小学心理健康3小学心理健康教育活动课设计与实施下31.docx
- 文档编号:24469672
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:21.82KB
小学心理健康3小学心理健康教育活动课设计与实施下31.docx
《小学心理健康3小学心理健康教育活动课设计与实施下31.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学心理健康3小学心理健康教育活动课设计与实施下31.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学心理健康3小学心理健康教育活动课设计与实施下31
专题三文本:
“小学心理健康教育活动课的设计与实施”
小学心理健康教育活动课的设计与实施
三、心理健康教育活动课的实施
(一)心理健康教育活动课的实施原则
1、以活动替代说教
以学生的活动构成辅导过程的基本环节,精心设计好活动形式是辅导成功的关键。
(1)活动与发展是团体辅导的生命和动力所在,活动是实现发展的必由之路,发展是主体活动的最终目的。
(与个别辅导相区别)
(2)只有活动才能构建以学生自主活动为基础的辅导过程。
(3)只有活动才能有效的调动学生的主体参与性,降低心理防御水平。
(4)活动有利于学生体验角色情感,也有利于学生选择行为模仿标准。
(5)在操作上要精心设计好每一个活动板块。
2、创设良好氛围
注重团体心理辅导活动的环境布置,温馨并符合辅导对象的年龄特点。
辅导者要为学生营造一个积极的班级辅导基调。
基调是一种普遍性的氛围,它来源于许多方面,包括辅导者的热情和成员们的舒适与信任。
通过辅导者自身的表现充满热情,引导成员吐露情感,将大家的注意力保持在感兴趣的话题上。
值得注意的是,辅导者不能让团体的注意力集中在消极成员或消极问题上。
(崔延瑜“高年级异性交往”辅导的设计:
第一方案,两次换座位的对比;第二方案,社会、学校、家庭中男性、女性和谐交往的事例,班级中男女同学的交往)
小学常用营造积极氛围方法:
音乐营造氛围(幸福拍手歌、上学歌……)
活动用具营造氛围(情绪图、心灵小甜点)
引导语营造氛围(海岛登陆)
电脑课件营造氛围(PPT的运用)
这些都为我们营造一个积极的班级辅导基调奠定了基础。
3、建立良好的师生关系
(1)真诚:
表里一致、真实可信地置身于师生关系中;创设一个安全、自由的谈话氛围;教师的真诚坦白为学生提供一个良好的榜样;使学生受到鼓励,坦然表白自己的真实想法。
(2)尊重:
尊重——意味着无条件接纳;意味着一视同仁;意味着以礼待人;意味着信任对方;意味着保护隐私;以真诚为基础。
(3)共情——通情达理:
深入学生内心去体验他的情感、思维,设身处地地理解学生;使学生感到被理解、接纳、从而感到愉快和满足;促进学生自我表达、自我探索,达到更多地自我了解,寻求解决问题的方法。
(4)积极关注:
对学生的言语和行为的积极面予以关注,从而使学生看到自己的长处;帮助学生全面认识自己和周围的事物;对未来充满希望,树立自信心;立足实事求是。
4、情境体验
班级心理辅导要从情境体验开始,引发学生的情感共鸣,活动设计要尽可能生动有趣,使学生喜闻乐见,专注投入。
(1)任何学习都从情境开始。
(2)人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。
(3)操作:
●趣味性要考虑年龄特点
●具体地而不是抽象地呈现问题
●角色扮演或小品要有情节及适当的道具,才能使学生兴味盎然。
5、多元互动
互动是团体的基本特征,对话是团体达成目标的重要形式。
在团体辅导中,每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化,都依赖于成员间的交流和互动。
(1)互动的前提是参与。
班级心理辅导必须促成一种气氛,让每一个学生都有话说,让每一个学生都想说话。
(2)讨论(对话)是任何团体辅导咨询的主要互动形式
(3)体现主体主位、生生互动--主体占据核心地位及生生互动是使班级辅导达成目标的重要条件;人际沟通是个体形成健全个性的基本途径。
