96学年度上学期潜能班课程计画.docx
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96学年度上学期潜能班课程计画
96學年度上學期潛能班課程計畫
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
國
語
A
一年級
自閉症3人
2
景銓
1.以補救一年級國語課程為主:
以課本為教材,搭配課外讀物、使學生能正確的認讀生字、課文、造詞及簡單造句。
2.能分辨國字的部首
3.能培養識字的能力並擴充識字量。
B
一年級
多重障礙1人
疑似身障1人
2
景銓
1.以補救一年級國語課程為主:
以課本為教材,使學生能正確的認讀生字、課文、造詞及簡單造句。
2.能分辨國字的部首
3.能培養識字的能力並擴充識字量。
C
二年級
學障1人自閉症2人
2
櫻芳
以二年級的國語科補救教學為主:
1.運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
2.以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞造句的練習,提昇整體國語文能力。
D
二年級
身障2人
語障1人
2
怡顏
以補救一、二年級國語課程為主:
1.以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞的練習,提昇整體國語文能力。
2.利用細問法協助學生理解課文內容,並能簡單的回答課文中的問題。
E
三年級
自閉症3人
2
櫻芳
運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
F
三年級
學障2人
2
櫻芳
以三年級的國語科補救教學為主:
1.運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
2.以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞造句的練習,提昇整體國語文能力。
G
四年級
輕度智障1人
2
景銓
1.以補救四年級國語課程為主:
以課本為教材,使學生培養聆聽、說話、識字與寫字、閱讀能力。
H
五年級智障1人、罕見疾病1人
2
瑞菁
以五年級的國語科補救教學為主:
1.運用細問法、口語重述法及先後配對法協助孩子理解課文生詞及文意,並能將所學的新詞運用於日常生活中。
2.以文字的部件教學法,教導孩子能正確認讀生詞及課文,提昇整體國語文閱讀理解能力。
I
五年級
自閉症2人
2
怡顏
以補救五年級部分國語課程為主:
1.利用配對法做生字、生詞的理解。
2.練習查字典,查出部首,並再造一個詞。
3.利用提示及填充法熟悉課文內容,進而利用重複練習以達熟悉課文重點。
4.利用生詞進行語句填充練習。
J
六年級
自閉症1人
學障1人
2
景銓
1.增進六年級國語之學業能力,透過朗讀課文、摘要生詞、造句練習及隨堂評量
2.課外補充練習-閱讀測驗及成語閱讀測驗
3.以部件教學的方式,教導孩子熟練課文生字。
K
六年級
學障1人
ADHD2人
2
櫻芳
以六年級下學期的國語科補救教學為主:
2.利用配對法做生字、生詞的理解
3.運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
L
五年級
罕見疾病1人
智障1人
2
瑞菁
1.增進語文閱讀理解能力。
閱讀文章、圖書書之後,摘要文章架構重點,找出文章的人物、時間、地點、事情經過、結果。
M
四年級
學障1人、自閉症1人
2
瑞菁
以四年級的國語科補救教學為主:
4.運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞造句的練習,提昇整體國語文能力。
N
二年級自閉症2人
