物故事
王蓝田性急:
王蓝田性子很急。
有一次吃鸡蛋,他用筷子扎,没有扎到,便十分生气,把鸡蛋扔到地上。
鸡蛋在地上旋转不停,他于是从席上下来用鞋齿踩,又没有踩到。
愤怒至极,又从地上拾起放入口中,把蛋咬破了就吐掉。
王羲之听了大笑说:
“王承有这种性格,都不值得一提,何况王蓝田呢。
”
聊聊热门话题
殷中军、孙安国、王、谢能言诸贤,悉在会稽王许,殷与孙共论易象妙于见形,孙语道合,意气干云,一坐咸不安孙理,而辞不能屈。
会稽王慨然叹曰:
“使真长来,故应有以制彼。
”即迎真长,孙意己不如。
真长既至,先令孙自叙本理,孙粗说己语,亦觉殊不及向。
刘便作二百许语,辞难简切,孙理遂屈。
一坐同时抚掌而笑,称美良久。
2.与学生所需,引入“世说新语”故事口语交际教学
根据年段特点和学生现状,将“世说新语”故事引进口语交际课堂,整堂课围绕着“世说新语”故事进行口语交际教学。
比如,笔者发现班里在口头表达时,辞藻贫乏,苍白无力,拙口笨舌的现象,就专门选择了一组含有比喻、联想、拟人、反问等修辞手法的“世说新语”的故事,从口语表达的窍门上进行专门的指导、体会,提升学生的口语表达能力。
(三)“世说新语”故事,口语交际教学策略的优化
1.深度解读“世说新语”故事
(1)故事解读——细读是前提
教师对文本的解读能力是促使学生生读阅读的保证,是口语交际教学展开的基础。
第一,多视角发现文本的价值。
学会从文本内容、思想、语言、结构、表达方法等多个方面进行解读。
第二,比较中拓宽文本的理解。
学会从口语交际的角度提取口语交际的价值。
第三,整体中把握文本的意图。
学会在文本解读中,做到整体去看,明确文本的意图、目的。
(2)故事解读——目标是关键
教师在文本解读时,把握“口语交际”这个目标是关键。
第一,以生为本,选取合适内容。
文本的选取是以“儿童的需要”作为首要标准。
“儿童的需要”既是阅读的需要,更是口语交际表达的需要。
第二,促进发展,制定教学目标。
站在儿童的立场上,以儿童的思维进行学习时所能够给达到的程度。
既要顺应儿童当下口语表达发展水平,又要指向未来口语表达发展的水平。
第三,关注特点,选择教学方式。
关注故事的特点,学生学段的特点,要以选择恰当的教学方式为教学目标。
2.培养倾听能力
学会倾听是新课标中提出的语文课程总目标中的一项重要内容。
只有专注耐心,谦虚诚恳地听别人讲话,才能很好地互动应对,达到口语交际的目的。
利用“世说新语”中的故事,通过阅读小故事、翻译小古文,让学生体会故事中人物的“倾听”。
专注倾听:
为了让学生感受如何专注倾听,引入“谢镇西少时,闻殷浩能清言,故往造之。
殷未过有所通,为谢标榜诸义,作数百语,既有佳致,兼辞条丰蔚,甚足以动心骇听。
谢注神倾意,不觉流汗交面。
殷徐语左右:
‘取手巾与谢郎拭面。
’”的故事。
从“谢注神倾意,不觉流汗交面。
”中体会谢尚的专注倾听。
听之有道:
在口语交际过程中,听是说的基础。
除了学会专注听别人说话,还要学会听懂对方说话的意思,互相接收彼此的观点。
“傅蝦善言虚胜,荀粲谈尚玄远,每至共语,有争而不相喻。
裴冀州释二家之义,通彼我之怀,常使两情皆得,彼此俱畅。
”这个故事生动形象地说明听取对方说话时,要汲取对方优点,做好有效沟通,才会使彼此舒畅。
规范表述:
要想获得对方侧耳倾听,得学会规范表达。
那么如何规范表达呢?