(4)防止教师在整个活动过程中喧宾夺主,一开口就滔滔不绝。
6、关注当下生成性问题
心理健康教育活动课面对的是充动感的学生个体和交互影响的班级群体,辅导现场的团体心态千变万化,教师必须灵活把握辅导活动的发展势头,不可刻板依照原定设计行事。
(1)在班级辅导的动态环境下,学生的潜在能力会随时随地被激发出来,各种奇思妙想、各种生动的生活经历,会在瞬间奔涌而出,整个现场会变得生机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命活力。
这时,辅导者将被辅导,教育者将受教育。
(2)动态活动过程是变化莫测的。
(3)时间紧迫是普遍存在的现象,因此,教材的处理同活动设计一样,也是灵活的。
7、组织和谐有序
心理健康教育活动课师生真情的流露、心灵的交融,因此,教师要转换"教育者"的角色,努力营造一种平等、和谐的气氛。
在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的体态语言。
拒绝对学生的否定性评价。
班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程,它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中,放下个人的防卫意识,与其它成员进行探讨、分享,彼此给予回馈、鼓励和建议。
因此,班级心理辅导拒绝对学生作否定性的评价,这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。
●保持随和、宽容、接纳的态度
●团体辅导本身的局限性必须事先加以防范。
●如何处理学生有明显错误的意见?
●防止习惯性语言对学生的伤害。
(二)实施要领
1、重视学生心理体验的获得
辅导不是说教,不是安慰,不是训导,也不是逻辑分析;辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验,是帮助一个人自助的过程。
(1)心理辅导活动课的根本取向是促进自我成长(在某一个问题上有所感悟、触动、体验、思考)
(2)没有情意活动介入的过程不是成长的过程。
2、重视引领而非教导
要引导学生自我重新评估与内省,改变认知模式和行为方式,不要由教师代替学生作出决定,助人的目的是为了让学生自助。
(1)罗杰斯认为,每个人都有一种内在的成长需求和动机,而且每个人都有一种解决自身问题的潜能,即使是心理适应不良的人也同样如此。
(2)教师必须关注每一个学生,教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了,确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。
(3)教师绝对不要讲得太多,不要喧宾夺主。
3、重视辅导目标的达成
(1)多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题,尽量不要用来出示标准答案;(例:
盲目从众)
(2)辅导氛围一旦形成,就不要人为加以冲淡甚至是干扰;
(3)事实证明,在条件简陋的农村中小学,不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。
4、尊重学生真实心理感受,不做道德评判
信任使人感到安全,信任才能敞开心扉。
说真话难免会有错话,但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度,可强化学生自我向善的意向与努力。
(1)形成团体规范,培植讲真话、讲实话的风气。
(2)辅导教师要放下严肃的德育标准,给学生以真心诚意的宽容,以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己,而是可以自由自在地表达自己。
(例1、2)
(3)教师要做真善美的楷模,不说假话、套话。
5、为学生提供充分交流的时间与空间
(三)实施技巧
1、专注(接纳)--用语言或非语言的信息传递尊重、接纳学生的基本态度。
●平行面对学生; ●保持视线接触;
●采取开放姿势; ●微微倾向学生;