1
惠藺
透過10篇短篇文章引導閱讀,搭配心智圖法與文章結構法練習摘要,以角色扮演、多媒體教學、部件教學法等具體經驗連結的特殊教學策略,使學生能學會閱讀後摘要及畫重點的組織能力,建立基本的聽說讀寫能力,提升與人溝通互動及表達的能力。
目標如下:
1.能認讀300字以內文章。
2.能增加閱讀文章的能力與技巧。
3.瞭解文章中常用字的意思及組字規則
4.能回答文章內容中重點與大意。
5.用口頭摘要出文章大意,加強口語表達敘事能力。
O
三年級學障1人
1
瑞菁
1.以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞造句的練習,提昇整體國語文能力。
利用細問法做課文理解及深究。
2.課本生字詞打字練習
P
五年級
學障1人
亞斯伯格1人
1
櫻芳
以五年級的國語科補救教學為主:
5.運用問答法協助孩子整理課文內容主旨與大綱,進行摘要。
要求孩子說話有組織並能夠精簡,表達完整的意思。
2.以文字的部件教學法,教導孩子能夠書寫出課文生字,進行造詞造句的練習,提昇整體國語文能力。
Q
四年級
重度自閉症一人
2
惠藺
個案無法跟上班級學習活動,以功能性國語課程為主,以個案的興趣及繪本為架構,編寫成實用性課文,透過生活經驗、細問法、字卡操作的練習,加強個案下列目標:
1.能夠自行閱讀教師自編100-200字的課文。
2.能夠依課文內容具體回答有關課文的問題。
3.能寫出每課課文生字與新詞8個。
4.能自己組織課文內容說出課文大意。
R
五年級
學障1人
景銓
1.培養閱讀興趣提昇獨立閱讀的能力
2.透過朗讀文章、摘要大意、瞭解文章的組織架構及隨堂評量進行,以提昇閱讀能力
3.課外補充練習-閱讀測驗及成語閱讀測驗
S
四年級
情障1人
景銓
1.培養閱讀興趣提昇獨立閱讀的能力
2.透過朗讀文章、摘要大意、瞭解文章的組織架構及隨堂評量進行,以提昇閱讀能力
3.課外補充練習-閱讀測驗及成語閱讀測驗
T
四年級
學障1人
疑似情障1人
2
惠藺
以課本的內容進行國語文補救能力的訓練。
透過文字部件的辨識,文句組織的理解與練習,加強語文書寫的表達能力。
U
五年級
學障1人
1
瑞菁
以五年級下學期的國語科補救教學為主:
1.利用配對法做生字、生詞的認識、理解、寫法及注音符號的認識.
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
數
學
A
一年級自閉症3人
(能力高組)
2
惠藺
以補救一年級數學課程為主:
1藉由實際操作演練,熟悉二年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
2利用重複練習加強應用題的理解與解題。
B
一年級
智障1人
多障1人
(能力低組)
2
惠藺
透過圖解教學、實物操作、自製教具輔助、編序教學、模擬情境教學等等具體經驗連結的特殊教學策略,使學生能學會一年級數學單元中實用性的課程,以便以後將能力應用在日常生活之中,提升基本的運算能力,能瞭解一年級數學各單元實用的基本概念及題目類型,並且透過應用題解題策略的教學以便其更能掌握文字題的類型,以便瞭解題意
C
二年級
身障2人
語障1人
2
怡顏
以補救一、二年級數學課程為主:
1藉由實際操作演練,熟悉一、二年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
2利用圖解說明、實際操作、問答法及過度練習加強應用題的理解與解題。
D
二級自閉症2人
2
惠藺
以補救二年級數學課程為主:
1藉由實際操作演練,熟悉二年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
2利用重複練習加強應用題的理解與解題。
E
三年級
自閉症1人
2
怡顏
以補救三年級數學課程為主:
