苏教版五年级数学阶段性反思.docx
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苏教版五年级数学阶段性反思
《公倍数、最小公倍数》的教学反思
李玉荣
本课内容是学生四年级学习的延续,在四年级(下册)教材里,学生已经建立了倍数和因数的概念,会找10以内自然数的倍数,100以内自然数的因数。
这课教学公倍数和最小公倍数,要学生理解公倍数和最小公倍数的意义,学会找两个数的公倍数和最小公倍数的方法,为后面学习公因数、最大公因数的意义,会求公因数、最大公因数的方法,进行通分、约分和分数四则计算作充分全面的准备。
作为全新的课改内容,本课教材编排与旧教材相比,改革的力度较大,体现了浓郁的课改气息,具体体现在以下几方面:
1、润物细无声:
在解决实际问题中理解概念。
用长3厘米宽2厘米的小长方形去铺边长分别是6厘米、8厘米的正方形,哪个能正好铺满?
教材以学生喜欢的操作情景入手,激发学生探索的欲望,在探索中生成问题:
怎样的正方形肯定能正好铺满?
怎样的不行?
像这样能正好铺满的正方形还能找到吗?
引发学生深入探索,在充分探索观察的基础上发现:
能正好铺满的正方形的边长正好既是小长方形长的倍数,又是宽的倍数。
这时引入公倍数的概念自然是水到渠成,学生觉得很自然、亲切,觉得解决的问题是有价值的,公倍数的概念也是现实的、有意义的鲜活概念。
2、多样呈精彩:
在找两个数的公倍数和最小公倍数的时候,采用全开放的方式,放大学生思维空间让学生自由探索,以小组交流形成思维碰撞,呈现多彩的智慧。
以评价促方法的对比,以评价促思维的深入,以评价促探索精神的提升,学生自然自得其乐,收获多多。
3、适度显睿智。
在练习部分,教材能尊重学生的思维差异,能尊重学生的心理需求,让学生选用喜欢的方法去解决问题,这是适度体现的其一。
其二对求两个数的公倍数、最小公倍数,教材抛弃了短除法的方法,而只要学生找10以内数的公倍数、最小公倍数,降低了学习要求,更符合学生实际。
2017年4月
《2、5的倍数的特征》教学反思
在“2、5的倍数的特征”教学中,有以下几点让我感受颇深:
1、本节课在学生已学会找一个数的因数和倍数的基础上,我围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容,从学生已有的生活经验出发,结合学生的认识规律,创设“老师和一名学生惊醒比赛,准确而迅速地判断一个数是2或5的倍数,其中有什么奥妙”的问题情境。
从而引起学生的探求欲望,创设观察、操作、合作交流的机会;让学生通过动脑、动手、动口,做他们想做的,在做的过程中观察知识,在合作交流中去思考、去质疑。
2、充分发挥学生的主体作用,让学生在活动中学习数学,使学生真正感受到学习数学的乐趣。
密切联系学生的生活实际,
3、整个课堂教学活动,给学生创设宽松的学习氛围,让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭,任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的,让学生自觉地参与到解决问题的行列中。
4、活动环节较多,一节课完成显得有些紧张,因此,有些内容还不能作深入的交流。
5、虽然我的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课,但作为教师,总怕学生在这节课里不能很好的接受知识,所以在个别应放手的地方却还在牵着学生走。
总结性的语言也显得有些罗嗦。
《分数的大小比较》的教学反思
李玉荣
1、激发了学生主动学习的欲望,为学习的主动学习创造条件。
在宣布了这样的上课方式后,学生们的兴致很高,在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了,其实我也根本没有让学生预习,数学课也不需要学生预习,这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的,他们小组聚在一起讨论、分析,当教师给他们组加“星”时,高兴劲和成功感就油然而生。
这种教学行为已经是学生主动实施了,不需要老师在后面督促,它成了学生的自觉行为,所以它是有效的,这种有效性会延伸到课前,为什么呢?
因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩,所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外,课堂上的被动接受成为课外的主动预习,也为下一堂课的复习做好了充分的准,所以这种教学就是有效的。
2、增强合作意识,为学困生的参与和成功创造机会。
上课以后我感觉到了,那些平时不敢回答问题的后
进学生,在组长领导下,后进学生也举手发言了,因为哪一小组举手发言多,哪一组还能得到“星”。
所以组长不知辛苦地帮忙后进生,后进生也拼命的学习,这是学生可爱之处,这样老师再也不要为学生的厌学而犯愁了。
后进生不再是被遗忘的角落,当然用这种形式上课时,只要他们敢于说出自己所理解到的,哪怕是一点点,老师也会给鼓励的,这点很重要的。
在上课时,竟然有学生曹旭建告诉我:
“曹老师,我从小就没回答问题,今天才知道回答问题是那样的爽。
”我惊喜,这不正是我所希望的学习方式吗?
合作才能成功,互助才能胜出,孩子们已经开始明白了这一点了!
