亲爱的老师们.docx
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亲爱的老师们
亲爱的老师们,上站小学第二届“书香满校园”班级读书汇报会于四月十二五日圆满地落下了帷幕。
为了让我们每一位老师都能分享到此次班级读书汇报会的“精品”,能在全校范围内推广,从而使读书活动开展得更有实效,真正创出有特色的校园文化品牌。
我校又举办了“享精品盛宴 醉怡人书香”班级读书汇报会观摩交流暨表彰活动。
此次活动我们邀请到城区教研室余凤英主任和王芙蓉老师。
本次活动共评出团体优胜奖两名:
四年级语文组二年级语文组;“优秀指导教师”15名。
其中,特等奖:
郭晓玲 ;一等奖:
李麟吕俊王芬玲马蕾; 二等奖:
李莉吕素茜聂秀珍曹海英翟艳红;三等奖:
王海云石晓珍王萌杨瑞英刘岩
现将活动资料整理如下,希望老师们认真领会、悉心体味、用心实践。
附一:
上站小学第二届“书香满校园”班级读书汇报会总结
且行且思,边走边唱
――上站小学第二届“书香满校园”班级读书汇报会总结
赵晓红
四月的上站,花团锦簇、绿意盎然。
错落有致的校舍,连廊迂回。
清风拂来,空气中弥漫的是淡淡的书香气息。
4月11日至4月25日,宽敞明亮的大会议室里,上站小学第二届“书香满校园”班级读书汇报会正在这里紧张进行。
它鲜明的主题,深邃的立意赢得了全校师生、家长、社会的一致好评。
四十名语文教师,创造性地运用新颖独特的教学手段,营造了一个又一个诗情流溢、激情荡漾的课堂。
把孩子们纯洁的心灵引入了典雅而精美、深邃而隽永、浩瀚而辽阔的阅读大世界,让孩子们感受到了书的源远流长,博大精深。
绚烂丰富的课堂
班级读书汇报会,在小学语文教学中一直处于边缘地带,原因大概在于对整本书的操作障碍。
因此,相对于课内的单篇阅读教学,班级读书汇报会很少有人给予充分的关注更谈不上深入地研究。
这也就导致了当前的课外阅读教学形式单一、缺少新意,除了让孩子们读读、抄抄、记记,老师们似乎都无可作为。
然而令人惊叹的是,我校的“书香满校园”班级读书汇报会虽刚刚起步,但却向我们展示了一个绚丽多彩的课堂。
绚丽多彩的课堂首先体现在,我们的老师都普遍运用了孩子们喜爱的现代教学技术来演绎名著名篇:
和文章内容意境浑然一体的音乐,生动再现文本意境的图片、影视片段、动漫……这些手段有机结合,巧妙地运用于教学过程中,为孩子们与文本之间架起了桥梁,打通了时空的间隔,让我们的孩子几乎没有什么障碍,就进入到文本所特定的情景之中,与先哲前贤们同喜共悲,经历了一次愉悦的精神之旅。
课堂的绚烂多彩还体现在汇报交流内容的提炼、整合和创生上。
就以一、二年级的故事演讲为例。
故事内容涉及到生肖、动物、寓言、传说、节日、名人、哲理、感恩等等。
演讲形式有单人、多人组合、音乐渲染、头饰表演、情景再现等等。
故事来源有的照搬图书、有的故事改编还有教师原创。
更主要的是,由于故事都是经过老师们的精挑细选,内容丰富、充满童趣。
再加上“故事大王”们抑扬顿挫、绘声绘色地宣讲,自然而然地让孩子们沉浸在文字营造的那份美好的情感中。
那种美妙不是我们老师家长苦口婆心地进行说教所能传递的,因为它能触及孩子的心灵,引发孩子们的情感共鸣。
最有魔力的应该是故事演讲中老师承担的角色,他们不会让“故事大王”单纯地从头讲到尾,单纯地讲给孩子们听。
在讲故事的过程中,老师们会让“故事大王”们停下来,用抖“包袱”、卖“关子”的方法把思考“抛”给孩子:
或猜猜下面将要发生的故事,或帮主人公想想办法、解决解决难题,借以激发孩子的好奇心和对阅读的期待。
长此以往,我们的孩子怎能不爱上演讲?