1藉由實際操作演練,熟悉三年級數學所指導的數學技巧及基本概念。
2利用圖解說明、實際操作、問答法及過度練習加強應用題的理解與解題。
F
五年級智障1人、罕見疾病1人
2
瑞菁
1.本學期以教師自編之應用題為主,著重於加減法及比較概念,透過文字細問法、圖解法及實技操作法,提升兒童的應用題理解能力、解題技巧及推理能力。
G
六年級
學障2人
ADHD1人
2
櫻芳
以六年級下學期的數學科補救教學為主:
1藉由實際操作演練,熟悉六年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
2利用重複練習加強應用題的理解與解題。
H
六年級
自閉症1人
學障1人
2
景銓
增進六年級數學之學業能力,透過輔助教具讓學生操作練習,以培養學生動腦思考的習慣,並加強課本基本題型的練習。
I
四年級自閉症1人
1
瑞菁
透過文字細問法、圖解法及實技操作法,提升兒童對數學文字題的題意理解,並提升解題技巧及推理能力。
J
三年級自閉症1人及學障2人
3
瑞菁
以三年級下學期的數學科文字題解題為主:
1藉由實際操作演練,熟悉三年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
2利用重複練習加強應用題的理解與解題。
K
四年級重度自閉症1人
惠藺
以教師自編課程為主,增加個案基礎數學運用的能力,透過圖解教學、實物操作、自製教具輔助、編序教學、模擬情境教學等等具體經驗連結的特殊教學策略,使學生能學會二年級程度數學單元中實用性的課程,以便以後將能力應用在日常生活之中,提升基本的運算能力,並且透過應用題解題策略的教學以便其更能掌握文字題的類型,以便瞭解題意
L
五年級重度自閉症2人
2
怡顏
設計情境,讓孩子經由實際的操作演練,熟悉基本數學概念及技巧。
M
ADHD1人
3
櫻芳
藉由實際操作演練,熟悉六年級數學課所指導的數學技巧及基本概念。
電
腦
A
三年級
自閉症1人
1
怡顏
1.利用重複練習法來熟悉注音輸入法的指法。
2.利用注音輸入法練習打課文上的生詞佳句短文。
3.利用注音輸入法練習上網尋找自己需要的資料。
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
小
團
體
輔
導
A
1
二年級
自閉症2人
惠藺
以「人際發展介入RDI」課程為架構,設計符合兩位自閉症兒童人際互動能力的遊戲式互動課程,引導兩位兒童進行相互社會參照、協調合作、在遊戲時加入變化都能調整,與社交夥伴進行共同創作式的分享。
引導學生將互動能力類化在日常生活中,運用到同儕互動的品質中。
B
1
五年級
智障輕度1人
瑞菁
透過訪談、對話及遊戲和個案溝通,瞭解其內心的想法及在家中的學習狀況。
C
一年級自閉症2人、亞斯伯格1人
與3位同儕
1
惠藺
邀請3位同班同儕一起進行課程,以合作式遊戲加強學生的協調合作、人際互動、溝通表達等能力,進而提升孩子的自信心。
每次上課以2-3個活動為主。
引導學生將互動能力類化在日常生活中,運用到同儕互動的品質中。
D
一年級
自閉症1人
1
怡顏
藉由人際互動的訓練課程提昇孩子社會互動的能力。
E
三年級身障生1人
1
怡顏
1.由個案與班上數位較有愛心的同學組成的小團體。
2.經由團體活動的引導及優點大轟炸,讓同學更了解個案的特質—知其能與不能,進而在班上能更有效的幫助個案,並拓展個案的人際關係。
3.經由上課錄影,與個案透過討論其行為表現,以期其互動更加進步。
F
三年級五年級
智能障礙1人、自閉症1人
學障1人
1
瑞菁
邀請同儕一起來上課,以音樂律動、有結構的團體遊戲活動,如大風吹、猜拳、鬼抓人等低年級兒童遊戲,或自由遊戲活動、書寫遊戲日記等方式進行課程,提昇學生下列能力:
1.在遊戲中提升與人互動的技巧
2.建立良好的休閒能力
G
自閉症1人
1
景銓
透過遊戲、繪本等方式訓練孩子情緒管理及社會互動的能力。