首先,出示故事“殷中军尝至刘尹所清言。
良久,殷理小屈,游辞不已,刘亦不复答。
殷去后,乃云:
“‘田舍儿,强学人作尔馨语。
’”让学生体会到规范表达的重要性;其次,再出示小故事《王羲之听支道林谈玄》,故事中的王羲之对支道林原本“一往隽气,殊自轻之”,后听支道林“因论庄子逍遥游。
支作数千言,才藻新奇,花烂映发。
”,“王遂披襟解带,留连不能已。
”王羲之对待支道林前后不同的态度,再次表明规范表述,可以改变对一个人的看法。
四、“世说新语”故事,口语交际教学的实践
(一)准确目标定位,把握方向
关于口语交际教学,每个学段有不同的目标。
在教学实践中,需要准备把握教学目标,开展教学。
1.把握学段尺度
“世说新语”故事,是选自刘义庆的《世说新语》,是小古文,适合第三学段学生的阅读。
那么利用其作为口语交际教学的内容,同样也是针对第三学段的学生。
再者,第三学段“口语交际”的目标有六点,其中包括“与人交流能尊重和理解对方。
”,“乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。
”,“表达有条理,语气、语调适当。
”,“注意语言美,抵制不文明的语言。
”。
这些都是在运用“世说新语”故事,口语交际教学的实践过程中需要准确定位的。
2.均衡听说训练
口语交际是双向互动的,听说双方需要互为促动,构成交际关系,同时要开展双向或多向互动的交际,从而保证说的时候会说,听的时候会听,注意听说训练均衡。
“世说新语”故事,就是构建听说训练均衡的有效途径。
3.明确口语交际价值
“口语交际不只是一种技能,它是人生存与发展的重要能力,又是人生存与发展的重要方式。
”本课题旨在于借“世说新语”故事激发学生的表达兴趣,使他们乐于表达;从“世说新语”故事中习得表达的方法、技巧,使他们善于表达。
(二)优化故事呈现,提升能力
1.借“世说新语”故事,言之有物
有了话题,学生才有话可说。
但单一、枯燥或背离学生生活感知的话题,学生往往会赶到陌生,不知所云。
细看《课标》制定的口语交际第三学段目标,翻阅人教版小学语文第三单元教材中口语交际的教材内容,适当地进行扩充,可以丰富话题,使学生言之有物。
话题讨论类:
魏晋时代,亲朋好友聚会时,必然会举行一场精彩的清谈。
但他们的清谈并不是一般人漫无边际的闲聊,而是一场主题明确、气氛热烈的论辩会,如同今天的一堂精彩的语文课。
每次谈论时,都会临时确定一个题目,然后根据这个题目展开讨论。
如《世说新语》文学篇记载:
殷中军、孙安国、王、谢能言诸贤,悉在会稽王许,殷与孙共论易象妙于见形,孙语道合,意气干云,一坐咸不安孙理,而辞不能屈。
会稽王慨然叹曰:
“使真长来,故应有以制彼。
”即迎真长,孙意己不如。
真长既至,先令孙自叙本理,孙粗说己语,亦觉殊不及向。
刘便作二百许语,辞难简切,孙理遂屈。
一坐同时抚掌而笑,称美良久。
读通古文,感受这些围绕不同主题而进行的清谈与今天小学语文教材上的“口语交际”一样,都是确定了主题的口语训练,要求与性质都相同。
清谈虽然是口头语言,但清谈者竭力追求的是辞藻华美,而不是一般民间口头文学的通俗浅易。
在很大程度上,清谈是一种寓理于情、辞采丰茂、韵味隽永、音韵和谐的语言艺术。
在教学时,可以和五下的聊聊热门话题相结合,感受一下古人围绕一个话题是如何发表议论的。
人物评价类:
《世说新语》中有不少故事是发表对他人的看法。
如:
客有问陈季方:
“足下家君太丘有何功德,而荷天下重名?
”季方曰:
“吾家君譬如桂树生泰山之阿,上有万仞之高,下有不测之深;上为甘露所沾,下为渊泉所润。
当斯之时,桂树焉知泰山之高、渊泉之深?
不知有功德与无也。
”像这类“世说新语”故事可以和五上的“我爱看的革命影视作品”与六上的“留在心里的人物形象”相结合,学习故事中陈季方运用打比方的方式评价自己的父亲,表现了他因为自己的身份而谦逊的评价。
然后,再根据教材中的主题,确定人物发表见解。
故事表演类:
对于一篇文章,或者对于一种事情的态度,很多时候说不如演更能表达出学生的内心感受与心情。
这对于学生而言,也是非常喜欢的一种口语交际方式。
如五上的“不忘国耻”、五下的“让名著人物走上舞台”、六上的“留在心里的人物形象”;适时可以补充《世说新语》中的很多适合孩子表演的故事。
如《王仲宣好驴鸣》、《道旁苦李》、《王蓝田性急》等故事相对通俗易懂,生动活泼。
人物活色生香、个性鲜明,读来可亲,想来可爱。
非常适合孩子们的表演。
想象说话类:
《世说新语》中《何宴画方》故事内容是这样的:
何晏七岁,明慧若神,魏武奇爱之,以晏在宫内,欲以为子。
晏乃画地令方,自处其中。
人问其故,答曰:
“何氏之庐也。
”魏武知之,即遣还外。
带领孩子们读懂故事后,问题来了:
为什么何宴画了方框,曹操就给放了?
激起孩子们的好奇之心,顺势利导,打开话匣子,想象说话。
2.赏“世说新语”故事,言之有雅
言之有“韵”中的“韵”指的是学生口语表达时不仅仅是会讲普通话,将普通话讲得流畅,更重要的是口语表达时将话说得文明、得体、生动,并且掌握一定的语言表达技巧,从而能做一个优雅的人。
一是温文尔雅,文质彬彬——语言更文明
“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
学生之间使用不文明用语不仅破坏同学情,而且会给班级文化造成一定冲击。
为了让学生口语表达更加文明,行为更加符
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 世说新语 研究 报告 第三 口语 交际 内容 开发 实践