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如何准备一堂优质课
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本文转载自飞鸿翼《【引用】如何准备一堂优质课》
如何准备一堂优质课
2006年11月我参加了湖北省历史优质课竞赛,执教的人教版高一年级上册的《洋务运动》,获得一等奖。
这里结合此次教学实践,就青年教师如何准备一堂优质课,我从三个方面浅谈一下自己的观点和做法。
一、课前准备
俗话说:
磨刀不误砍柴功。
讲的就是准备工作的重要性,一件事情只要准备工作做好了,就等于成功了一半。
就一节课而言,我认为课前准备工作包括从开始准备到正式上讲台讲课这期间的所有工作,我认为它包括备课资料、教案设计、多媒体课件和具体细节等多个方面的准备。
1、备课资料的准备
掌握这节课所有的备课资料,这是讲好一节课的基本前提。
查找备课资料的途径有三种:
①利用手头现有资料,主要有教师用书及专业书籍、各种版本的教案及教辅资料。
②上网查找,一般用XX比较好。
③到学校图书馆查找专业类杂志。
资料收集好后,要进行必要的整理,一般要分为两大类:
一是这节课的教案、课件以及教学实录。
这类资料因为是别人用过的,所以比较实用,但往往创新不够,即使是有创新,但在使用时也要慎之又慎,避免出现抄袭、模仿的嫌疑。
二是有关这节课相关内容的背景资料和研究论文。
这类资料通常比较零散而显得用处不大,但往往里面可以提炼出新颖的观点。
在这个环节中,要处理好两个关系:
一是备课资料的多与少的关系。
这要根据时间和个人的习惯来定。
时间充分,可多多益善,时间少,要宁缺勿滥。
在准备这一节课的过程中,基本的、最重要的资料我都没有错过,我个人的习惯喜欢博采众长。
二是看资料和写教案的先后关系。
我们往往会遇到这种情况,资料多了(比如你要是看50多篇文章),一遍看完,已经是头昏眼花了,脑袋是空白,这样结果是事半功倍,效率极低。
我的做法是看最基本的教案资料,写出初稿,然后再看一篇文章,就将其中有用的东西补进去。
这种任务分割法会让人很有成就感,而且效果极其好。
2、教案设计的准备
怎么样设计教案,这是一个大的命题。
后面我在谈到“什么类型的课会受到欢迎”时,会涉及到一点教案的设计问题。
这里,我想谈谈一节大的公开课、竞赛课要准备几种类型的教案。
我个人认为要准备三种:
①自己看的教案。
这种教案不拘泥于形式,可以是详案,也可以是简案,自己能看懂就行。
最好是准备两份。
详案能使你有效地掌控课堂,甚至可以精确到10秒钟要做的事情的规划,但它的弊端是使你无法检测某个细节可能会出现的突发状况。
简案能让你有更多的临场发挥的空间,同时你对学生可能会出现的各种情况心中有数。
②给别人看的教案。
这种教案的目的是让别人了解你的设计意图,对你的教案提出修改意见,所以它必须具备两个特点:
一是它必须是详案,最好是一份教学实录。
二是你必须写出你的设计思路,最好是写出你对这种设计的看法。
这份教案是我最看重的,它最具有针对性,写的过程就是你思维加工的过程。
③给评委和其他听课教师看的教案。
它具有两个特点:
一是不能详细,只能是简案,因为越详细,人家越是容易挑出你的毛病。
再者如果是详案,听课的评委和教师就不会过多的关注你的讲课内容。
二是这种教案一定要有看点,要有新奇之处,要留白。
在这次比赛中,有四个教师是将自己的详案发给了评委和教师,这是很忌讳的,一发下去,这课就没有讲的必要了,注定是失败的结局。
当然。
还有第四种教案,那就是参与评奖用的,这种教案是另一种写法,这里不多说。
(《世界反法西斯斗争的开始》)
3、多媒体课件的准备
