小学语文学科中自主学习习惯与能力的培养.docx
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小学语文学科中自主学习习惯与能力的培养
小学语文学科中自主学习习惯与能力的培养
内容提要
康城学校傅鹏伟
上海市二期课改的核心理念是“以学生的发展为本”,以“转变学习方式”和“培养综合能力”为改革目标,关注每个学生,相信每个学生的内在发展的潜在能力,鼓励每个学生参与学习的全过程,提升每个学生的终身学习能力,促使每个学生的可持续发展。
同时,今天的社会飞速发展,知识快速更新,原有的教师传授式学习方式和学生学习习惯已经越来越跟不上新时代知识发展的脚步。
时代迫切要求改变单一的接受性的学习方式,为学生的发展打下终身学习的基础。
而学会了自主学习,就是学会了生存和发展。
学生良好的自主学习习惯的养成与能力的提高,则是促进他们在德智体等方面活泼、主动地发展的关键。
结合我校的实际情况,根据当代小学生生活在知识大爆炸的环境和渴望进步的积极心理特征,本课题通过现状调查,结合相关理论进行分析,遵循二期课改提出的“以学生的发展为本”,“转变学生学习方式”,“培养综合能力”和“重视学生学习过程的体验”的要求,结合现代教育教学理念,从课内、课外两个维度,从课前预习、上课讲解、质疑讨论、课外活动等多个角度,从营造学生自主学习氛围,激发学生自主学习兴趣,强化自主学习习惯与能力主体意识,培养和发展良好的自主学习习惯与能力,注重自主学习活动等五个方面,精心构建自主学习网络,唤醒和强化小学生的自主学习,对语文知识信息自主进行理解、加工,主动去掌握技能、发展心智,创造性学习,以提高教学效率、提升教育质量,从而形成良好的知识框架和对新知识正确的构建,丰富人文素养。
同时促使学生健康成长,使学生成为积极发展的人,并在教育教学实践中取得了良好的效果和教学实绩,提高了本课题的可行性和合理性,也使学校的教育教学质量得到保证,从而适应时代发展对人才的需要。
关键词:
自主学习自主学习习惯与能力
一、研究背景
(一)社会发展对语文教学提出了更高的的需要
我国教育受传统的教育思想影响,一直以传授知识为主要教育目标。
我们的传统教育,往往把人看成是消极被动的、完全受环境制约的,把人的学习简单化、机械化,忽视了人的主观能动性,把人类最复杂的社会行为、社会关系变成简单的生物关系,机械关系,导致教学过程缺乏人性。
“师者,传道授业、解惑也”是教学功能的一种经典表述,故我们的教学总是以传授知识为中心,以教材为本,通过老师的讲解将信息传输给学生,从而进入大脑,然后是考试,以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。
如此从小学到中学到大学,使学生成为贮存知识的机器,“克隆”知识的载体。
这种教学弱点和缺陷是十分明显的。
在教学过程中,教师目中无“人”,学生很少参与教学活动的过程,不懂得知识的由来,不懂得的知识间的联系,学生只能死记硬背,很少动脑,学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制,因此教学必须改革,必须改革现有教学模式,充分发挥学生学习的主动性和积极性,使学生成为学习过程的主体。
而且,社会的发展,知识的快速更新,以原有的教师传授式学习方式和学生学习习惯已经越来越跟不上新时代知识发展的脚步。
社会的发展,对人才的渴求已不是停留在对现有的知识的掌握程度,而是对新技术的自主快速掌握以及对旧知识的创新,那种只是等待老师“喂食”的学生最终将不能适应社会发展的需求,这就要培养学生的自主学习习惯和能力,培养学生自主地去收集知识,并进行自主探索的能力。