又怎能不爱上读书?
课堂的绚烂多彩更体现在孩子们的收获上。
低年级的学生人人都能绘声绘色地讲三百字左右的故事至少10个。
中年级孩子全部背会《国学经典诵读》中的古诗、对韵。
有的孩子还能结合实际、联系生活讲出其中蕴含的思想和哲理。
高年级的学生们不仅把阅读中最想表达的情感,随时旁批在书上,还能背诵原著中的精彩语段。
既雕又琢的磨砺
随着班级读书汇报会的深入,老师们越来越明白:
书,当你初读它,它或许只是几个抽象的方块文字;当你再读它,它便在文字里向你传递一些些意思;当你反复读它,它便是景、是情、是作者、是自己、是众生……老师们也越来越清楚:
只有老师自己先成为读书人,才能引领学生走进阅读大世界。
作为一名语文教师,特别是小学语文教师,我们既应该成为一名学习者——以丰厚学养支撑自己的教学,还应该成为一名研究者——以理性审视反思自己的教学,更应该成为一名笔耕者——以积淀思想提升自己的教学。
所以,在路上,我们且行且思,边走边唱。
在班级读书汇报的实践过程中,我们对班级读书会的内涵越来越明晰。
我们将班级读书会作了如下定义:
它是以班级为单位,在教师的组织和指导下,在语文课堂上开展的阅读活动。
它是由老师指定(或师生共同确定)一本书(或相关主题的书),共同阅读,然后在班上进行讨论和延伸活动。
班级读书会应具有以下特点:
第一,班级读书会不是课外的自由阅读。
教师要对阅读的文本和阅读的时间都要做比较统一的要求,以方便全班统一的讨论。
班级读书会的阅读可以放在课外,但汇报一定要用正式的课时来进行。
第二,班级读书会的阅读材料不同于课文。
课文一般在篇幅上都有限制,而且还要承载识字、阅读理解、思想教育等方面的任务。
班级读书会的阅读材料主要是整本书,而且多以长篇为主,在三维目标上没有具体的要求。
第三,班级读书会与课堂上的语文教学有很大区别。
课堂教学多是知识传授,教师拥有较多的主导权,方式也多半是讲授式。
而班级读书会中讨论是核心,是一群人在读完同一本书后,交流心得,碰撞观念,轻松聊书。
基于以上的认识,我们达成了以下共识:
班级读书会虽没有固定的模式,但它应该有以下四个重要环节,即:
选书——阅读——讨论——延伸。
书目的提出,可以是教师也可是学生,还可师生共同确定;即可根据教材一篇带多篇,也可根据作者一本带多本,还可自由选定。
但选书的前提必须是教师自己应该有比较大的阅读量,有判断优秀作品的标准,同时要尽可能照顾全班学生的阅读趣味,选择有合适讨论话题的书籍进行阅读。
阅读,要在课外进行。
阅读前教师可以指导一些方法,也可以设计一些阅读记录表让学生填写,但切忌过于繁琐,让学生失去兴趣。
而要积极鼓励学生提问题、写批注。
讨论是班级读书会的核心。
在共同话题的引导下,在领头人(有时是老师有时是学生)的带领下,拥有不同的经验背景,兴趣爱好的学生们通过对书的讨论,不但理清了困惑、深化了理解,还能各抒己见、互动碰撞,作品便深深地走进了他们的心灵。
群体的阅读更容易让认识走向深入。
融会贯通中蜕变
一个人的成长离不开自身的努力,更离不开名师的引领。
感谢获奖的老师们,让我们未出家门就领略到别样的精彩,让我们站在了又一个阅读研究的制高点。
我们将由本次活动总结出来的整本书的阅读策略与大家共享:
第一、由书名展开猜想
书名对孩子们来说是一个重要的信号,我们可以通过这个信号来激发孩子阅读的欲望。
由于书名包含的讯息有些是明晰的、有些是模糊的,所以,由书名展开猜想本身也充满了乐趣。
他们既可预言书中的故事,也可编织自己心中的故事。
例如,《我最想做的一件事》,可能就是孩子心底的愿望,也可能是孩子的心灵之痛。
我们就此引导孩子展开讨论甚至争论:
我最想做的一件事是什么?
