一年级语文下册《棉花姑娘》优秀课堂实录.docx
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一年级语文下册《棉花姑娘》优秀课堂实录
一年级语文下册《棉花姑娘》课堂实录
教学目标
1.知识与能力:
巩固7个生字。
复习写“请”、“就”两个生字。
理解课文内容,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
分角色朗读课文,读好请求的语气。
2.过程和方法:
在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。
在读读议议中了解益虫等一些科学知识。
在资料的收集交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3.情感、态度、价值观:
从内心喜欢阅读、朗读童话故事。
对科学常识产和浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。
树立保护益虫的意识。
教学重难点
正确、流利、有感情地读课文。
让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。
教前准备
1.制作课件。
2.制作文中角色的头饰。
课前热身
师:
小朋友们,上课前,和老师来做个小游戏,你们会学小动物的叫声和动作吗?
生:
会。
师:
那我叫一叫小动物,你们就用动作和叫声来回答我,好吗?
生:
好。
师:
青蛙青蛙怎么叫?
(拍手打节拍)
生:
青蛙青蛙呱呱呱。
(学生自然而然地跟着打节拍)
师:
小鸟小鸟怎么叫?
生:
小鸟小鸟啾啾啾。
(小狗、小猫、小鸡、小鸭等)
(评:
教师语言轻松活活泼,课前热身小游戏充分地调动了孩子们学习的积极性,让孩子们轻松愉悦进入了下一环节的学习活动。
)
复习巩固生字词
师:
这节课咱们接着学习30《棉花姑娘》,请大家抬起手跟我一起边读边写。
师板书课题,生跟着教师书空课题。
(评:
一个小小的书空动作,让学生跟着教师写课题,不仅对学生进行了写字的训练,而且让全体的学生主动参与,这可以算是一种比较适合平时教学易于操作的一种方法)
师:
上节课,我们读了课文,认识了好几个生字宝宝,今天,生字宝宝又带来了他的好朋友,请看!
(课件出示:
苹果树上结满了苹果,苹果上是带有生字的词语。
)
师:
苹果树上结苹果,苹果树下你和我,小朋友,咱们一起来摘苹果喽!
谁先来?
(评:
低年级的小朋友最喜欢看动画片,《智慧树》这一节目的小儿歌,教师加以引用及修改用作识字教学的引入语,当时教师一读第一句,课堂上的学生自然而然地接下一句,课堂气氛十分活跃。
)
生:
我来,我来。
(一生读一词,师点击。
)
师:
咦?
怎么摘不下来?
来,我们全班一起来读一遍,帮忙摘下来。
(生读一个词,师点一下。
)
师:
哇!
苹果都摘下来了。
不过,这些苹果上的词语宝宝想聚在一起开大会,谁能用上这里的一些词把《棉花姑娘》的故事简单地说一说?
看你把小手举得这么端正,你先来说说吧。
生:
棉花姑娘生病了,身上长满了蚜虫,她请啄木鸟、燕子、青蛙来帮她治病。
师:
虽然你说得不完整,但我还是要感谢你的勇气。
谁再来说说?
(教师顺手轻轻地拍了拍这个孩子的肩膀,示意他坐下。
)
生:
棉花姑娘生病了,她请了啄木鸟、燕子和表蛙来帮她治病,可是他们都帮不了,后来是七星瓢虫治好了她的病。
师:
你讲得真好!
我们为他鼓掌。
(评:
由字词到句子,再由句子到课文内容,一个串词成句的小设计,训练的学生的说话能力,概括能力,化难为易,化繁为简。
)
讲读第一段。
师:
刚才两个小朋友都讲到了棉花姑娘生病了,那小朋友们,咱们一起去看望一下她吧!
(点出课件图:
棉花受伤图。
)你看,蚜虫都把她咬成什么样了呀?
生:
把她的叶子咬了一个洞一个洞的。
生:
棉花姑娘的表情很痛苦。
生:
她快要哭了。
师:
你觉得这些蚜虫怎么样?
生:
坏。
生:
讨厌。
师:
对,可真坏,课文中是怎么写蚜虫的?
请大家打开课本,读一读第一段。
生:
可恶的蚜虫!
师:
对,可恶就是讨厌的意思。
可恶的蚜虫拼命地咬棉花姑娘,这时,棉花姑娘最盼望什么呀?
