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第三章+++改
第三章体育课堂教学行为策略
第一节体育教学方法选用的策略
教学方法是教学论中的一个重要范畴,是教学活动的直接方法论基础。
从这种意义上说,教学方法的有效性关系到教学目的的实现程序和实现与否。
教育部《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才意见》中指出:
“改革教学方法是深化教学改革的重要内容,要重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。
”“要改革灌输式以及在教学中过分偏重讲授的教学方法,积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。
”可以说,教学方法的科学性如何,直接决定着教学过程的质量和效率。
事实上,在课程内容、教学设施确定的前提下,教学方法的选用是衡量教师教学水平的关键性依据。
一、体育教学方法呈现出多层次的有机性
体育教学在每一个时间单元中(一节课、一个单元或一个具体动作学习),根据教学目标,是要分出具体的环节,从队列操练到技术学习,从分队游戏到组织竞赛,都应在服从某一阶段教学重点的前提下,巧妙地构成一个整体。
比如,以短跑教学为重点,那么,准备活动、游戏活动等内容都应围绕着短跑技术来展开,同时针对学生的生理和心理负担,安排一些调节性的整理活动、娱乐活动作为补充。
这样,一方面就要考虑多种手段组合的合理性,另一方面又要考虑这些手段的运用与学生状况的适宜性。
由此使教学形成难易交叉、繁简交叉、训练与游戏交叉、集体活动与个人活动交叉的状态,从而确定出最佳的教学程式,即多种手段的相互配合、相互协调,显出弹性和力度,在节奏上、结构上形成最佳组合。
体育教学中对这种多层次的有机组合要慎重,要适当控制,否则会出现过度琐碎而产生不良的负作用,过多的教学层次,过多的动作技术细节教学,会破坏学生对整体动作技术的感觉,无法体会动作的连续性和韵律感,为了完成动作细节的要求,学生身体各部位肌肉会变得僵硬不自然,甚至无所适从。
过多的动作细节和教学环节,难免使学生挂一漏万,于是焦虑水准自然提高,自我信心度亦自然降低。
为此,强调体育教学方法的多层次,重要的是要落实到有机性的整体观上,千万避免过多的细节追求,要让学生在动作技术学习中多体验整体动作,尽量强调大的动作感觉。
如果要教动作细节,或者纠正错误动作,最好一次一个动作。
要简化讲解过程,让学生多体会动作结构。
二、具体有效的体育教学方法
依据体育教学方法论的多层次性和动态系统的特征,具体的体育教学方法可以归纳成以下几点:
(一)体育教学中“教”是基础,“学”是根本,教学方法要考虑学生的学习状态,尊重学生个体的经验和感觉。
体育教师不论是新动作、新技术的教学,还是面对学生的练习,都要尽量去感受学生的感受,体验学生的体验,适当地改变教材教法,以创造生动活泼的双向教学情形,这样课的效益便会因教学方法的改进而提高效益。
我们看到有些体育教师,因教学方法运用不当,一成不变地训练运动技能,灌输运动知识,使得一堂体育课显得呆板僵化,缺乏亲切感,不但得不到学生认同,反而容易激起反感,教学效果定不理想。
(二)体育教学中,因学生体能状况的差异,应允许区别对待,且要强调个性的表达,不要囿于团体行为的一致。
以往的体育教学,非常强调组织,体育组织得好坏是评课的重要指标。
体育教师的教学形同军事训练,行动整齐划一,准备活动时的慢跑也力求步伐一致。
学生被组织到一个教师设定的框架中,我教你学,以教师为中心,学生成了一个接收器,没有反馈,也缺乏交流,机械式的动作学习,看不到学生的情感反应。
学生的“自由选择”“感情表现”“运动体验”完全被抹杀了,这不符合素质教育的基本理念。
(三)体育教学方法应注重学生欢乐性的获得,给予发挥创造力的机会。
当学生能有愉悦的精神状态、全身心地投入体育活动中时,往往能有“神来之笔”,在不经意中做出一些超乎寻常的精湛动作。
处于机智状态的学生可以把平时所学最大限度地发挥出来。