H
自閉症1人
1
景銓
透過遊戲、繪本等方式訓練孩子情緒管理及社會互動的能力。
I
二年級
身障2人
語障1人
1
怡顏
1.由個案與班上數位較有愛心的同學組成的小團體。
2.經由團體活動的引導及優點大轟炸,讓同學更了解個案的特質—知其能與不能,進而在班上能更有效的幫助個案,並拓展個案的人際關係。
J
三年級自閉症1人
1
怡顏
1.藉由人際互動的訓練課程提昇孩子社會互動的能力。
2.針對其不當人際互動提出討論及修正。
K
三年級自閉症1人
1
怡顏
根據其不正確的人際互動,經由撰寫社會性故事及討論、訂立契約…等方式,修正其行為。
L
六年級自閉症1人
1
怡顏
1.提供一個情緒發洩的管道。
2.經由敘述找出問題癥結所在,進行輔導及疏通。
M
一年級自閉症1人
1
惠藺
以「人際發展介入RDI」課程為架構,設計符合自閉症兒童人際互動能力的遊戲式互動課程,引導兒童進行相互社會參照、與成人夥伴進行共同創作式的分享。
每次上課以三個活動為主。
N
二年級自閉症2人
2
惠藺
以「人際發展介入RDI」課程為架構,設計符合自閉症兒童人際互動能力的遊戲式互動課程,引導二位兒童進行相互社會參照、協調合作,在遊戲時老師加入變化時孩子都能隨之調整,與社交夥伴進行共同創作式的分享。
每次上課以二個活動為主,邀請家長回家一起練習。
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
專
注
力
訓
練
A
一年級
疑似身障1人
疑似學障2人
自閉症2人
學障1人、情障1人、語障1人、
ADHD1人
1
景銓
櫻芳
透過專注力策略、多媒體教學、認知行為策略等等特殊教學策略來全面提升學生的專注力,訓練能在課程中獨立完成自我檢核,能在課程訓練中保持專注並且完成該做的事項,期待將能力應用在日常生活之中,而可以在普通班級課堂上維持專注力時間達20分鐘,增加學習的潛能與效率,以便能適應大團體的課程與活動,增加適應能力。
B
二年級
情障1人
自閉症2人
語障2人
智障1人
1
知
動
訓
練
A
一智障1人、視障1人、肢障1人、三年級亞斯柏格1人、三年級亞斯柏格1人、學障2人、五年級智障1人、罕見疾病1人
瑞菁
透過各式體能活動,提供兒童各種感覺刺激,透過活動提升前庭功能、平衡感、手眼協調能力、兩側協調能力、動作模仿能力及養成學生排隊、輪流的概念。
B
一年級
語障1人
自閉症3人
二年級
身障1人
三年級
自閉症2人
四年級
自閉症1人
2
怡顏
設計情境讓學生在情境中:
1.透過活動刺激前庭功能。
2.透過活動改善平衡感。
3.利用活動促進本體覺。
4.透過活動加強肌力及肌耐力。
5.利用遊戲的方式,養成學生輪流的概念。
C
一年級
疑似身障1人
四年級
自閉症1人
五年級
自閉症2人
身體病弱1人
六年級
自閉症1人
2
櫻芳
惠藺
透過各式體能活動,提供兒童各種感覺刺激,透過活動提升前庭功能、平衡感、手眼協調能力、兩側協調能力、動作模仿能力及培養學生排隊、輪流的概念。
並安排結構性的體育活動-跳繩、足球、躲避球,修正符合自閉症兒童能力的規則,以逐步漸進的教學模式,引導孩子體會遊戲的規則與結構,達成下列目標:
1.增進體適能,培養身體的協調性。
2.在有結構與規則的遊戲中培養團隊合作的精神。
3.培養休閒的能力。
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
結
構
休
閒
A
三年級
自閉症1人
疑似身障1人
四年級ADHD1人學障1人
五年級
自閉症2人
六年級ADHD2人自閉症1人
1
怡顏
透過各式結構化的棋類、牌類、益智遊戲等活動,增進兒童人際互動機會,並於活動進行過程,引導兒童自行解決問題的能力、提升情緒控制能力、休閒技能、社交技巧、挫折容忍度及自我管理能力。
B
三年級ADHD1人、學障1人、五年級亞斯柏柏2人、ADHD3人、智障1人、學障1人。