书中的主人公又是怎样的性格?
再如,紧扣《狼王梦》中的“梦”展开猜想:
主人公的梦想是什么?
它是怎样追逐梦想,追求卓越的?
……
第二、为书中人物“画像”
这里的“画像”,既指根据书中的语言描述,猜测书中的人物称呼,又指让孩子用语言描述书中人物形象。
一方面,检查了孩子们的自读效果,另一方面,通过对人物外貌的梳理概括,推动孩子进入文本找寻线索,捕捉作者精描细绘的地方,体会作品内在的情感态度。
第三、以情节内容为切入点
故事情节是吸引孩子的基本要素,我们可以选择精彩的内容情节串讲,以“情节分享”贯穿始终。
例如:
《汤姆·索亚历险记》一书中,汤姆索亚主要的五次历险。
又如《狼王梦》中主人公紫岚的三大挫折。
第四、讨论的话题选择
话题是讨论的灵魂,一个好的话题,既能反映一本书的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,拨动学生思维和心灵的琴弦。
例如吕素茜《汤姆·索亚历险记》中主人公汤姆的多面性的探讨。
又如王艳《狼王梦》中沈石溪语言特色的发掘。
再如,郭晓玲《三国演义》的人物性格的分析…….那么如何让话题讨论引向深入,把读书引向深入,这才是读书汇报会的真正目的,要做到这一点,就需要教师具备追问、点拨、归纳、评价、激励、调控等方面的本领。
急需剔除的瑕疵
班级读书汇报会中存在的问题有的是外部的。
例如,书源的问题,阅读时间与质量的问题,家长与社会的支持度问题等等。
就书源问题而言,我们要避免触及教育敏感话题。
不要强求学生到指定地点购买同一版本,而要通过开设班级小书架,增加学生与学生、班与班的书籍漂流活动。
班级读书汇报会中存在的问题有的是内部的。
例如,有的教师将班级读书会上成了阅读课;有的教师的文学素养尚待提高;有的教师缺乏引导学生讨论的技巧;有的教师还存在认识上的差距,应付思想严重,无论是班级读书汇报会的前期准备工作及汇报的设计,还是过程性资料的展示。
这些问题涉及到教师的自身素质,它更难解决。
有的需要教师提高认识,有的需要教师“补课”,有的需要文化氛围的营造。
请设想,如果一所学校,一个教研组,在教师群体中就缺乏研讨的习惯,那就不要指望教师能在教室中平等的和学生们探讨进入到更深的层次。
但我始终坚信:
随着活动的开展,随着日子的叠加,随着读书的深入,这些瑕疵必将消失殆尽。
老师们,感谢阅读吧!
是它,让我们在走过人生的童年后又重温童心的纯真;老师们,感谢班级读书汇报会吧!
是它,让我们跨越了年龄的鸿沟,聚到了一起,敞开了心扉。
一位哲人曾这样说:
世界上所有的一切都在书中,世界上没有的一切也都在书中。
那就让我们和孩子们一起,读书吧!
附二:
“班级读书会”获奖教师经验交流材料:
书香一路 师生行
――故事演讲经验谈
王芬玲
忙碌的四月过去,时间匆匆的流去,流走了疲惫,留下的是思索。
读书月活动落下帷幕,但读书的热情一直在孩子们中间高涨,每天读书20分钟成为生活的必须。
在此次活动中,二年级的汇报形式是讲故事,活动结束,但讲故事成为孩子们的最爱。
课后,总有学生自由组合表演讲故事,有听者,有参谋者,讲者更是声情并茂。
作为老师看着孩子们这么投入,很感动。
一个讲故事活动调动起学生多方面的潜能,这是我所没有想到的。
在整整一个月的活动中,我有些许的感触,今天借这个机会与各位同仁探讨,不当之处请大家指正!