因此,从体育教学方法论角度看,教材游戏化、师生角色转换、室内课体育观念论辩,以及学生自行组队练习、分组竞赛、自由分组选项等教学方法都是可行的,也是有较高效益的。
(四)体育教师在协助学生学习时,尽可能提供不同方式供学生参考,使其择优而行,且自负其责。
体育教学中的动作技术学习,与其他为了某种目标而进行的学习不同,学会某种技能,比如劳动技能,使用某种工具、使用某种器械等等,这些是目标明确,总希望学习的时间越短越好,方法越简单越好,而体育教学中的运作技术学习则不同,其学习过程,不仅仅是掌握动作技术、掌握动作技术的过程,而且也是一名学生运动能力的发展以及智能开发和形成的过程。
可见,体育教师提供不同方式给学生参考和选择,甚至在动作技术教学时可以有意识地设置一些纠错的情境,让学生“走一些弯路”,这个过程对学生的能力发展是有益的。
设置不同的运动情境和提供多种的方式方法,也是体育学习个性化的需要。
一个教学班,学生会因身高、体重、智力、运动动机、运动经验不同而呈现差异性,体育教师应体认学生的主体性、时空性、复杂性,不能机械地按体育教科书的教学法原则行事。
因材施教、区别对待,应该保留学生的优点,纠正其缺点。
(五)体育教学过程中的师生关系也是教学方法中不可忽视的。
想要取得良好的体育教学效果,师生之间维持良好的互动关系是必不可少的。
维持良好的师生互动关系,扮演辅导角色的体育教师,首先要深切体认教学情境,明了学生学习体育的困境,体察师生之间观念与行为上的分歧,如此才能有效建立体育教学形态,促进良好的师生互动关系。
体育教学中的师生关系,正确的是主导对主体的关系,使学生了解教师尊重学生的意图,并使学生了解同学间互相尊重的意义,如此才能激发同学之间的友爱之情和师生之间的敬重之情。
三、体育教学方法的分类
“教学方法的分类,就是将千百年来在教学中创造出来的众多的教学方法,按照某些共同特点,把它们归属到一起;又按照某些不同的特点,把它们区分开来,以便更好地分析、认识它们,掌握它们各自的特点,它们起作用的范围和条件,以及它们发展运动的规律。
”由于在教学实践活动中涌现出来的教学方法是形形色色的,各有各的特点,而教学方法的特点又可从不同的角度去认识,或者说,各种分类的基础、依据、标准不同,因此,对教学方法进行比较科学的分类,特别是要对现代教学理念和在现代教育技术的基础上诞生的现代教学方法进行分类就更为困难。
(一)体育教学方法的分类标准
虽然有许多人主张对体育教学方法进行分类,但由于体育教学方法本身的复杂性,所提出的分类依据也多种多样,出现各种各样的方法分类也就不足为怪了。
由于我国中小学的体育教学方法体系是沿用20世纪五六十年代苏联的划分标准,即把完成具体的教学任务和知识来源作为划分标准,因而,我国许多学者及教学论教材上的分类基本上仍未跳出这一“标尺”。
我们认为,体育教学方法上的分歧往往是由两个方面问题上的分歧引起的,首先是对教学过程中师生各自的地位与作用的认识,其次是对教学任务的理解。
教学过程中一般要完成两方面的任务,一是传授知识、技能;二是发展学生的智力和认识能力。
孰重孰轻,这是历史上长期争论不休的问题。
上述两方面的分歧交织在一起,就使得各种教学方法混杂不一,体育教学方法的分类因而也就仁者见仁、智者见智。
我国体育教学方法经过近百年的发展,内涵不断丰富,体系更加均衡,有成功的经验,也有需要弥补的地方。
体育教学方法分类,是根据各种教学方法所具有不同特点划分归属,建立一定的教学方法体系。
如果不进行分类,就不能从整体上把握不同教学方法的共同特点、作用和使用范围,也难正确地选择和有效地使用。
(二)主要体育教学方法体系的分析
第一种,体育教学方法包括教师教授方法和学生学习方法。
前者包含有讲解法、示范法、纠正错误动作法等等,后者主要有观察法、听讲法、练习法等。
这种分类的方法实质是以学生获取知识的方式作为划分教学方法类型的依据,分类清晰,有利于对常用教学方法的理解。
但这种分类只注意到教学活动的外部形式,把外部形式作为教学方法的基础,忽视了教学方法的内在含义,因而失之于表面化。