首先要清楚的,多媒体只是教学的工具和辅助手段,所以实用性是它最大的准则。
这里我从三个方面谈谈我对多媒体课件制作的看法。
①课件素材的收集
因特网下载、图片扫描、捕捉与剪辑现有视频素材、自己制作的素材、购买
②制作软件的选择
Powerpoint是一种简便易学的幻灯片制作工具,适用于制作静态图片和文字的“讲义性”课件,其优点是操作简单,修改方便,易于保存,且具有方便的链接功能,是使用最为普遍的软件,但其缺点是很明显的,功能单一,缺乏互动性,不大气。
Flash是一种绘画和动画功能都极强的软件,它可以满足我们对复杂画面绘制的需求,也可以制作高质量的动画,但制作起来花时间、花精力,且修改不是很容易。
Authorware是一个基于流程图的多媒体创作工具,其优点是功能强大,配以丰富的函数,能实现灵活多变的媒体编排,交互性强,能较好地体现一个课件的完整性,很大气。
缺点是对多媒体本身的制作功能欠缺。
我的一般做法:
平时讲课可用Powerpoint来制作,但正规比赛用Authorware制作框架,需要有动画时用Flash制作,然后插进去。
③界面的优化
构图:
演示区范围要尽可能大,一般使用全屏,画面要尽量简洁,主次关系明确。
颜色:
深色与浅色的对比,冷色与暖色的对比。
一般画面的底色要使用比较柔和的颜色,素材最好使用深色,这样能形成鲜明对比。
界面色彩构成不能单调乏味,要以明快、庄重、新鲜为主。
(小问题:
红色一般看不见,蓝色一般暗示有链接)
声音:
总的原则是清晰。
背景音乐要烘托环境、渲染气氛,声音要轻,切换时可适当加入声音效果来提示或引起注意,但要严格控制,宁缺毋滥防止不必要的声音干扰教学。
文字:
注意两点,一是色彩搭配协调,二是所有同一类型的文字要统一、规范。
图象:
注意出现方式和大小。
总之,一个优秀的课件,需要精心的策划、细心的制作和恰倒好处的使用,才能收到良好的课堂使用效果。
4、具体细节的注意
在准备的过程中,会碰到一些具体的事情,如果处理不好,会影响最后的结果。
首先,关于试讲。
①试讲的遍数一定不要太多,多了会使你失去激情而对这项任务感到厌倦,至于遍数的多少由个人的习惯来确定,我个人认为2—3遍为宜。
②试讲的感觉不一定就是最后的感觉,可能在不同的班级会碰到截然相反的效果,要以最坏的感觉作为自己的参照。
比如在这次比赛中,所用的班级全部是高一普通班级,学生的活跃程度大不如事先想象中的那么理想。
③要有目的、有针对地试讲,两次试讲之间,如果教案和讲法没有太大的变动,最好不要讲。
其次,心态与情绪。
①不管别人讲得怎么样,始终要对自己有信心。
②适当的紧张是必要的,完全不紧张是不正常的。
再次,别人的意见要听取,但要结合自己的实际情况,不然最后会变的无重点、无特色。
最后,凡事有计划。
比如用纸条写好要做的事情;到一个班级讲课,事先要了解这个班的班情等。
一般而言,准备时间两周为宜
二、什么样的课最受欢迎
讲课如同做菜,满足所有人的口味是不可能的,但我个人认为一节好课至少要具备以下几个要素(顺序分先后)。
1、基本原则:
用思想引领课堂
一节课不管是传统的,还是非传统的,都要体现一定的思想高度。
自从新课改以来,我们往往形成了这样一个误觉,认为公开课要来一点花样,因此,我们看到一些教师不练“讲”功,教学充满声光电化,为了课堂的热闹,十八般武艺皆上阵,结果是什么?
结果是使课堂主题杂乱无章,变成了什么都不是的大杂烩。
这种课堂表面上看热热闹闹,但喧哗过后,教学重点没有突出,教学难点一个也没有突破,学生所得一场空。
就历史课而言,突出的就是,一时间历史课上课本剧泛滥成灾,课堂成了舞台,教师成了“导演”,少数学生是“明星”,而更多的学生是“观众”。
为什么大家要这样做?