一生读文中的句子回答。
师:
我好像没有听出你盼望的心情,听我读一遍,好吗?
(师范读)请你学着我读一遍。
(生学着读)这回我听出来了,你不但会听,还会学。
(师走上台,点出重点句、词。
)咱们从这几个词可以看出棉花姑娘焦急的心情,来,一起读一读。
(评:
由图到文,由课文语言到内心感受,学生的朗读,教师的范读,读的训练一步到位。
)
讲读第二段
师:
正当棉花姑娘盼望有医生来给她治病的时候,一抬头,看,谁来了?
(点出燕子图)
生齐答:
燕子!
师:
假如你们是棉花姑娘,看到燕子来了,你们的心情会怎样?
生:
高兴,
师:
那你会对燕子说些什么呢?
我现在就是燕子,哪朵棉花姑娘有话对我说。
生:
燕子,请你帮我捉害虫,好吗?
师:
唉呀!
我在天上飞呢。
你说什么我听不清呀,请你大声地说一遍。
生(大声地):
燕子姐姐,请你帮我捉害虫,好吗?
师:
这下我听见了,我不但听出你很着急,我还注意到你很有礼貌,还用上了“请”字。
(出示卡片“请”字)
师:
上节课,老师教大家写了这个字,哪位小朋友还记得写这个字要注意什么呀?
一生回答书写要领。
师:
呀·你说得真好。
来,小朋友,我们一起抬手再写一遍。
(师范写,生书空。
)
师:
有礼貌说话时就可以用上“请”字。
我们就带着这种高兴的心情,有礼貌地读一读这句话吧。
(师引读,生跟。
)
师:
听了棉花姑娘的请求,燕子是怎么说的?
拿出你们的笔,把燕子的话画下来,好好地读一读。
从燕子的话中你知道了什么?
生答,师板书:
天上飞的害虫
师:
原来燕子不是不想帮,而是帮不了。
你看,棉花姑娘那么着急地请求他,可是他却帮不了,燕子的心情会怎样呢?
生:
难过。
师:
是呀,帮不了朋友,燕子感到很为难,你能读好他的话吗?
一生读。
师:
还不够为难。
(课件点出重点词)把这几个词读好了就好了。
来再来一次,好吧?
生再读。
师:
这下读好了,全班一起来。
师小结:
你们看,棉花姑娘焦急又高兴地盼来了燕子帮她捉虫,可是燕子却帮不上,感到十分为难。
我们一起合作把他们的对话读一读,好吗?
(男女生分角色读,师读旁白。
)
自学第三、四段
师:
燕子不好意思地飞走了。
棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多了,难受极了,他还请了谁来治病呢?
生:
啄木鸟、青蛙。
(师根据学生回答贴板图)
师:
他们有没有帮棉花姑娘治病呢?
生:
没有。
师:
为什么呀?
请大家小声地读课文三、四段,从书中找答案。
生自学。
生回答,师板书。
师小结:
啄木鸟、青蛙和燕子一样,不是不想帮,而是帮不了,他们也同样很为难。
创设情境,课文表演
师:
你们知道吗?
老师今天把这三位名医都请来了,你们知道他们在哪里吗?
全班一阵骚动,有的孩子钻到桌子底下找,有的孩子站起来四处张望,有的孩子甚至跑到座位外来找。
有的同学叫:
在电脑里。
(评:
这一导语的设计又是本课的精彩之笔,本篇课文的一个重点就是让学生表演读,而往往在很多课堂上学生表演会出现课前排好,学生参与面不广的现象,而本节课教师的设计就做到了真实,学生个个参与,这个导语起了很大的作用。
)
师笑:
不对,其实他们就在你们中间!
生:
啊?
!
师(变魔术似地从身后拿出头饰。
):
来谁愿意来当燕子、啄木鸟,青蛙、、、、、、(角色一一分配完)别急,还有一个角色,由我和剩下的同学来当棉花姑娘,来,把头饰戴上,让我们一起来演一演,对了,来点音乐,更完美。
(师戴上棉花姑娘的头饰,参与到全班的表演中来。
)在优美的音乐中,师动情描述:
来,棉花姑娘们,听我指挥。
在一片碧绿碧绿的棉花地里,开满了许多雪白雪白的棉花,风儿吹过,棉花姑娘随着风儿翩翩起舞。
瞧!