●面带微笑,保持轻松;●注意声调语气。
2、倾听--全神贯注于学生表达的信息,而不轻易加以评判。
倾听是辅导的根本,渴望别人的关注与理解是人之天性。
班级辅导中教师要认真倾听学生的心声,并且放下自己的参照标准,设身处地去感受学生的喜怒哀乐,理解学生各种行为表现的动机。
倾听的技巧:
●主动表示倾听(趋前一小步);
●高度注意,表情全神贯注;
●用点头、微笑或轻微的声音做出适当回应,以表示自己的理解或同感;
●耐心,不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表现,尽量不打断学生的叙述;
●适时提问、使用体态语言等。
3、重述--教师以另一种表达方式来澄清或确认学生传达的信息,以避免对学生的误解,并表示教师对学生的专注态度。
●重述语气不宜过于肯定,要保留适度的弹性;
●重述力求精炼,不宜过长;
●重述的目的在于引导学生表述,而不是中断表述。
4、具体化--避免学生笼统抽象或漫无目标的陈述。
●具体化要侧重于引导学生说情"具体经历"、"具体表现"、"具体感受";
●学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分,因此具体化不等于贸然对质,若是学生不想具体说明,可给予接纳和关怀,待时机成熟时再深入聚焦;
●具体化应采取开放式问句,不要用"对不对"、"是不是"、"该不该"等封闭式问句;
●避免连续发问,以免造成压力感;
●避免严肃的态度或焦急的表情;
●对学生的回答应予支持、鼓励或引导。
5、引导--这是理清学生思路、避免学生偏离主体或表述明显错误见解的重要技术。
●对学生的观念偏差或负向认知,不宜训斥、批评,不必强求学生改正或服从,而只需激发学生群体的求异思维,并引导学生深入讨论,便可基本澄清是非得失。
●对偏离主题的发言可采用轻松态度做提醒;
●涉及深层次情感的引导,要考虑学生的承受力和时机的适宜性。
6、同理心--教师设身处地站在学生的角度来思考问题,并将自己共情、共感的结果反馈给学生,以传递自己充分理解学生的信息。
●同理心的前提是专注于倾听,力求自己的语言与体态语言保持协调一致;
●同理心的关键是教师设身处地的"辨识",即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验;
●同理心的反应要把握"简述语言"的原则,力求简洁、富有弹性或试探性,并让学生有修正、否定、解释、澄清及确认的机会;并采用适当的表达同理心的开头语和词汇,如"你好象是说..."、"所以,你才处在一种..."
7、支持(回馈)--给学生以充分的关怀、积极的鼓励和正面的强化,以增强学生在团体中的自信。
●支持必须建立在具体的事实、情感、行为的基础上,不能言不由衷;
●口头鼓励、赞美、提供参考意见或引导学生自我肯定;
●体态语言的支持,如点头、微笑、信任的目光、肯定的手势等。
8、面质--针对学生语言与非语言信息的矛盾,以及前后看法的矛盾,与学生深入探讨,协助学生面对本想逃避的思想、行为、感受,以促使学生更坦然地面对自我的挑战。
●面质应该是建设性的,不应带有敌意、歧视、嘲笑等态度;
●面质要以良好的师生关系和课堂氛围为基础;
●态度必须和蔼,语气必须明确;
●面质后,要更加专注于倾听学生的说明;
●要防止引发学生的激动情绪。
9、保护--让学生在团体中免受不必要的心理伤害,让学生在团体中充分成长。
●巡视各组互动情况,可大大减少小组内集中议论某人缺点、嘲笑羞辱某人等现象;
●制定明确的团体活动规范;
●引导而不斥责违规现象;
●不过分保护,以免学生丧失自己解决问题和自我成长的机会;
●若出现的问题有普遍性,必要时可使用"暂时中止"策略,待教师重述团体规则后再进行讨论。
10、自我开放--教师投入团体互动,表达出在团体中此时此地的自我感受或人生经历,以引导学生自我开放,增进学生对教师的信任,促进团体更深层的互动。
●教师的开放自我立足于团体氛围;
●注意适时性,过早过多的自我开放会使学生觉得不自在;
●开放的内容必须切合讨论主题;
●开放时机适合在团体过程或结束阶段;
●方式必须自然,内容宜简洁。
四、心理健康教育活动课的评估