我想无非是想体现所谓的新课改的理念,体现课堂是师生共同的课堂。
但没有思想的活动设计往往会适得其反,其结果是“形似而神不似”,那么怎么样体现师生的参与,我个人认为最好的做法是:
让思想引领我们的课堂,教师要突出“以问题为中心的学习”的教学模式,通过设计开放式问题情景,引导学生参与研究、思考和解决问题来进行学习。
教师用自己的思想把学生真实的思想唤醒,点燃学生内在的学习热情,激发学生高涨的学习情绪,让学生产生思想的冲动和交流的欲望,这样,教师才能真正与学生交流,然后用思想来塑造思想,最终促使学生内化知识而思潮奔腾。
一堂好课因当是学生思想上而不仅仅是形式上踊跃参与的课,应当是内容丰满、充满思辩的课,更应当是学生学有所获的课。
如果我们的每一堂课都能做到启迪心智,我想我们培养出的学生也一定是有内涵的人、有良知的人。
在这次比赛中,有些教师把上课变成了个人激情演讲,有些教师课堂热闹,但思维层次低下,比如让学生分组探讨“甲午战争的结果”等问题。
2、要体现新课改的理念
新课改的理念是什么?
我说不清楚,也觉得很玄乎,我个人也不太看重所谓的这个那个理念,因为我觉得过于强调营造情景、师生互动、学生的主体地位等,过了头就会变成一种形式,还是那个观点,课堂的活跃与否,不在于形式上有多热闹,而在于学生思维上的参与度,一节可能表面上是沉闷的一节课,但却恰恰是学生思维最活跃的一节课。
但评委往往很看重这种形式。
怎么办呢?
我也没有找到一个好的解决办法,这里仅举这次比赛中几个例子供大家参考借鉴:
①武汉的一位老师在讲《辛亥革命》时,导入用了一段自己录的录像:
由武汉的一位学生充当导游,虚拟情景,把宜昌的学生带到武汉辛亥革命纪念馆进行参观。
②宜昌的一位老师在讲《甲午中日战争》时,同样也放了一段录像:
这是由这位老师自己在威海卫参观时所拍的照片和DV。
③宜昌一位教师在讲《新思潮的萌发》时,让学生自己动笔,为即将出版的《海图图志》写一句话的宣传语,学生热情相当高。
从这三个例子中,我得出了三点启示:
一是情景的营造必须要有个人感情因素的参与。
二是师生互动必须要有一定的思维含金量。
三是学生的主体地位需要教师引导。
对照这三个成功的例子,有一个失败的例子值得我们借鉴,一位教师在讲《甲午中日战争》时,课的结尾让学生一起高唱国歌,虽然很热闹,确是十足的败笔,把高中学生思维水平低龄化。
关于新课程改革,武汉和宜昌做得好一些,尤其是宜昌,可以说是走在了全国的前列,我们荆州这方面差一些,所以这一块我只能讲这么多。
3、提问的艺术
课堂提问是最考验一个教师的功底的,问题的设计、学生回答问题时老师的处理都是学问。
这次评课有的评委认为:
课堂提问要具有三性:
适时性、适应性、适度性。
同时,提问的目的要准确,问题要有思维含金量,要给有学生的思考时间。
在这方面,我这节课的教案设计是做得很好的。
4、导入的艺术
好的开头能起到先声夺人的功效!
巧妙的导入,可以唤起学生对已有知识的回忆,吸引学生的注意力;有创意的开讲,可以点燃学生思维的火花,促使学生很快投入对问题的思考。
举自己的例子。
5、语言的意蕴
汉语的语言是丰富多彩,极具魅力的,当我们采用一种形象的、趣味的、富于创意的语言时,我们就能勾勒出栩栩如生的历史来,就能让遥远的历史成为有血有肉,可以触摸的真实影像,就能将端庄严肃的历史演绎得通俗易懂,意趣盎然。
举例子。
怎样才能做到语言表述的创意迭出妙语联珠呢?
怎样才能创造教学的语言美感呢?
