教学案例分析特殊学生特殊爱.docx

教学案例分析特殊学生特殊爱.docx

《教学案例分析特殊学生特殊爱.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学案例分析特殊学生特殊爱.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学案例分析特殊学生特殊爱

教学案例分析特殊学生特殊爱

 教学案例分析：

特殊学生特殊爱

案例描述

我接了新一年级，入学的第一天就结识了xx和他的妈妈，因为这是一个特殊的孩子。

他的特殊就在于有先天性的疾病，虽然经过几年的治疗有所好转，但因为病的原因导致身体的一些机能不是很灵活。

这个孩子特别瘦，看上去弱弱的。

实际就是这样：

他写字的时候手用不上劲，握笔的姿势当然也不正确。

在对学生进行队列队形训练的时候，发现他跟不上其他孩子的步伐，短距离还好，稍长一点的距离，就会拉下好多。

刚刚开学一周，他出现的状况就不断。

上课时坐不住，老师这边上着课，他那边就开始在教室里转来转去。

一会儿走到这个孩子那儿说说话，一会儿走到那个学生呢摸摸人家。

更有一件让老师哭笑不得的事儿：

上课的时候，xx总是要上厕所，考虑刚入学的孩子，坚持不了一节课也是正常，只要孩子提出上厕所就会允许。

但后来发现，每次下课他都在外面玩，一上课就要上厕所，居然有两次上厕所后没有回来上课，到操场上去了。

又有这样的现象两次之后，我忽然发现了一个规律：

只要外面有一年级学生上体育课，从我们班门前过，xx就会说去厕所，然后就跟着人家班上体育课去了。

因为刚刚开学，体育老师对每个班里的学生认不全，有时也不会发现。

后来体育老师还说自己也纳闷，怎么这几个班里有长得这么像的孩子呢。

于是我把这种情况告诉了xx的妈妈，xx妈妈是一个很善良又对孩子很关注的家长，她告诉我说：

以后上课时孩子再说上厕所，就不让他去。

如果他尿裤子了，她来给孩子换衣服。

有了家长的这句话，再考虑到安全问题，我就告诉他：

下课时要上厕所，上课的时候一般不要去。

而且一下课我就提醒他，果然xx上课去厕所的次数少之又少了。

时间长了，又发现了新的问题：

xx的书包、桌斗里面都是乱糟糟的，地下也是废纸不断，还有就是天天手里拿着自己的文具盒，课间十分钟休息也是走哪儿拿哪儿，有时文具直接拿在手里，不肯放下，说是怕别人给他拿走。

