小学高年级童诗的欣赏与写作的实践研究.docx
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小学高年级童诗的欣赏与写作的实践研究
小学高年级童诗的欣赏与写作的实践研究
吴晓蓉
一、问题的提出
1、符合素质教育的发展方向
2000年,国家教育部颁布了新的的课程标准,除更加强调文学教育外,还要求诵读儿歌、童谣以及优秀诗文,大幅度的增加诗歌的容量,无疑有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位,也有利于培养学生的语文能力。
《语文课程标准》强调要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,激发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物,鼓励学生自由表达和有创意地表达。
新课程下的小学语文呼唤开放的课堂,诗意的校园。
许多学生希望自己能够会写儿童诗,老师们也想尝试,所以有必要寻找一条儿童诗教学的捷径,让更多的学生学写儿童诗,会写儿童诗。
2、符合二期课改的要求
二期课改的总目标提出,课程旨在培养学生:
“具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力;具有基本的人文素养和科学素养。
”小学阶段的目标指出,学生能:
“具有探究意识和动手操作的习惯;富于想象和好奇心,敢于质疑;学会倾听,乐于分享;能感受美,欣赏美。
”本课题的研究正是为了培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力,提高全面素质,达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。
儿童诗短小精悍,充满丰富的想象,又童趣盎然,必然为学生喜欢,所以,遵循学生语文学习的规律,循序渐进地培养学生的想象力,思维能力,指导学生创作生动活泼的儿童诗,对于激发学生写作兴趣,提高学生写作水平,将会有很大的帮助,从而使新课程标准下的学生校园生活充满诗情画意。
3、符合小学生的认知规律
研究表明:
小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维,特别是低年级的小学生,以直观表象的形式,进行思维的。
正因为如此,他们往往只能运用只言片语,却又不乏童真、童稚和童趣,这样的语言犹如沙砾中的珠贝,采集出来都是富有灵性的精美小诗。
诗歌短小、精致、富有韵味的特点,符合学生的认知规律和语言发展规律。
我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定:
小学低段课文以韵文为主,小学生从写诗到写文,写诗是写文的基础。
台湾教育界的人士认为:
让孩子学写诗,比学写文更符合儿童年龄的特点。
事实二期课改的语文教材中增加了大量的童诗(包括儿歌)和韵文,就是从学生的认知规律出发安排的。
4、符合小学生的心理特点
儿童文学能力包括三个层面:
生理的感觉—运动层面,心理的意识—符号层面,文化的审美—经验层面。
而心理经验必然要伴随着生理过程一同发挥作用。
儿童的心理过程(知、情、意)、个性心理特征(气质、性格等)和个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念以及逐渐形成的世界观),都势必会逐渐渗透、融合、凝练在每个儿童的文学能力结构中,形成其文学结构能力的独特性。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想,这是儿童诗的教学的基础。
事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点:
一是儿童的天性是好奇,好幻想,儿童诗教学能投其所好,最大程度地激发儿童习作的兴趣。
二是儿童想像力发展较早,儿童诗教学可以用其所长,把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。
三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点,对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
二、研究课题的背景
新时期以来,我国的儿童诗获得了巨大发展。
儿童诗有了一批引人注目的思想性与艺术性俱佳的创作成果,如圣野、金波、樊发稼、高洪波、关登瀛等中老年诗人的创作,连成了儿童诗苑一道亮丽的风景线,集中展示了我国当代儿童诗创作的新成就与新水平。
在我国台湾地区,由于近十余年来大力推进童诗教学,取得了丰硕的成果。
与大陆相比,台湾地区开展童诗教学要早一些,因此涌现了一大批优秀的儿童诗作。
这此诗作不仅内容健康向上,更体现了台湾儿童丰富的想象力和创造力。
台湾的童诗教学实践,也为我们开展童诗教学提供了极好的借鉴。
三、课题的实施
儿童诗是指一种特别重视节奏、声韵的美感,文字流利自然,内容生动活泼,情趣盎然,适合儿童念唱或朗诵的诗作。
在学校开展的古诗文诵读的基础上,通过课题的研究,对优秀诗作的阅读、欣赏、分析,促进学生理解诗作的主题、意境、思想感情、语言艺术、写作方法等,使学生掌握儿童诗欣赏和写作的基本知识,并能用多种方法创作儿童诗,让学生达到逐渐增长知识、扩大生活经验、启迪心智、陶冶情操、发展个性、健全人格的目的。
一、童诗的欣赏——欣赏开路 激发兴趣 读出门道
(1)欣赏入手 激发兴趣
杜甫曾经说:
“读书破万卷,下笔如有神”,所以为学生提供一些优秀的儿童诗作,多让他们接触、朗读、感悟。
收集一些有趣优秀的儿童诗作,每天抄一首在黑板边上,让学生能在早自修、语文课前读一读,学一学,学生也可以在休息时自由地欣赏。
在童诗课中先让学生进行童诗欣赏,可以在一节课中收集同一题材的诗让孩子们听、读、理解、感悟和比较等。
同时利用课前两分钟的时间,请学生来谈谈他今天读到的诗,说说他的理解和发现。
在这样的欣赏中,使他们不知不觉地接受了诗的熏陶、诗的洗礼,渐渐地诗的种子在他们的心中播种、发芽、生长。
(2)积累感悟 读出门道
读是写的前提,也是最直接简单又是最有效的方法。
读诗是一种语言的凝集,古人也就是在不断地读、背中理解其含义并为我所用,创作了无数精华之作的。
我们就引导学生多读优秀的儿童诗作,来积累自己的语言,让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入到他们的心中。
因此,开展课题的起始就沿用我们祖先最古老的方法——读。
读诗不是单纯地把诗读一下,而是需要品味,细细地咀嚼,慢慢地体会,才能尝到诗的滋味。
然而学生一般不太懂得如何去品诗,因此我们给予一定的指导,讲究一些方法。
在课堂上,我们以读为重点,以读为方法,以读为基础。
在读的过程中,使学生自然而然体会出诗的一些共性:
诗句形式简短,然而意义丰富;诗要分行;诗的韵律感、节奏感较强;诗需要发挥很多的想象等等。
如教孩子们品读《白云》
好多的棉花糖啊!