一、深思熟虑定主题
知道了汇报形式是讲故事,我就琢磨开了。
故事伴随着孩子们长大,好听的故事他们真是耳熟能详。
如何能在40分钟内呈现出一组真正有意义的故事,对他们的心灵有所启迪呢?
必须要有一个主题、选用的故事要像珍珠一样,由主题这根线串起来。
动物故事有趣,但对于二年级学生来说稍显幼稚;成语故事有内涵,但又显严肃。
正当我冥思苦想时,值教学课文《三个儿子》。
文中的老爷爷说:
“我只看见了一个儿子”。
只有一个儿子真正的孝顺,由这课文迁移到让孩子们认识孝、认识母亲,这不是很好的主题吗?
孝是中华文化传统提倡的行为,百善孝为先,就借讲故事这一契机,为孩子们播下孝的种子吧!
有了主题,我又将“孝”锁在“沐浴母爱、感悟母恩”上。
因为只有主题具体、明确,才能更好地准备故事,演绎故事。
为孩子们呈现一道母爱的盛宴,这是我在确定主题后的一个小小的野心。
二、精挑细选串“珍珠”
渴望每个故事像璀璨的珍珠启迪学生的心灵。
我将主题告知学生,于是找故事、讲故事、比故事成为四月的主旋律。
孩子们寻找的表现母爱的故事各种各样,但我总是不满意。
二十四孝里的故事太沉重,学生无法触摸;童话故事蹦蹦跳跳,不能凸显伟大的母爱。
看着学生煞有其事地讲那些离自己生活很远的故事,我有了一个冲动:
为什么不能自己来写故事呢?
有生活经验,又了解学生心理,还熟知他们的语言特点,有想法便马上动笔。
第一颗珍珠我准备串起母爱的神圣――孕育生命。
我在妈妈肚子里是什么样的?
我是怎样来到这个世界的?
这一定是孩子们最感兴趣的。
以孩子的口吻,我写出了第一个故事《小小的我》,第二天迫不及待读给学生听,孩子们瞪大眼睛,教室里安静极了,我知道他们听懂了故事。
第一个小故事的成功鼓舞了我,本着“生活气息浓,语言听得懂、情感易共鸣、个个动人心”的原则,我又编写了《暴走妈妈捐肝救子》《最美女孩孟佩杰》的故事。
感谢这次讲故事活动,总以为故事是印在书上的,情急之下自己也能写出如此幼稚的小故事,而且孩子们听得懂也乐于听。
相信在座的各位老师都有这样的潜力,拿起笔来,我们能写出更好的故事。
三、百里挑一讲故事
故事内容确定后,我给了学生更多的自主权。
我将每一个故事复印多份,发给小组,由小组长带着大家讲故事。
为了争当参讲者,学生们投入了极大的热情与精力。
课后,他们三个一群五个一伙,相同的故事由不同的人物演绎,场面很壮观,又有趣。
小组挑选出最佳者,最佳者再来一轮角逐。
因为都会讲,最后定人选,便有十几位“小评委”陈述理由,能当选的真正是“百里挑一”。
因为是班级活动,我在人选上的宗旨是人人有表演的机会。
一班在这次读书活动中讲故事7个,有16名同学参演,这也实现了我渴望人人参与的初衷。
四、意义深远话变化
讲故事活动结束了,这个看似平常的活动带来的是不平凡的影响。
1、自信心提高
手拿话筒,边讲边演的是那个一直被我们认为内向的女孩,海选中她脱颖而出。
因为讲故事,大家真正认识了她,快乐、自信写在阳光女孩的脸上。
2、戒备心消融
总有家长对老师避而远之,原因多方面。
讲故事是一个普及性活动,老师要对孩子的故事提出建议,因为有了共同话题,家长认识到孩子在老师心中的地位,于是更加积极配合老师的工作,讲故事成为润滑剂。
3、表现欲望增强
活动结束,但是“余音绕梁”。
只要一读课文,孩子们马上个个抑扬顿挫、摇头晃脑、声情并茂,让授课的你忍俊不禁、心花怒放。
这就是讲故事带来的魅力吧!