试着和他交流了几次，还是这样，后来找到了原因：

确实因为他自己不收拾的缘故，铅笔橡皮总找不到，还以为是别人拿走了，于是就天天的攥到手里，但这样一来，手里总拿着削的尖尖的铅笔，就多了一些安全隐患。

班里的孩子不喜欢和xx一起玩，有的孩子说他不会玩，有的孩子说他爱打人，还有的孩子说他爱哭，反正就是各种的理由。

案例分析

为了更好的了解孩子的想法，也为了能够有的放矢的对孩子进行教育。

我找xx的妈妈了解了孩子的一些情况，也和班里的同学进行了交流，了解到如下信息：

1.xx还有一个哥哥，已经上中学了，比较省心。

他的妈妈现在是全部时间和精力都投入到了对xx的教育中。

平时xx妈妈注重孩子的阅读，孩子读了不少的书，平时也比较喜欢阅读。

2.xx爸爸妈妈都是很干练的人，平时有些事情替孩子做了，孩子自己动手做的比较少。

比如说书包的整理吧，xx就不会自己整理，平时都是把所有的物品堆放在书包里，常常把书、本弄得皱巴巴的。

3.写字的时候手用不上力，写几个字就累得手疼，因此写出来的字轻飘飘的，很不好看。

也因为这个总想偷懒，只动口不动手，课堂上写的作业基本一个字不写。

4.和学生在一起玩的时候不知道该怎么进行交流，不了解游戏的规则，只按自己的想法去做，因此有的孩子认为他在故意搞破坏或者是捣乱，就不乐意和他一起玩耍。

也有个别比较强势的孩子有欺负他的现象。

5.幼小衔接没有过渡好。

孩子在学校里比较随意，不适应课堂教学这样的学习生活，因此课堂上不在状态，只是自顾自的在做自己的事情，要么就是左顾右盼，要么就是看书或者是玩东西。

特别是写的时候，一个字都不写，就等着回家再补，原因是他习惯了妈妈手把手的教着他写。

辅导过程

根据了解的情况，我就用“特殊孩子特殊爱”来关注、引导孩子，让孩子快乐、幸福的度过小学阶段的学习和生活。

1.平时教学中关爱

在平时的课堂教学中，xx是很少举手回答问题的，但偶尔的也会对某些问题感兴趣，课堂上也会抢着和别人交流，或者是回答问题。

每当有这样的情况，我都会第一个叫起他来，有时候他的回答完全是所答非所问，我就会再把问题说一遍，让他听清楚再回答。

有时候他的回答是错误的，同学们笑话他的时候，我就会这样说：

“感谢你孩子，正是你的回答引起了我们更多的思考。

”当他回答正确的时候，我就会及时的给予鼓励和表扬，有时候是一个大大的赞，有时候是一个微笑的眼神，有时候是来一句表扬的话，我发现，每当他回答完问题，受到表扬的时候，就会安静的听上几分钟的课。

于是，在平时的课堂上，我就十分关注他的状态，时不时的提出一个很简单的问题让他回答，就这样引发他的注意力，也在让他体会成功的快乐，提高学习的兴趣。

孩子毕竟是孩子，虽然时时注意，但课堂上还是会有关注不到的时候，因此，我成立了班里的学习小组，很多问题都放到小组内交流解决。

对xx所在组的孩子，我进行了特别的指导，让他的组长明白怎么带动xx，怎么让他不游离于小组活动之外，怎么让他在小组的活动中展示自己。

这样一来，每个孩子就多了表达自己想法的机会，xx也此过程中学会了与同学交流与合作。

关注虽多，但免不了疏漏，xx在平时的学习中是不断的反复，我也是在反复抓、抓反复中不断的对xx进行教育。

经过一年多的时间，他终于能在课堂上坐下来了，能够在课堂上注意力集中一段时间了，感觉一切努力都没有白费。

2.关键事件中抬爱

每一个孩子的成长过程中都会遇到一些关键事件，这些关键的事件会直接影响孩子，改变孩子，对于xx也不例外。

学校每年都会评选“阅读天使”、“书香家庭”。

由于xx读书较多，是一个爱读乐读的孩子，于是第一次评选时，我就把“阅读天使”这个称号给了他，有些孩子认为他上课表现不好，作业不写，成绩也不好，不能被评为“阅读天使”。

我也了解孩子的想法，对于小学生来说，往往都是拿成绩说事儿，总觉得学习好什么都好。

我在班里对学生说：

“xx是一个非常喜欢读书的孩子，我们评选阅读天使就是看谁爱读书，谁会读书，谁坚持不断的阅读。

”还让xx把读的书介绍给大家，把读书的故事分享给小伙伴听。

这样一来，孩子们明白了评选的理由，也就表示赞同了。

也正是这项殊荣，让他在阅读方面表现的越来越好。

运动会可以说是孩子们的最爱，但比赛的项目往往是只能部分孩子参加。

记得一年级运动会的时候，小孩子不知道自己哪一项做的好，只凭自己的喜好报名。

xx报了50米跑，有的孩子提出不让他参加，我告诉学生：

每个人都有参加的权利，每个人都应该有展示自己的机会。

在赛场上，别的孩子都是快速跑到了终点，xx落在了最后，还不急不躁的。

我带着班里的学生给他加油，赛场跑道上只剩下了他自己，依然不急不慢的跑着，但坚持跑到了终点，那一刻，我看见他笑得很灿烂，高举着右手，做出胜利的姿势来。

我告诉他：

孩子，你赢了，你坚持跑到了终点，你很棒！

运动会后几天的时间里，我发现：

xx站队时能自觉的站到队里了，走路也努力的跟上其他同学的步伐。

3.特殊情况下偏爱

在班里，我对xx批评少，表扬多，关注指导的也多，为此，孩子们说我对他偏爱。

就拿一件事情来说吧。

一次小测试练习上，孩子们都很认真的做着。

这次试卷的内容有些难度，在孩子们做题的过程中，每遇到自己不懂的就会举手问，我便忙于给孩子们进行一一的指导。

遇到同一道题有多个学生提出问题的，就在全班进行讲解。

正在孩子们静静的做题时，忽然，有一个孩子大声说：

“老师，××把卷子装到水杯里了。

”