特别是对于各种在新的教育观念基础上,运用各种新的教学方式和协调手段而产生的现代教学方法则比较难以区分,例如范例教学法、程序教学法,按此种分类方法就难以归属。
第二种,根据体育教学任务分类。
每一类体育教学任务都有一类教学方法与之对应。
动作技能教学常用的方法有讲解法、示范法、纠正错误动作法、练习法、反馈法等,发展身体素质和运动能力的教学方法有重复练习法、变换练习法、循环练习法、比赛法、游戏法、评价法等,进行思想品德教育的方法有说服劝告法、表扬批评法、榜样法、实践法等。
这种分类方法以各种教学方法追求的目标为依据,这样的体系保证了每一项体育教学任务都通过相应的方法来实现,但对于教学方法分类过程中分类基础却不够分明。
第三种,根据体育教学方法主要的功能之一的传递师生双方的信息来分类。
信息的发出与接收有不同的途径,因而也存在不同信息传递途径的体育教学方法,如视觉信息类方法主要通过视觉感知教学信息,信源有人体和实物等;听觉信息类方法主要通过听觉获得有关的教学信息,信源有人体和实物等;触觉信息类方法主要通过触觉感知教学信息,信源有人体和实物等。
这种多信息传播途径的方法体系,对于成功地、有效地进行教学也是非常必要的。
但这种分类方法忽视了教学方法是教的方法和学的方法的有机结合,而仅以感官刺激来分类,这是不够全面和系统的。
第四种,根据时代和来源进行分类。
一般分为三类,即体育教学传统中的教学方法、现代教学方法、在实践中创造的教学方法。
传统教学法包括语言法、直观法、完整与分解法、练习法、比赛法、预防纠错法等;现代教学法包括掌握法、发现法、程序法、学导式教学法、部题法、范例教学法、自学辅导法等;在实践中创造的教学法包括成功教学法、快乐教学法、情景教学法、小群体学习教学法、领会教学法、重点教学法和游戏教学法等。
以上这些分类只是就其主要来源、职能作了归属,其实每一类教学方法除了具有主要职能外,还具有兼顾职能,要想严格地归类也是比较困难的。
(三)体育教学方法分类的新思想
1、方法论研究启示
当代方法论研究认为:
方法体系有层次之分,高层次的方法对低层次的方法有指导作用,低层次的方法对高层次的方法有支持作用,同时低层次方法的丰富、完善将促进高层次方法的发展。
从教学方法理论层面看,由抽象到具体可划分为哲学层次、中间层次和动作层次的理论;而从教学方法实践层面看,按其复杂性、创造性、自觉性程序可划分为创造型、科学型和经验型的教学方法实践。
教学实践层次越高,对理论的依赖性就越大;同样,教学理论层次越高,对教学实践指导的范围就越大,越需要对众多的教学实践进行高度的抽象和系统化。
所以,就一般方法而言,它的含义应是多种多样的,有作为手段、方式的方法,有作为道路、途径、程序和结构方法,也有作为规则、原则或指导思想的方法,即一般的方法可以分为三种或三个层次:
第一,作为方式的方法;第二,作为程序、结构的方法;第三,作为规则、原则的方法。
2、体育教学方法的重新分类
现代教学方法种类繁多,虽然其观点各异,流派纷呈,但是按照伯克屈的观点,现代教学方法都应是一种广义的教学方法,它已经突破了传统教学方法的内涵和外延。
这主要表现为现代教学方法不仅包含传统上所指的各种具体教学方法,而且还反映了人们对教学活动的特定观念、意向和态度,涵盖了一定基本原则、教学目标、教学原则、过程结构、教学组织形式、教学手段等内容。
如图4所示:
作为规则、原则的教学方法
作为程序、结构的教学方法
作为方式的教学方法
图1教学方法的三个层次
因此,体育教学方法可分为三类,首先,作为教学方式、手段的教学方法,是教学中最常用的、最基本的方法。
如教师的讲授、提问、示范、指导,学生的听讲、练习、联系、观察等,这是教学活动中的单项活动,从某处意义上说,这是教学活动的因素。
表2是对作为教学方式的教学方法进行的详细分类。
表1:
作为教学方式的体育教学方法分类
类别
方式的种类
教授方式
讲解、示范、纠错、说明、提示、提问、命令
观察、观摩、视觉、笔录、听讲、听觉
学习方式
练习、实习、实验、游戏、比赛、讨论、榜样、评比
教授、学习相互
作用方式
对话、问答、暗示、讨论、纠错、反馈、评价
社会组织方式