4、写作能力提高
批阅学生的习作时,欣喜地发现,在孩子们的写话中,出现了一些似曾相识的语句,原来在讲故事、听故事的过程中,学生已经潜移默化地将故事中的语言运用到写作中来。
讲故事,真正好!
朗读行,记忆强;展风采,我最棒!
让读好书、讲故事成为孩子们每天的“精神食粮”吧!
引绘本之船导课外阅读之帆
——绘本阅读指导课中的点滴体会
吕俊
在这个弥漫着花香和书香的季节,我校第二届读书汇报活动的开展,又一次给我们搭建了一个读书交流的平台。
在这次活动中,我授课的内容是绘本阅读,目的是想通过这节课把绘本这种图书推荐给学生,并引领他们学会阅读绘本。
初识绘本缘于窦桂梅老师执教的《我的爸爸叫焦尼》。
课堂上,她用近乎配音演员变化多端的语言朗读绘本,让学生猜一猜,想一想,她娴熟的教学技巧,艺术化的教学语言,让六年级的孩子们个个神采飞扬,脸上洋溢着阅读的快乐;同时,也让我明白了,原来我认为只属于幼儿或低年级阅读的读物,竟然是这样的有趣、深奥。
听课回来后,我就从网上购买了《我的爸爸叫焦尼》《失落的一角》《流浪狗之歌》等一些绘本和我的孩子共同阅读。
这些绘本中有彩色的,有黑白的;有有字的,也有无字的;有适合朗读的,也有富于哲理的……但不论是哪一种,都能激发我们阅读的兴趣。
在阅读的过程中,我们都把自己融入到故事中去,同一本书我们要连续读上好几遍,每读一遍都会有不同的发现与思考。
比如说有些绘本的封面图画有助于我们理解绘本,有些绘本的环衬有提升主题的作用,有些绘本的封底是故事的延续等等。
我还发现所有的绘本故事中都没有一句教条的话,也没有一句说明道理的言语,但却能让孩子在轻松愉快的阅读中学会合作、分享等人生哲理。
也正是这一次次的绘本阅读,使我真正走进了绘本。
我由最初的对绘本的非常模糊的认识(图画书)渐渐地发现它并非仅是“有着精美图画的书籍”。
在这样的书里,图画不是插图,不只是文字的说明和补充,它和文字有着同等的重要性,有时候甚至比文字更重要,它是书的生命,与文字互相融汇,互相协调,共同表现同一个主题。
它的语言不仅形象,简洁,而且还具有重复性,很适合孩子们阅读。
每一本绘本中一定蕴含着一个或多个有助于孩子成长的哲理。
开学初,学校安排我们这学期要进行班级读书交流活动,我一听犯了愁。
因为,班里喜欢读书的孩子是屈指可数,有五分之一的学生手中的课外书就是校门外五角钱的《阿衰》,其它的孩子读书时也很少思考,更不用说积累运用了。
考虑了一段时间后,我决定选择绘本来阅读,希望借这样一节指导课激发学生读绘本的兴趣,让他们养成仔细看,边读边想的读书习惯,如果能从喜欢读绘本拓展到喜欢阅读其它的课外书那就更好了。
于是,我就从我读过的绘本中选择了《失落的一角》。
《失落的一角》是我最快读完的一本书,但也是我每次读,每次都有新收获的一本书。
这本书讲的是一个圆缺了一角,它一边唱歌,一边寻找,它遇到了许多角,但有的角太大,有的角太小,它漂洋过海,历经风吹雨打,终于找到了自己最合适的那一角,它们组成了一个完整的圆,但是圆却发现自己再无法唱歌了,所以它轻轻地放下已经找到的一角,又独自上路继续它寻找的征途……作者用最简单的色彩、线条、文字阐释了一则有关“完美”与“缺憾”的寓言,令人思索无限。
怎样就能通过这本书的阅读来激发学生的读书兴趣,培养他们良好的读书品质呢?