有了良好的自主学习习惯和能力,才有学生的自主学习成效,才有新时代的学习型人才。
况且,在现代社会中,语文知识是现代文化的重要组成部分,不仅仅只是一种语言,更是一种文化,一种精神,它的内容、思想、方法和语言已经渗入人们的日常工作中,影响着人们的思维方式和社会文化的进步,对科学技术的进步发挥着基础理论和基础应用的作用,是人们生活、工作和学习必须的工具,是现代公民必备的素养。
(二)时代发展对语文教学提出了更高的的需要
国际21世纪教育委员会在谈起“学会做人”时,曾经十分郑重提出:
“委员会从它举行第一次会议开始就坚决地重申了一个原则:
教育应当促进每一个人的全面发展。
即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
”确实,人的全面发展,尤其是主动的发展,充分地发展自己的人格,并能不断增强的自主性、判断力以及个人责任感,对于个人的发展,乃至推动整个社会的发展,有着举足轻重的作用。
江泽民在第三次全国教育工作会议讲话中,也强调“要保护学生的精神探究”,这精神探究,从一定的角度而言,就是表现为主动性,对知识学习的主动性。
再从上海市二期课改的角度看,其核心理念也是以学生的发展为本,明确提出了要让学生学会学习、学会生存、学会做人。
学生应该养成主动学习的良好学习习惯,培养浓厚的学习兴趣,在自主学习中完善自己的人格,成为会学习的新人。
可以说:
学会了自主学习,就是学会了生存和发展。
而学生良好的自主学习习惯的养成与能力的提高,则是促进他们在德智体等方面活泼、主动地发展的关键。
这正是社会发展对人才的需要。
(三)学校发展对语文教学提出了更高的的需要
由于我校规模的调整,近几年来引进不少新的教师充实教学队伍,教师学历普遍较高,但经验缺乏,过多地采用“填鸭式”、“灌注式”的教学,显然不能适应现代教学的需要,学生的主体地位没有充分的体现出来,上课时化的时间多,却达不到预期的目标,正所谓事倍功半。
另一方面,学生课前不预习,课后少复习,作业马虎,依赖于教师的讲解。
在实践中,我们深刻地体会到,教育教学的成功点,就是在于正确摆正了教与学的关系,即教师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位在实践中,我们深深体会到了在语文教学中进行自主学习习惯和能力培养的重要性和有效性。
因此,我校便在这一领域进行了一定的研究和探索,从实际出发,科学决策,在管理和制度上不断完善与课堂教学改革相匹配的条件。
(四)学生发展对语文教学提出了更高的的需要
我校学生来源复杂,既有在学区的学生,也有许多来自外区的学生,还有不少来自外省市的孩子,层次性相差较大。
学生家长为了生计终日在忙忙禄禄,在物质上尽可能地满足孩子要求的同时,学生的学习几乎得不到家长的有效学习指导。
学生的知识面狭隘,只是局限于书本上的内容(有许多甚至连书本上的内容都不能掌握)。
尤其对学习习惯比较差的学生来说,由于缺少家长的关心、指导,往往忽视学习,基础极其薄弱,学习十分被动。
教师则在考试的指挥下,片面的追求考分的提高。
双方合力,使学生常处于“强压牛头喝水”的被动局面,逐步丧失前进的动力,行为、思想上的厌恶和抵制日胜一日。
所以,非常有必要进行“小学语文学科中培养自主学习习惯与能力的培养”的探索,力图改变现状,真正实施素质教育,使学生终身受益。
二、研究概况
(一)概念介定
“自主学习”即主动接受外界知识的刺激,主动地进行学习。
将语文教学过程作为一种活动来进行解释和分析,也就是由学生本人把要学的语文知识自己去体验发现出来。
本课题中的自主是指主动参与、自主学习,其基本理念是遵循教学规律与受教育者身心发展的特点,通过教与学的互动,发展受教育者的主体意识,以积极主动的姿态学会学习。