个别、伙伴(2人)、分组、全体、小集团、中集团、大集团
其次,作为教学程序或操作步骤的方法,即教学活动模式。
教学模式是教学手段、方式的组合,它相对独立完整,能够完成一节课或一个单元的教学任务。
当然,这种教学方法还有一些更复杂、更高级的模式,如美国教育家布鲁纳倡导的“发现式”教学法、保加利亚教育家洛扎诺夫的“暗示教学法”和美国教育家布卢姆的“掌握学习教学法”等。
其三,作为教学指导思想的教学方法,即以启发式为中心的教学原则。
教学活动模式由教学方式构成,但诸项教学方式的简单相加并不能构成有效的教学活动模式,有效的教学模式必须是在正确的指导思想下教学方式的有机结合。
实际教学工作中的所有教学活动都是由种种教学方式构成的,但有的教学活动是高效的,能够充分调动学生学习的主动性和积极性,能够全面地完成教学任务;而有的教学活动是低效的,不能够全面地完成教学任务。
之所以如此,原因就在于确定教学活动模式时所遵循的指导思想不同。
3、体育教学方法层次关系解析
就这三个层次方法的关系而言,作为教学方式的方法是最基本的方法,它是组成教学活动模式的基本单元,是构成教学活动模式的“元素”;作为教学指导思想的方法是最高层次的方法,它决定以什么样的精神实质将教学方式组合成符合教学任务、内容和学生实际情况的教学活动模式,也指导着具体教学方式、手段的具体运用;作为教学活动模式的方法是整个教学活动的落脚点,是教学方法的中心,教学方式的运用和教学原则的贯彻都要通过教学活动模式来体现。
所以,这三个层次的方法是相互依存的,这种相互依存的关系体现为:
教学原则指导着教学方式组成教学活动模式,也指导着教学方式和教学活动模式的具体运用。
对教学方法做以上分类是较为符合逻辑、科学和系统的,可以避免教育界目前广泛存在的理论上的混乱和实践上的误导。
首先,这样的界定和分类肯定了实际教学工作存在的教学方法和多样性,避免了因否定教学活动中存在的方法的多样性而出现的定义教学方法时不周全的现象,也避免了因分类的不当而出现的论述中的混乱。
依照这样的分类,分别对教学方式、教学原则和教学模式进行论述,也就较为清晰、富有逻辑性和层次性。
其次,从实践意义上讲,这样的分类层次分明、逻辑性强,便于从事实际教学工作的教师清晰地掌握教学方法的理论,也便于分清教学方法的指导性和操作性,使教学理论能够真正地指导教学实际。
在教学中,在指导性方法的指导下,根据具体的教学目的、任务、内容和学生的实际情况创造出高效能的、能使教学取得最佳效果的操作性方法,才是最高明、最有效的方法。
体育教学方法还有许多不同的分类方法,可以说各种分类方法均有各自的独到之处,也不可避免地存在这样或那样的不足。
迄今为止,似乎还没有一种达到共识的分类方法。
实际上,由于人们只能是从教学活动的不同侧面去研究、分析、整理各种教学方法的特征,自然而然地也就存在着不同的分类形式。
特别是当前教学方法改革的一个重要出发点和归宿,是充分发挥学生在教学活动中的主体作用。
在教学中,通过教师的主导作用与学生的主体作用,使教与学互相渗透、互相激励,成为极富活力、极富效率的统一体。
随着教学方法的发展,体育教学方法会更多地体现出多样性、复杂性的特点,甚至还包含了新的教学观念、教学原则、教学手段,有时还会与相应的教学组织形式、特定的教学环节相联系,因而我们还可以从更为广泛的层面去认识、分析教学方法。
不过,这样一来进行教学方法科学分类的难度也就更大。
对教学方法的分类一方面如同教学法本身一样是丰富多彩的,各种分类依据不同,分类注意的侧重点也不同,可能很难指出哪一种最为合理最为科学;另一方面,这些形形色色的分类,又有着重要的意义,可以使广大体育教师更准确地把握各种教学方法的本质和特征,从各个侧面比较深刻地认识各种教学方法,从而能更好地运用这些教学方法,并进一步发挥它们的有效功能。
(四)体育教学方法的选用策略
现代体育教学方法多种多样,体育教师进行体育教学时必须对众多的体育教学方法进行选择和配合。
体育教师在选择体育教学方法时,不仅应考虑到一般性的要求,而且还应使其具体化和实际化,例如同样性质的篮球教材,是采用完整法、分解法,还是采用游戏法或竞赛法也应视具体情况而定。