我是这样设计教学的:
首先是让学生认识绘本,激发他们读书的愿望。
上课伊始,我没有急于把这本书先介绍给学生,而是先介绍了绘本这类图书的特点,从而激发他们想要阅读绘本的愿望。
其次是师生共读绘本,引导学生猜想,激发学生想象,促进学生思考。
整节课的教学我自始至终都贯穿着“想象--猜测--思考”这一线索,牢牢吸引着学生的读书兴趣。
在课堂上,我主要运用了以下几种方法:
1、对书中的图画看一看,进行想象,思考。
例如第一页,书上只有一条波浪线,我先问孩子们看到了什么?
再让他们想一想,它可能是什么?
再如发现环衬中的秘密时,我先让学生自己观察,寻找“神秘”之处,然后再想一想不同的表情各代表什么。
最后让学生发现环衬在书中的作用。
2、对文字语言读一读,进行想象思考,例如“他缺了一角,他很不快乐”让学生思考缺了一角代表什么?
再如当缺了一角的圆找到合适的一角时的四句话,让学生从中体味兴奋、激动的心情。
3、在故事的关键处停一停,进行想象,思考。
例如,当缺失了一角的圆第一次遇到一角时,我停下来让学生思索为什么人家不愿意做它的一角。
4、在故事的转折处猜一猜,进行想象,思考。
如主人公把一角掉了、碎了后让学生猜一猜,他还会继续上路吗?
当他找到合适的一角时问孩子们故事讲完了吗?
孩子们的一次次的发现,想象,猜测也许与故事不谋而合,也许有着悬殊,但结果并不重要,重要的是让学生学会如何发现,思考并进行表达。
让学生在同一绘本中,根据自己的体验解读出不同的意图,使孩子充分享受阅读的乐趣。
课后班里的几个男孩子就向我借阅这本书,也就是一周左右的时间,就有四五个同学买到了《失落的一角遇见大圆满》、《爱心树》、《阁楼上的光》等绘本。
课余时间,同学们围坐在一起快乐阅读,破解“神秘”,更让我感到欣慰的是课堂上走神、说话的同学渐渐少了,我可以看到有些同学在凝神思考了。
我想这就是绘本阅读的神奇之处吧!
《失落的一角》这节课仅仅是绘本阅读的一次尝试,要想让绘本在学生的阅读、习作、成长中充分发挥它的作用,还需要大家共同努力。
我相信,我们大家都会像那个缺了一角的圆一样,在课外阅读这条漫漫长路上,不懈努力,做好学生的引路人。
与书为友经典作伴
――“班级读书汇报会”的实践与思索
李 麟
“书香满校园”读书活动的开展,让我有幸能与学生阅读同一本书,与学生共读的过程中我体验到了一种别样的快乐。
记得当初刚刚下发读书活动展示通知时,我曾一度很茫然,是展示学生读书成果还是展示阅读的指导过程,该怎样展示?
对于我这个没有多少教学经验的青年教师来说,真的是一头雾水。
就在自己不知该对这次的读书活动如何着手进行时,我翻开了《小学语文教师》想从这本书中获得一些启迪。
儿童文学家曹文轩的一段话深深吸引了我,他是这样说的:
“老师对一本书的选择,代表了一种阅读理念,本身就向孩子传达了一些信息。
今天是一个图书泛滥的时代,汪洋大海般的图书,使孩子们的阅读无所适从”。
我在思考给孩子推荐好的书籍成为了当务之急。
看着曹文轩的文字想起了自己曾经读过他的那本《草房子》,想起了书中曾经感动过我的人物,只是现在记忆已日渐模糊,但那些感动我的场面仍记忆犹新。
我在想现在的孩子正需要这样一部格调高雅,自始至终充满美感的成长小说。
于是,我静下心来再一次投入到对这本书的阅读中。
这本书写了主人公桑桑刻骨铭心、终身难忘的、给予他启蒙的六年小学生活。
对于其中精彩的段落,我一遍遍地进行品读,感受书中一连串看似寻常但又催人泪下,撼动人心的故事。
我一次次地被生活在油麻地小学的孩子们感动着。
我想:
我应该把我的这种感受,这种感动传达给学生。
接下来,如何将这本成长性的长篇小说推荐给孩子们?