学生喜欢这样的学习方式,也喜欢这样的学习内容,这是我设计这堂课的出发点,也是我新课程理念下尝试的一种有效课堂调控教学模式,效果不错。
2017年5月
13.《异分母分数大小比较》的教学反思
1.凸显计算算理。
分数的运算最基本的原则就是把统一分数单位。
异分母分数加减法是以同分母分数加法计算法则为基础的,作为本课的教学,不仅要让学生学会异分母的分数计算法则,还要让学生知其所以然,即为什么要先通分。
在引导学生掌握算法和理解算理时,运用了“问题情景——探究方法——沟通比较——建立模型”的结构模型。
即:
首先是让学生通过问题解决、找到解决某一具体问题的方法,体现算法多样化。
第二步通过图式的对比与沟通,明确通分的算理。
第三步通过二次自主探究、一次尝试练习的体验,逐步建立异分母分数加减法计算法则的模型。
2、关注知识发生的过程。
在设计引导学生学习的知识时,强调知识来源于生活,在应用挖掘新知识,在新知中拓展思维。
引导学生看四色图获取数学信息,提出数学问题、解决数学问题时产生分数加法计算,在复习旧知中引出新知,在新知解决的过程中,加强新旧知之间的联系,逐步渗透转化的数学思想。
3、关注学生的基本事实,着重学生之间存在的差异,在新知的解决过程中,充分调用学生已有的知识经验,在交流、沟通的基础上,加深对异分母分数加关法计算法则的理解。
以实现学习就是对话的基本理念。
在巩固练习的过程中,设计不同层次的练习,实现让每一个孩子都得到不同的发展。
求“圆环的面积”的教学反思
李玉荣
在教学“求圆环的面积”之前,我曾经作过这样一个尝试:
让学生独立计算书本P106例10(已知外圆内圆的半径,求环形的面积)。
结果班上58位同学中有40多位能正确地解答,其余学生通过自学之后也能求圆环的面积。
于是第二天的数学课我设计了这样一个教学环节。
教学中,学生学得积极主动,思维尤其活跃,不断闪出智慧的火花,而且思维的深刻性也可见一斑。
反思上述的教学活动过程,我认为关键在与“找准了起点,注重了学生的发展”。
1深入了解学生,找准教学的起点
这一课时是在学生掌握了求圆的面积基础上进行教学的。
而且我事先已让学生用硬纸板做了环形,学生获得了直接经验,大部分同学都能求环形的面积了,但同学们对环形特征的认识还不够深刻。
因此,本节泐的教学重点我从认识环形的特征入手。
让学生把做环形的过程说出来,在表述的过程中,自然而然的说出了圆环的特征。
这样,学生就学得积极主动,效果好。
2深入钻研教材,挖掘促进学生思维的发展
“数学是思维的体操”,教师在教学中,要充分挖掘教材中蕴含的数学思想、方法。
在学生判断哪些图形是环形之后,我有意让学生比较几个环形面积的大小,引导学生通过观察、比较、思考,认识到句顶环形面积大小的最根本因素是内、外圆的半径。
通过这一教学活动,培养了学生思维的深刻性。
这样,学生在解决实际问题时,就能抓住问题的本质
2017年6月
6.《异分母分数加减法》的教学反思
研究表明,数学学习不是一种被动、简单的吸收的过程,而是以学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。
荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说:
“教育唯一正确的方法是再创造。
”学习者应自主积极地通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,把凝聚在教材中的思维成果经过再创造转化为自己的思维成果,并在再创造的过程中获得蕴育在其中的数学活动体验,体验探索的艰辛和成功的乐趣。
创造性地处理教学内容
学生学习的过程是变教材的知识结构为学生认识结构的过程,是主动构建的过程。
《标准》的基本理念告诉我们:
教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向,学生是教材的主人,教材是为学生服务的。
因此,教师不应该只做教材忠实的实施者,而应依据课标的新理念,在全面驾驭教材的知识体系、知识结构和编写意图的基础上,根据学生的具体情况,对教材进行重新开发和创造。
一般传统的“异分母分数加减法”的教学都是按照基础训练:
①同分母分数相加减,②把两个分数通分;新课教学:
出示例1,让学生用通分的方法进行计算,总结计算方法,用同样的方法教学例2,归纳出异分母分数加减法的计算法则;课堂训练;课堂小结。
这样的组织教学,虽然也使学生学会了异分母分数的加减法,但这样的教学只是形式上的,是浅薄苍白的,不具有生命活力。
这节课中,教师将教材的内容进行了重组:
从学生的生活实际出发,让学生计算小明同学走哪条路线到学校比较省时,使学生认识到异分母分数不能直接相加减,然后让学生合作交流、主动探索。
这样不是教师要学生学什么知识,而是学生积极地去寻求解题方法的结果,逐步科学、完善。
实践证明,教师对教材做这样的处理,能促进学生积极思维,吸引他们主动地投入到学习中去,使不同的人在数学上有不同的发展。
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- 苏教版五 年级 数学 阶段性 反思