“什么？

”我有些不相信，不自觉的反问了一句，同时走到打报告的孩子旁边。

“老师，他把卷子装到水杯里了。

”孩子指着xx说。

“水杯呢？

”桌子上没有水杯，我便询问了一句。

他慢慢的把水杯从桌斗里拿出，那张试卷真的就在水杯里，皱巴巴的团成一团，已经完全湿透了。

我没有批评他，只是从前面又拿了一张，告诉他：

“现在开始补吧，写不完不能下课。

”他用惊讶的眼神看着我，小声嘟噜了一句，我没有听清说的什么，看着是不情愿的样子。

下课后，我问他为什么要把卷子放到水杯里，他说：

“我不想写。

”

“不想写就放到水杯里？

”我对这个理由表示不解。

“你说卷子只有一张。

”

我忽然明白了他的想法。

我曾对学生说过：

“你的《基础训练》每人只有一本，我们每次做的卷子每人只有一张，大家一定要保护好，弄丢了、烂了，你就没法写了。

”

我的本意是让孩子保护好自己的书本，没想到他却有了别样的理解。

不想写了，把卷子弄到水杯里，没法写了，老师你能怎么办。

看来，这把卷子放进水杯的做法还是经过思考之后才有的举动。

本来有些生气的我突然被孩子的举动气笑了。

我也突然想到课堂上他的惊讶：

没想到这次有备用的卷子，把卷子放到水杯里没达到不写的目的！

孩子们下课后，再次说我偏心，xx把卷子装进水杯都不批评他。

但我庆幸的是没有当场迁怒于他，没有当着那么多的孩子的面去大加批评。

因为这样只能让他感觉难堪，其他的都无济于事。

而不动声色的又给了他一张卷子，他倒老老实实的写完了。

看来，在卷子放进水杯的时候，他已经认识到了自己做法的错误，即使没有批评，他也不会再犯同样的错误。

大加批评，只能是让他在全班学生面前失面子，而批评学生，教师的心里也会不舒服，也会影响自己的情绪。

4.严管帮扶中厚爱

虽然对xx多了一些关注，也多了一些偏爱。

但在学习活动中，对他的要求还是比较严格的，不能让他置身于班级制度之外。

要求别人做到的，他一样要做到。

比如：

课堂上的练习，一开始因为他手握不紧笔，对他的要求稍微松一点，一些课堂上的练习都是回家之后再写一部分。

经过一个学期之后，我就开始要求他必须在课堂上完成。

发现有了要求，他虽然字写得很潦草，错题也多，但毕竟能够当堂完成。

两个月之后，我就开始在字体上要求，再过一段时间之后，开始在正确率上要求，这样分阶段的进行严要求，终于从二年级下学期开始，xx课堂上的练习作业能够和大家一样在课堂上完成了。

为了让他尽快提高，我还找了两个学生进行帮扶。

这两个孩子不仅是在学习上帮助他，也在学习活动中监督、约束他，一旦他犯了什么纪律或者偷懒的时候，两个孩子就会及时的提醒，并给他讲道理。

我想：

或许学生之间的交流比老师的管教更能让学生听得进去吧，因为我发现这样做的成效还是不错的。

假期期间，xx的作业都是他妈妈监督完成，去年寒假期间，他每天把自己的作业拍照发给我，我再批改反馈。

而且他每天坚持分析一个数学应用题，语音给我，坚持的非常好，就是大年初一也没有间断。

每次收到，我都会认真的听、认真的改，并反馈给他，同时也点一个大大的赞。

xx妈妈说：

“他每天都急着要给你发作业，不让我检查，说老师还给我点赞呢。

”这样坚持了一个假期，开学之后发现，这孩子的上课状态明显好于以前。

只是坚持了一段时间，就有了新的反复，还要继续在抓反复中严要求、多关注！

辅导成效

三年多的时间，xx从游离于课堂之外到课堂上能够积极的回答问题，从课堂上一个字不写到能够当堂的作业当堂完成，从考试时卷子空白到一题不拉的写完。

他的变化，一是随着年龄的增加，见识的增多而改变的，更多的是老师的关注、同学的帮扶所致。

虽然他的成绩还不是很理想，但他已经能够融入到班级之中、课堂之中，能每天开开心心的学习，快快乐乐的游戏！

反思感悟

在我们的教学中，总会遇到一些特殊的孩子，或许不同的孩子有不同的特殊之处，作为老师，我们应该全面的了解，认真的分析，根据孩子的情况设定相应的指导措施。

在指导的过程中，不要急于求成，不要半途而废，不要急躁抱怨。

特殊的孩子需要特殊的爱，智慧的爱，只要有耐心和信心，相信孩子，一定能够在我们的关爱下快乐健康成长！