谁把它举得那样高,
叫人看又让人尝不到。
通过读体会到小作者风趣的语言,丰富的想象,将白云比作好吃的棉花糖,短短几句,将童真、童趣跃然纸上,使人读来不禁一乐,微笑之余把儿童诗的意境很好的玩味一番,再通过适当的讲解举一反三,运用到类似的诗歌中去。
兴趣被激发,灵感喷涌而出,在一段时间后,学生也能运用自己的理解和方法来学写诗。
随着大量地读诗,学生进一步明白写诗还需要具备一些要领:
要展开的想象的翅膀(从平凡中看出不平凡);要流露出内心的情感(表达自己的真情实感);还要注意分行(依句、依意分行)。
这样孩子们就能真正地读诗、品诗,尝到诗的滋味,也就很好地激发了他们创作的兴趣。
其次,在课堂中教学中给予必要的指导。
俗话说:
没有规矩不成方圆。
写诗也有一定的格式、规范。
古诗讲究平仄、对仗,讲究语言、意境。
童诗也是一样的。
虽然童诗不像古诗那样有严格的要求规范,但也有一定的要求。
例如:
分行分段的技巧一定要教会学生理解,因为分行的技巧,关系到整首诗意境的传达和感受,所以要讲究一定的技巧。
因此,可让他们在遇到以下几种情况,可以考虑分行:
a当诗句太长时;b需要强调语气时。
例如学习《晚霞》
晚霞
晚霞是害羞的少女,
小草看着她,
老树看着她,
夕阳看着她,
把她的脸都
看红了。
使学生明白这首诗的第五行、第六行原本可以合成一行,但为了强调“看红了”这个意象,所以要分行处理。
另外,还教会学生一首诗中可以根据内容、情感等分段。
如《四季》可以分成春、夏、秋、冬四季来写;《爸爸的心情》可以分成喜、怒、哀、乐等来写。
写作时,还可以根据自己不同的表达需要作一些特殊的处理。
再如:
要教会学生多用修辞的技巧
写诗和写文章一样,需要一定的修辞手法,如常用的比喻、拟人、排比等,让诗变得生动、活泼。
与写文章不同的是还可以采用自述法、对比法、重复法等,将诗的意境更灵活地表现。
在学习时,让他们逐一练习,比如用不同的手法写同一个事物,还将几种方法一起运用在一首诗中。
在多观察、练习中,学生写诗的能力不断提高,渐渐涌现出色的小诗人。
二、童诗的模仿与创作——想象为衣 音韵为伴 情感为实
(1)模仿开始 仿中有创
就像刚开始学习书法的时候要先临帖一样,写儿童诗也需要从模仿开始,这样才能学得创作的技巧、表达的方法。
因此,指导学生童诗创作,我是按照从模仿开始,逐步增加创造成分。
开始要求不高,允许仿写成分多一些。
例如下面的作品
如果(原作) 如果 (仿作)
如果我是老师 如果我是工程师
我要常常上体育课 我要造出直达月球的大厦
免得学生失望 让大家登上月球
如果我是爸爸 如果我是医生
我一定要戒酒 我要读完所有的医学书
免得妈妈常常伤心流泪 为人们治百病
原作中写到了学生对老师、爸爸的意见,用婉转的语言表达心声,仿写的作者却借助原作的结构,融入了自己的生活体验,表达了自己美好的愿望和自己的情感。
因此,仿作是一种较为简单又有实际效果的练习方法。
这就好像为学生找到了一把开启诗作的金钥匙,有了它,他们轻易地打开诗作的宝库,展开他们全新的生活,而且对于学生来说,一开始就让他们独立地去创作,肯定会存在很多困难,因此我们提供这样一种可以依靠的练习,帮助他们树立信心,走向成功。
(2)丰富想象 自由创作
随着学习的深入,我便引导学生通过观察、想象、创作,增加创造性成分。
1)与各项活动相结合
学校开展的各项活动是学生诗作肥沃的土壤,它们既丰富了学生的学习生活,又拓展了他们的视野,激起他们关爱社会、关爱他人,学会感恩,珍惜生活之情。
在热热闹闹的活动之余,不妨提笔直抒胸臆:
例如:
3月5日学雷锋活动,学生写下了这样的小诗
三月五,三月五, 3月5日学雷锋,
学雷锋,做好事。
集体来到社区里。
捡垃圾,扫灰尘, 小黄、小李捡垃圾,
擦皮鞋,提东西。
小康、小方扫垃圾。
人人夸,好榜样, 垃圾“飞”走了,
活雷锋,活雷锋!