一句话,功夫在诗外。
一个优秀的教师应该是博览群书,博学多才的,应该有深厚的文学素养和文化底蕴。
当然,我们要切记的是,不能信口开河,胡编乱造,夸夸其谈,哗众取宠,给人以“秀”的感觉。
6、教师的个人素质
上一堂成功的课,教师必须具备扎实的基本功,传统的观点认为教师的基本功包括:
一手字、一口标准的普通话、一手好文章等,随着信息时代的到来,又增加了能通过网络查寻资料以及会使用多媒体制作课件等,这些都是我们现在已经很清楚的,这里我想谈另外一个问题。
我在试讲之后,老师们几乎都提到了一个共同的问题:
在学生回答问题时,我往往会打断学生的话,自己滔滔不绝而把学生晾在一边。
我当时想难道这也叫问题,很不以为然,但还是接受了这个建议,结果效果居然出奇地好,学生在得到鼓励后热情高涨,信心十足,整个课堂气氛也更加活跃、和谐。
后来在正式比赛时我才知道,评价标准中有一条是一票否决,这就是课堂中不尊重学生(如随意打断学生的回答),有些教师尤其是教龄稍长的教师因为没有注意这一点而丢分。
通过这次讲课,我有深刻的反思:
要提高自己的教学基本功(如教态、语言、普通话、一手字等),尤其是以后要善于倾听学生,并且我总结了倾听四法——
①要有倾听的意识。
教师要更新观念,舍得放权,舍得让学生说,时时想到自己是组织者、研究者,自己说得再多也不算成效,学生会说了,学生得到发展了,才是课堂的最终落脚点。
②要沉得住气,教师要让学生说完,千万不要急于打断学生的发言。
学生发言时,教师要注视说话的学生,将注意力始终集中在学生说话的内容上,在他(她)尚未阐述清楚观点时,切莫随便发表自己的看法。
这体现了对学生的尊重。
③适时进行点拨。
教师经常用点头、微笑等方式表明自己一直在注意听。
即使学生说错了,也要保持专注、尊重的态度,同时适时地加入一些表示自己听清楚的话。
如:
“是吗?
”“我明白了。
”“哦!
原来如此!
”等等。
经常用“接着说”、“以后呢”等语言激励学生往深处去思考。
④课前做准备。
教师在备课时认真钻研教材,分析学生可能会产生哪些想法。
只有做到心中有数,课堂上才能胸有成竹、游刃有余。
说课稿模板
关于的说课稿
各位老师你们好!
今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析(说教材):
1.教材所处的地位和作用:
本节内容在全书和章节中的作用是:
《》是中数学教材第册第章第节内容。
在此之前学生已学习了基础,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是在中,占据的地位。
以及为其他学科和今后的学习打下基础。
2.教育教学目标:
根据上述教材分析,考虑到学生已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:
(1)知识目标:
(2)能力目标:
通过教学初步培养学生分析问题,解决实际问题,读图分析,收集处理信息,团结协作,语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生运用知识的能力,培养学生加强理论联系实际的能力,(3)情感目标:
通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发,激发学生学习兴趣。
3.重点,难点以及确定依据:
本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点
重点:
通过突出重点
难点:
通过突破难点
关键:
下面,为了讲清重难上点,使学生能达到本节课设定的目标,再从教法和学法上谈谈:
二、教学策略(说教法)
1.教学手段:
如何突出重点,突破难点,从而实现教学目标。
在教学过程中拟计划进行如下操作:
教学方法。
基于本节课的特点:
应着重采用的教学方法。
2.教学方法及其理论依据:
坚持“以学生为主体,以教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书,讨论的基础上,在老师启发引导下,运用问题解决式教法,师生交谈法,图像信号法,问答式,课堂讨论法。
在采用问答法时,特别注重不同难度的问题,提问不同层次的学生,面向全体,使基础差的学生也能有表现机会,培养其自信心,激发其学习热情。
有效的开发各层次学生的潜在智能,力求使学生能在原有的基础上得到发展。
同时通过课堂练习和课后作业,启发学生从书本知识回到社会实践。
提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识,学习基础性的知识和技能,在教学中积极培养学生学习兴趣和动机,明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力。
3.学情分析:
(说学法)
我们常说:
“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
(1)学生特点分析:
中学生心理学研究指出,高中阶段是(查同中学生心发展情况)抓住学生特点,积极采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式,定能激发学生兴趣,有效地培养学生能力,促进学生个性发展。
生理上表少年好动,注意力易分散
(2)知识障碍上:
知识掌握上,学生原有的知识,许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述;学生学习本节课的知识障碍,知识学生不易理解,所以教学中老师应予以简单明白,深入浅出的分析。
(3)动机和兴趣上:
明确的学习目的,老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性,激发来自学生主体的最有力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程:
4.教学程序及设想:
(1)由引入:
把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让学生产生强烈的问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思,期待录找理由和证明过程。
在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验,同化和索引出当肖学习的新知识,这样获取知识,不但易于保持,而且易于迁移到陌生的问题情境中。
(2)由实例得出本课新的知识点
(3)讲解例题。
在讲例题时,不仅在于怎样解,更在于为什么这样解,而及时对解题方法和规律进行概括,有利于学生的思维能力。
(4)能力训练。
课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。
(5)总结结论,强化认识。
知识性的内容小结,可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质,数学思想方法的小结,可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用,并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
(6)变式延伸,进行重构,重视课本例题,适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出,有利于学生对知识的串联,累积,加工,从而达到举一反三的效果。
(7)板书
(8)布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学有余力的学生有所提高,
教学程序:
课堂结构:
复习提问,导入讲授课,课堂练习,巩固新课,布置作业等五部分