随着素质教育不断推进和学校心理辅导工作的进一步深化,心理健康教育活动课已成为各级各类学校必需的课程。
对心理健康教育活动课的有效性评价,有助于正确认识心理健康教育活动课程,并使其设计更加合理,推动其顺利实施。
评价,即判定客体的价值,评估客体的好坏、优劣,它体现出评价主体与评价客体之间的一种特定关系,即肯定或否定的关系。
心理健康教育活动课评价就是评价者判定心理辅导活动课的优劣及实际效果,表现为评价者与心理健康教育活动课价值之间的一种特定关系。
(一)心理健康教育活动课有效性评价标准制定的依据
第一、心理健康教育活动课评价标准的制定,不能沿用一般学科制定课程标准的逻辑体系。
第二、心理健康教育活动课的有效性评价标准应符合有效教学的基本方向。
第三、有效的心理健康教育活动课不仅应符合有效教学的基本方向,更应体现出作为心理辅导活动课自身的特点。
1、目标上强调人类经验的三个向度:
知、情、行。
2、内容上关注学生成长、发展过程中的心理问题。
3、组织形式上突出以活动作为主要中介。
4、效果的评估强调多维评价
(二)心理健康教育活动课有效性评价的标准
1、辅导目标评价
必须遵循以下原则:
(1)适应时代需要的原则。
(2)符合儿童心理发展规律的原则。
(3)整体协同发展的原则。
(4)可操作性原则。
辅导目标除了要具体化外,还要注重简单明了,便于操作,便于检测等特点。
2、辅导内容评价
辅导内容应依据辅导目标来确定。
换句话说,什么因素对于学生的心理发展是最需要的,它就应当成为心理健康教育活动课的主要内容。
3、重视热身活动
4、设计的活动与所创设的情境
(1)必要性。
(2)适切性。
(3)参与性。
(4)持续性。
5、辅导过程评价
(1)辅导过程是否具有安全、接纳、温暖、尊重的团体气氛?
(2)团体之间是否建立了一种民主、平等、合作的辅导关系?
(3)辅导中是否有广泛、良性的学生互动和师生互动?
这是团体动力的一个重要指标。
6、学生的反应
(1)学生是否能积极主动地参与到辅导活动中来?
(2)活动中学生能否自然、投入地扮演所取得的角色?
(3)辅导中学生是否有自我体验、自我开放与自我探索?
7、教师的表现
(1)辅导教师是否具备共情、真诚、无条件积极关注等良好的态度特质,并在辅导过程中得到正确的表达?
(2)辅导员在整个辅导过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛,并鼓励学生相互分享、引导学生自我探索?
(3)看教师扮演的角色是否到位。
心理辅导的显著特点是教育者要调动学生的情感力量,尊重、信任和理解学生,与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。
所以心理辅导活动课要求教师更多地扮演好朋友、小组成员、心理专家、团体领导者等角色,而不是扮演居高临下的训导者角色。
8、辅导方法、策略的评价
(1)所采用的辅导方法或策略是否正确、适当?
(2)运用方法与策略时是否有一定的艺术性和创造性?
9、辅导效果评价
(1)从集体角度评价
A、班级团体的凝聚力增强;
B、班级团体动力的激发与运用
(2)从个体角度评价
A、辅导目标的达成度。
B、学生能否把知、情、行三个维度上所获取的辅导效果进行整合,并促成自我成长?
C、学生对心理辅导活动课是否形成了积极的兴趣与态度?
D、辅导教师是否具有进一步钻研相关理论的兴趣与行为。
E、辅导教师是否在与学生建立的良好人际关系中体会到自我价值的实现,并在行为表现上以更积极饱满的情绪投入到心理课中。
(三)心理辅导活动课的有效性评价应进一步注意的问题
在对以上心理辅导活动课有效性评价认识的基础上,应进一步注意以下问题:
1、在评价的总体思路上坚持目标达成评价与过程评价相结合
2、评价与管理相结合
五、心理健康教育活动课应注意的内容
1、心理健康教育活动课体现教育性原则而非治疗性原则;
2、心理健康教育活动课是发展性辅导而非问题解决是辅导;
3、要灵活运用不同策略展开辅导;
4、注重学生体验避免说教。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 心理健康 教育 活动 设计 实施 31