我们这两朵棉花还牵手转起了圈儿。
(师顺势和一生牵手转圈,生有点不好意思。
)
师继续:
这真是一朵害羞的小棉花。
(全班生笑)你听,大家的欢笑声传遍了这块棉花地,多么快乐的生活呀!
突然有一天灾难降临,一群可恶的蚜虫爬到我们身上、、、、
(师把麦克风递给一生):
你感觉怎么样?
生:
好痛,好难受。
师:
这时,我们最盼望什么呀?
生:
快来救救我们吧。
师:
是呀,我们快大声呼救吧。
师生齐:
救命呀,好痛呀!
、、、、
(评:
课堂上师生配合表演,巩固文中角色对话的语气,体验情感。
整个环节教师起了很好的导的作用,学生演得真实,有趣,完全地融入到角色中。
)
小结:
燕子飞走了,啄木鸟也飞走了,连大名鼎鼎的捉虫高手──青蛙也跳走了。
难道真的就没有人救得了我们吗?
生齐答:
有,七星瓢虫!
讲读第五段
师根据生的回答适时贴板图。
师:
你们可真厉害,你们怎么认识它?
生:
书上说的。
师:
你们可真会读书,书是我们的好朋友,它可以告诉我们很多知识,那棉花姑娘认识它们吗?
生;不认识。
师:
请小朋友看书第五段,看哪一句话可以看出棉花姑娘不认识它们呢?
生:
棉花姑娘很惊奇地问:
你们是谁呀?
师:
棉花姑娘还会问什么?
生:
这小虫子是谁呀?
怎么很快就把蚜虫吃光了。
师复习生字“就”的书写要领。
师:
谁能当当这个可爱的小虫子向棉花姑娘介绍一下自己?
生(师给他七星瓢虫的头饰)读课文中的原句。
师:
多了不起七星瓢虫呀。
你真能干。
来我们一起都来当当这了不起的七星瓢虫,一起自豪地读读这句话。
(全班读)
讲读第六段
师:
七星瓢虫可真能干呀,不一会儿就把蚜虫吃光了。
师引读:
不久,棉花姑娘的病好了,长出了──────,吐出了──────,她咧开嘴──────。
师:
病好了的棉花姑娘可真美呀!
(课件示棉花笑脸图)你们看,她美在哪里?
生:
碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花。
出示词组对比:
碧绿的叶子──碧绿碧绿的叶子
雪白的棉花──雪白雪白的棉花
师:
让我们读读这两组词,读完后有什么感觉?
生:
下一组的词显得更绿,更白。
师:
是呀,棉花姑娘碧绿碧绿的叶子,雪白雪白的棉花让她显得更美了。
看,她正对着我们笑呢。
带着你的感受美美地读一读吧。
(点出课文最后一段内容)
生有感情齐读。
(评:
对比读,也是一种很好的朗读训练方式。
)
课外延伸
师小结:
燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生,而且不同的动物捉不同的害虫,它们都是我们人类的好朋友,所以我们应该怎么对待这些小动物呢?
生:
保护有益的小动物。
作业超市
必做题:
“请”、“就”字各写三个。
选做题:
1.查一查:
你还知道哪些对人类有益的小动物?
2.说一说:
老树生病了,树干里有许多小虫子,他多么盼望有医生来给他治病呀!
(模仿《棉花姑娘》编故事。
)
总评:
本节课的设计理念是“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。
重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验。
执教者紧紧围绕棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感变化这条主线,创设多种情景,让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,与角色产生情感碰撞,以自己的生活经验丰富对文本角色的理解,以角色的喜乐忧伤丰富自己的情感世界,使生命的色彩显得更加绚丽多彩。
另一个是“以读为本”,加强读书实践。
《课标》指出:
“阅读教学是学生,教师和文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
本课着力点就放在疏通学生与文本“对话”的渠道上。
教师以合作者的身份参与到学生的学习活动中,采用文本,师生,生生对话的方式,抓住“盼望”,“惊奇”等表现棉花姑娘心情变化的词语,进行比较品味。
引领学生多角度,多渠道,全方位地从书本中积累文化知识,让学生有自由表达的空间,有展示才能的舞台,有自主发现的过程。
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