什么是“说课”
一、“说课”概述
说课,是一种以口头叙述为主的教案分析。
具体地说就是教师在备好某课之后,向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据,而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是提高教师教学水平的有效方式之一。
它能有效地调动教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质,培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
1、说课的优点
①方便灵活。
它不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。
②短时高效。
单纯的说课一般在20--30分钟即可完成,但内容却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既能说清怎么教,又能讲出为什么。
③运用广泛。
领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
④理论性强。
说课能充分体现教师的教学思想。
上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。
2、说课的功能
①检查功能。
领导可以通过教师说课,检查其备课情况,指出存在的问题,促使其修改教学方案,进一步提高备课质量。
②评价功能。
通过说课,评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。
同时,说课得答辩,通过答辩,能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
③培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计,还需讲出做法的依据,这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法,学习教育教学理论,使自身文化业务素质不断提高。
④研究功能。
说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者要给予点拨、指导评价。
说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培养科研型的新型教师打下基础。
3、说课的类型
①检查性说课。
即领导为检查角闪石的备课情况而让教师说课,此类说课比较灵活,可随时进行。
②示范性说课。
学校领导、教研人员、骨干教师共同研究,经过充分准备后进行的说课,目的在于为教师树立样板,供其学习。
③研究性说课。
是为突破某一教学难点,解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行的说课。
此类说课往往和授课结合,课后再深入进行研究,并将研究结果形成书面材料。
④评价性说课。
通过说课对教师的教学水平给予评价,常用于开展各类竞赛活动。
二、“说课”和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念。
但二者之间既有着密切的联系,也有着明显的区别。
从目的上讲,“说课”和“教案”都是为了上好一堂课,都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点,都要求教师要明确教学的目标和目的,并根据教材内容,安排正确的讲授方法和教学手段,达到理想的教学效果。
从内容上讲,“说课”和“教案”都离不开教材,但二者的侧重点截然不同:
“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现,而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明,“说课”要求教师能从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲,“说课”的听众主要为教育工作者,说课者的“说课”本身,带有一定的经验介绍和经验交流性质,对教师的理论要求比较高,而“教案”的服务对象是学生,则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识,并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
因此,成功的说课,说课者必须按自己的教学设计思路,有重点、有层次、有理有据地说清“为什么要这样教”。
“为什么”就是说课者要讲清的理论依据。
理论依据从哪里找?
一是《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等,这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》中的编排说明、具体要求等,这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据;三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等,这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教材内容和学生实际,对教材中的知识点进行切合实际的考虑。
三、说课的主要内容
1、说教材:
说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。
2、说教法:
说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。
3、说学法:
说本课拟教给学生什么学习方法,培养哪些能力。
4、说教学程序:
说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。
四、说课的基本要求
1、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中,每一课时教案所包含的内容是不同的,它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的,有些课时所含的教学内容极其重要,与今后授课的内容关系十分密切,是阶段性的关键点,甚至是本教材的重点内容,起着承上启下的作用。
因此,说课者如何认识每一课时教案在学科教学中的地位,如何对学生进行学习指导是至关重要的。
说课者就是要说清该课在学科知识体系中的要点和关键,说清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用,并抓住这些知识关键点来指导学生,从而达到事半功倍的教育效果。
2、说清本课内容的重点、难点和要点。
每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点,要让学生把握一节课的教学内容,必须突出重点。
在教学过程中,每一课时又往往有一些知识点学生难以明确,难以掌握,作为教师必须从学生的实际出发,把握重点要点找出难点,化解难点以达到预期的教学目的。
这些都需要“说课”者在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。
3、说清本课的课时结构和目标。
掌握课堂教学目标是教师的基本功,在有限的40分钟内,实现课堂教学目标,是很有讲究的,如何突出重点、掌握要
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