如果教学方法缺乏针对性,那么是不会有好效果的。
第一,体育教师应对各种体育教学方法有个全面的了解。
了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法,还应了解体育知识传授的方法、发展个性和进行思想品质教育以及锻炼身体的方法等。
只有全面了解和掌握各种不同的体育教学方法,才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。
第二,要从多中选优。
各种体育方法都有其长处和短处,都有其独特的性能,同时又没有一种体育教学方法是万能的。
因此,选择体育教学方法时,应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上,根据体育教学的不同情况,从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。
为此,体育教师应当“建立”自己的教学方法“仓库”,把各种体育教学方法按照不同的性能编成系统。
第三,通过比较,从中选优。
不同的方法可以实现相同的目标。
对于实现同一目标,应用哪一种方法更好些,这就需要对相应的方法进行比较。
比较可从每一小类教法对于学生掌握理论知识、运动技能,发展学生运动能力、身体素质和个性,培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小,以及此类教法适用的范围和条件,最适宜于完成什么任务,用什么教材最适用,符合什么样的学生,以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面,进行综合比较,逐级筛选,最后作决定。
1.应注意影响体育教学方法效果的因素
俗话说,事在人为。
任何一种教学方法,都需要通过师生双方在一定的客观条件下进行协调活动才能产生效益。
对于体育教师来说,所掌握的专业理论知识越丰富,在选择和运用体育教学方法时,就会站得越高、看得越远,越有把握取得较好的效果。
在体育教学实践中,体育教师的教学经验、教学技巧和教学艺术,都对运用体育教学方法的效果具有重要的影响。
所以,提高体育教师的素质是提高体育教学方法使用效果的首要因素。
但是,体育教学是师生的双边活动,体育教学方法的效果还与学生的因素紧密相关,而且在一定条件下,这可能是关键的因素。
因为教学效果要在学生身上体现,学生的主观能动性发挥得如何,直接影响着体育教学方法作用的发挥,因而也决定着体育教学质量的高低。
体育教学的物质技术条件、环境等因素,也是不可忽视的因素。
加之在体育馆内上课,可以减少周围环境的干扰,有助于提高体育教学方法的效果。
而使用电化教学手段,可以弥补体育教师动作示范的某些不足,有利于提高体育教学质量。
所以,在强调人的因素的同时,也不要忽视物质的因素。
2.应注意运用体育教学方法的有关理论
理论虽然来源于实践,但又是一个理论问题。
理论方面的缺陷,将导致运用体育教学方法的片面性;理论方面的混乱,将导致运用体育教学方法的混乱。
因此,作为体育教学方法运用的理论基础,除了生理学外,还应从下面几点考虑:
(1)辩证唯物主义观点,如实事求是、具体情况具体分析、内因是变化的根据、外因是变化的条件、一切事物与周围事物是互相联系的等观点,都是体育教学应当遵循的。
(2)系统论原理,其中关于任何一个系统必须至少要用元素、结构、功能和环境这四个参量进行描述的理论,对于指导体育教学、提高体育教学方法运用的效果,具有重要的意义。
(3)教育学、心理学等与体育教学有关的学科理论知识,其中关于认知结构和非认知因素在教学中作用等理论,越来越在体育教学中得到广泛的应用,如意念放松法、激发动机法、培养兴趣法、情境教学法。
(4)体育教学方法直接的理论基础是普遍教学论和体育教学论。
如果不掌握普遍教学论和体育教学论的原理、原则等,只就方法谈方法、用方法,那无疑是舍本求末,不会收到良好效果的。
3.应注意体育教学方法的有效配合
选择体育教学方法以后,在思考如何运用时,不管是什么方法,都必须注意它的有效配合。