如何让三年级的孩子们喜爱上它?
如何让孩子们将这本厚书读薄?
我的脑海中出现了这一连串的问号。
师傅李莉老师看出了我的疑惑便对我说:
“你要带着学生一起阅读这本书,慢慢激发孩子们的兴趣。
”于是我开始给孩子们朗读优美的段落,讲述有趣的情节,设置吸引人的悬念,与学生一起讨论书中的精彩部分。
每天的晨读与午读我与孩子们都是手拿《草房子》这本书,在教室细细品读着。
慢慢我发现教室里少了往日孩子们的嘈杂声多了些许的宁静。
我们读到秃鹤因秃头而尴尬,读到桑桑救纸月,读到秦大奶奶的艾地,读到细马又在夕阳中回到油麻地,读到杜小康在暴雨中追寻鸭子,读到桑乔校长背着桑桑四处求医,读到温幼菊在药寮中对桑桑说:
“别怕”······我与孩子们一起落下了感动的泪水。
孩子们对书已经有了一定的了解,也被书中的每个故事所深深吸引,接下来如何将学生在书本中汲取的东西通过读书汇报课的形式呈现给大家成了我的困惑。
这时,吕素茜老师对我说:
“小李,这本书的目录很有意思,为何不从目录入手?
”听到吕老师的话,我再次翻开书,看到目录。
是啊,回想起自己刚看到书时,曾被《草房子》这本书的目录深深吸引,这本书的目录很有特点,秃鹤、纸月、红门、细马……这些令人费解的文字激发起了我的读书欲望。
当自己深入文本后,再次看目录时,这些文字变成了大大小小具有鲜明特点的人物形象。
我眼前一亮,这不是很好的切入点吗?
这本书最大的特点不就是通过对人物的精雕细琢来反映童年生活的吗?
我为何不抓住人物,事件来展开交流活动呢?
于是,这节课的基调便是在品析人物特点上。
我决定将目录设计在教学中,通过具有特点的目录引起学生浓厚的兴趣,激发学生主动去探索的欲望。
于是便会有了第一节课上对目录的了解,因为今天是第二次上课,书中人物学生熟悉得如同坐在身旁的同桌、同窗共读的同学,所以这一环节便略去,直奔主题,牵手人物。
让学生关注人物的特点,关注曹文轩叔叔怎样让这些人物走进每一位读者的心中。
于是我设计了人物素描这一环节,运用游戏的形式让学生从人物的外貌猜人物,引起学生对人物外貌的注意。
当学生沉浸在成功的喜悦中时,已把作者的文字变成了头脑中的形象。
从而让学生感受到作者语言文字中散发而来的无比魅力,逐步向学生渗透学习抓住人物外貌来体现人物特点的写作方法。
了解人物外貌仅仅是外在的,深入人物灵魂深处,才能与人物神交,那么深入挖掘人物性格最重要了。
作者向我们展现了性格鲜明,人生经历,迥然不同的人物。
正是这细致的刻画让人物立在了读者心中。
于是,我让孩子们在读书汇报课上畅所欲言,大胆交流自己喜欢的人物,在交流的过程中,孩子们经过思维火花的碰撞,对人物的理解更深入了,学会了多个角度地去了解人物。
可喜的是,学生在交流的同时能够结合自己的事例、经历,将书中的人物和自己融在了一起,成为了书中油麻地小学的一员。
一本好书,感动一生。
读着《草房子》成长起来的孩子,也许更明白了什么叫童年,什么叫人生,生死离别,游驻聚散
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