小区干净了,
多靠小雷锋。
三八妇女节时,学生有这样写:
把自己的/一颗心/藏在茶里/递给妈妈;
今天三八妇女节/我给妈妈做贺卡/先画一朵水仙花/写上快乐三八节/再写几句祝福话/预祝妈妈平安好/最后系个蝴蝶结/恭恭敬敬献给妈
2)与生活实际相结合
生活是最好的老师,教会学生真、善、美,体会到亲情、友情,学会宽容待人、珍爱生命等等。
在生活中,做个有心人,他的诗就会情真意切,有反映节日热闹气氛的:
鞭炮声中迎新年,
走亲访友忙拜年。
水饺元宵装满肚,
快乐气氛处处见。
压岁红包塞满袋,
祝福恭喜不离口。
岁岁年年保平安,
快快乐乐过新年。
有关心地球家园,倡导环境保护的:
有爱心在闪现的:
如果我是一株植物 如果我是一束光
我会大量吸入二氧化碳 我会为贫穷的孩子
让学生呼吸到新鲜空气 带来光明
如果我是一个冷冻器 如果我是一瓶水
我会把南极融化的水变成冰 我会为缺水的孩子
让地球更安全 补充水分
如果我是一阵大风 如果我是一把火
我会带着风车转 我会给寒冷的孩子
为人们提供更多电力 带来温暖
如果我是一个太阳
我会让在黑暗中的孩子
看到光明
在生活的熔炉中,学生体验、感受,观察、想象,自由地驰骋在诗的天地中,想象为衣,音韵为伴,情感为实,表达着他们美好的愿望。
3)走出小课堂,营造“大课堂”
每隔一定的时间,或待学生有了一定的理论知识积累后,便带学生深入社会,走进大自然进行采风。
以社会、大自然为课堂,进行诗教学。
例如参观了松江大学城,有的有感而发写下了小诗:
从前
这里是一片农田
现在
这里是一块宝地。
还有的这样写道:
.松江城,真漂亮,
花儿笑,鸟儿唱,
就像上海一朵花。
更有诗意的语言:
上海之根松江城,
青山绿水映朝晖。
现代格局大学城,
喜爱古城展新颜。
无论简朴的语言还是精练的诗句,无不是学生在社会、大自然的怀抱中感受到生活的美,张开他们想象的翅膀,表达出心中的真实情感,这是课堂所无法给予的。
生活视野愈开阔,就愈能张开想象的翅膀。
以大自然、社会为课堂,使他们接受大自然的沐浴,使他们的感情接受山野的熏陶,使他们大胆地无拘无束地表达出真实的情感,为诗歌创作储存大量的信息。
三、童诗的修改和评价
当然,学无定法,学生写的童诗,有很多是有感而发直接创作的,可能还存在一些问题,比如:
读起来不顺,分行不注意,强调的意境未体现等,还需要精心的修改。
修改采取不同的方法,大多是教师进行集中指导,个别强调的单独指导;放手全班一起讨论着修改,说出原因,不仅使学生能辨析分毫之差,还可以让其他学生在交流中也受到一定的启发,学着将自己的习作自改,力求精益求精;语感好、写作能力强的更是挤出时间,给予空间让他们自己朗读,在读的过程中仔细品味,再进行修改。
创作儿童诗,就其实质是发现美的景,美的情,美的感受。
在童诗教学中,学生们欣赏着美,感受着美,并创造着美。
“物质以其感觉的诗意的光辉向着整个的人微笑”,我想这与培根所说的应是一个方向吧!
实践过程中的几点思考:
在实践过程中,缺少优秀的教材和教学方法是最大的问题,给课题的实施带来了很大的困扰。
因此,我们也正在努力尝试,在课题的实施过程中积累一些诗教的素材,同时留意收集一些优秀的教学方法、教案,希望开发出儿童诗校本课程,让诗更贴近孩子,走进每个孩子的心灵。
其次,在实践中感觉童诗教学的开展也对教师提出了很高的要求,教师的基本素养要求高,不光要能赏诗、写诗,还需要有一些艺术细胞:
美术的技能、音乐的素质,如为诗配画、给诗配曲等。
还有,在如今电视、电脑、游戏等大量直观的、丰富的媒体视觉冲击下,孩子们的兴趣更多停留于这种感官刺激,想象的空间狭小;而社会的氛围相对缺乏也带来了很大的障碍。
总之,该课程的开展需要教师、学校、社会各方面的支持和关注,让诗走进孩子们的生活,让诗得到更好的发展,走出学校,走向社会。
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