(1)教与学配合
教学活动是师生双方参与的活动,不存在没有教的学,也不存在没有学的教。
运用任何一种体育教学方法,都要既考虑体育教学的活动——如何教,又考虑学生的活动——如何学。
在片面强调以教师为中心的情况下,教学方法的运用,往往只注意教师如何教,忽视了学生如何学,于是学生对体育教师的动作示范是“视而不见”。
相反,在片面强调以学生为中心的情况下,运用体育教学方法时,往往只注意学生如何练习,忽视了体育教师教的活动。
上述两种情况,都是由于师生活动脱节造成的。
因此,在运用任何一种体育教学方法时,都必须注意师生双方的有效配合,使之形成“双边性”,即通过一定的体育教学方法而使师生双方的活动相互配合。
(2)外与内配合
在运用体育教学方法的过程中,教师既要考虑到学生的外部活动,又要考虑到学生的内部活动与变化。
学生的外部活动主要表现在注意力变化、情绪变化、动作质量、出汗程度等方面,从中可以获得学生学习的主动性、积极性、体力情况以及学习的效果等方面的反馈信息。
学生内部活动与变化,主要表现在心理活动、生理变化、生物化学及生物电等变化上。
这些活动与变化,往往对学习效率和学习效果起着决定性的作用。
(3)前与后配合
体育教学中运用体育教学方法时,要注意学生掌握知识技能不同阶段的配合。
学生随着体育基础知识的掌握和运用,要经历一个由不懂、半懂再到全懂的过程,这是一个由量变到质变的循序渐进的过程;而对运动技能的学习和运用,则经历了粗略的掌握动作阶段、改进和提高动作阶段以及巩固运用自如阶段。
经过多次反复的练习,学生在形成运动技巧以后,就可以完全摆脱模仿动作的模式,从个人的特点出发,做出创新的动作,这就进入“创造型”。
因而在运用体育教学方法时,要注意到这种变化,使学生由“模仿型”向“创造型”过渡,并使二者有机地联系起来。
总之,教学“贵在得法”。
对于广大的体育教师来说,一方面应学习有关的理论知识,掌握前人创造的行之有效的体育教学方法;另一方面要不断实践,反复总结经验,形成适合自己特点的一整套体育教学方法,这样在选择和运用体育教学方法时才能得心应手。
同时又不能固步自封,还要不断改革创新,以丰富自己体育教学方法的“仓库”。
作为体育教学理论工作者、科研工作者,历史赋予的使命是深入实际、调查研究,对实践中出现新的先进的体育教学方法,归于理论的概括和论证,使之得到推广。
当然,体育教学理论工作者不能只局限于此,还应进行实验研究,创造新的体育教学方法。
第二节体育教学内容选择的策略
《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)设置了两级学习水平(水平五和水平六)和七个系列(包括田径类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目以及健康教育专题系列)。
由于文件中没有给出具体的教学内容,使教师在选择与安排教学内容方面留有充分的余地和创造的空间,但同时也给教师带来困惑,例如:
如何进行健康教育专题的教学,如何设置教学内容,如何选择新的运动项目等。
很多情况下说不清楚为什么要教这份教材而不是另一份教材,面对一份一直教过来的、学生不太喜欢的、相对较其他教材又没有足够优势的教材的取舍时,又常左右为难。
为此在多方面努力探究下,最终寻找到了一个平衡点,即坚持“以人为本”的思想,围绕以下原则选择教学内容:
一、体育教学内容选择的原则
(一)明确“教会学生什么”
在充分认清学科意义和学科目标的基础上,将“教会学生什么”加以明确。
在边缘学科教学中易被忽视或教不好的内含的与体育教学息息相关的文化知识、体育学科固有的、以及未来的生活与工作密不可分的一部分是我们要重点把握的内容。
我们通过一种“教程系列”对这部分内容进行取舍、整合与排序,严格按照学生各年龄阶段的身心特点和某种能力的“最佳发展期,将这部分内容有序科学地安排在各个学段各个年级里。
此项工作难度很大,因为体育学科的内容难以呈现出比较
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