共計9人
1
瑞菁
透過各式結構化的棋類、牌類、益智遊戲等活動,增進兒童人際互動機會,並於活動進行過程,引導兒童自行解決問題的能力、提升情緒控制能力、休閒技能、社交技巧、挫折容忍度及自我管理能力。
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
社
交
技
巧
A
一~四年級自閉症兒童
6人/2組
1節/2組
惠藺
本課程目標定在提昇與人溝通時的效能,讓學生練習製作自己的「溝通寶典」,以視覺提示的策略與作業單的練習,教導孩子獨立做到注意社會情境,在適合的情境表達自己,運用口語與非口語的技巧達到有效的溝通效能。
教導學生運用「停、想、選、做」的策略,練習下列技巧:
注意別人的反應同理心的策略原諒別人的策略忍受挫折的策略抗拒誘惑的策略克制衝動的策略面對自己失敗的策略向人求助的策略與人協調的策略維持遊戲的策略。
B
三年級
ADHD2人
學障1人
四年級
ADHD1人
五年級
ADHD1人
1
景銓
透過老師正確示範社交技巧並教導社交技巧步驟及安排學生做情境演練,提供學生回饋,並做類化活動。
C
一~四年級自閉症兒童6人/2組
1節/2組
惠藺
本學期與定進行的課程重點如下,依學生能力與需求不同,進行教學目標調整:
1.能夠進行雙向互動的對話:
介紹三種對話框架「說話、說話」「說話,問問題」「問問題、說話」,學生以一對一的方式進行練習對話,話題由老師提供。
當孩子熟練三種對話框架時,把三種對話框架串連在一起。
2.能夠把話題持續在一來一往的溝通對話上:
老師準備好四個主題,寫出八張對話主題卡,每張主題卡都寫一段與該主題相關的句子,有八張卡片有相關的句子,十張寫著不相關的卡片,孩子練習把卡片按照主題挑出來。
3.練習對別人的話有同理的反應:
練習說笑話,同學聽的時候能夠會心一笑,練習體會別人的幽默。
4.能夠認識情緒的快速轉變,進而有適當的反應:
讓孩子進行四種不同情緒轉變的戲劇,討論遇到該狀況,每個人該有的情緒反應,並且進行演練。
D
1
一年級疑似學障1人
二年級身障1人
三年級
身障1人
學障1人
自閉症1人
怡顏
1.透過提示及演練而熟練「專心聽」的技巧並能做出正確的回應。
2.經由重複練習能正確表達自己的需求,並接受他人的回應。
3.利用圖示及發表讓學生能認識並覺知自己的情緒。
4.利用故事及情境練習讓學生熟練正確處理自己的情緒的技巧。
5.透過各種方式的練習增進專注力。
E
1
五年學障1人、亞斯柏格1人、ADHD1人及同儕
瑞菁
透過老師正確示範社交技巧並教導社交技巧步驟及安排學生做情境演練,提供學生回饋,並做類化活動。
領
域
組
別
教學對象
每週教學節數
教學者
教學計畫
適
應
體
育
A
四年級
情障1人
五年級
亞斯伯格1人
學障3人
自閉症1人
情障1人
智障1人
1
景銓
透過體適能運動,加強肌力、耐力、動作協調等基礎體能,並學會遵守運動比賽的規則及發揮團隊合作的精神。
B
三年級
ADHD2人
自閉症1人
四年級
ADHD1人
六年級
ADHD2人
智障1人
1
景銓
櫻芳
透過體適能運動,加強肌力、耐力、動作協調等基礎體能,並學會遵守運動比賽的規則及發揮團隊合作的精神。
C
四年級自閉症1人
五年級自閉症2人
六年級自閉症1人
五年級智障2人
6
惠藺
1.模仿教師的暖身運動以及簡易的拉筋活動,提昇動作協調能力。
2.結合音樂律動遊戲,與同儕進行單人舞或雙人舞團體舞等舞蹈遊戲,提昇人際互動能力。
3.將知動教室的器材安排成闖關活動,讓學生從闖關活動中訓練其本體覺、肌耐力、重力安全感等能力。
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- 96 学年度 上学 潜能 课程
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