在语文学习活动中,尤其表现为学习的主体而体现出的自觉性和主动性,其核心在于发挥学习的主动精神,主动地对自己的学习习惯进行策略调整,修正,规范自己的学习行为,形成良好品德;对语文知识信息自主理解、加工,主动去掌握技能、发展心智,并有所创造的学习活动,从而建立起新的知识体系,丰富人文素养。
譬如,在语文学习过程中的主动进行课前预习,在阅读课文后,归结课文内容,提炼文章主旨,课堂上积极思考,针对老师教学,不断主动进行检测,纠正,并完成一定的笔记记录,针对自己的课前预习进行对比,从而总结经验,提炼学习方法,真正提高学生的学习效率,就是“小学语文学科中自主学习习惯与能力培养”的一个方面。
(二)基本特征
自主学习具有独立性;自主学习具有能动性;自主学习具有创造性。
(三)研究目标
1、总体目标
通过一年多时间的研究与实践,改变当前我校小学生在语文学科方面依赖性强,自主能力弱,学习效益低下的局面。
提高小学生学习的主人翁意识,培养小学生在语文学习活动中的自主性、独立性、能动性和创造性。
逐步养成良好的学习习惯,养成主动获取知识的意识与能力,促使小学生掌握语文学习中的规律、原理和方法,促进语文学习能力得以持续发展,综合素质得以提高。
2、具体目标
(1)激发小学生的自主学习意识。
在语文学习中,积极发挥小学生的主体作用,逐步产生强烈求知好奇心和想象力,使之树立学习语文的自信心,能寻求主动发展。
(2)营造良好的语文学习氛围,培养良好的师生关系,形成良好的自主学习习惯,积极做到持之以恒,达到“教是为了不教”的局面。
(3)、挖掘学生身上的潜能,激发学生学习兴趣,引导学生学习逐步取得学习上的成功,改变学生对语文学习的敬畏感,掌握一定的科学学习方法,学习策略,形成一定的学习能力,从而使学生好学、善学。
(4)有效提高课堂教学效率,优化教学过程,改变教学策略,使语文教学真正达到人文性与工具性的统一。
(三)研究内容
根据当代小学生生活在知识大爆炸的环境和渴望进步的积极心理特征,从学校、班级、家庭、社区等多个方面,从课内、课外两个维度,从课前预习、上课讲解、质疑讨论、课外活动等多个角度,精心构建自主学习网络,唤醒和强化小学生的自主学习意识,从而适应时代发展对人才的需要。
1、营造学生自主学习氛围的研究
2、激发学生自主学习兴趣的研究
3、强化自主学习习惯与能力主体意识的研究
4、培养和发展良好的自主学习习惯与能力的研究
5、注重自主学习活动的研究
(四)课题研究的方法
在课题的准备阶段,主要采用文献资料法和问卷调查法。
通过有关文献资料的查看、研究,通过对国内外有关“自主学习”理论与经验的学习研究,对“自主学习”的内涵和外延更加明确的认识,确立课题的理论支撑,加强理论指导,使课题组成员得到理论的提高,有经验借鉴。
通过对实验过程的调查,了解学生在现阶段学习语文方面存在的问题,使本课题的研究更具有针对性,及时发现问题,研究对策,及时控制、调整。
在课题研究实施阶段,结合课题的实施行动,积极使用个案法。
对有代表性的学生、内容,作个案分析,分类研究,跟踪调查评价,写出个案研究报告。
强化老师的指导,反思,结合各类情况,总结规律,提升经验,结合情况的变化,不断调整教育教学策略,使课题的研究更具有实效性。
在课题研究的总结阶段,结合学生个案研究的案例、方法,进行深入思考、研究,提升经验、规律,撰写课题的结题报告。
A、准备阶段:
(2006年3月——2006年7月)
(1)收集情报资料,进行研究背景的分析,学习有关理论。
(2)制定课题计划
B、实施阶段:
(2006年8月——2007年10月)
(1)对“小学生语文学科中自主学习习惯与能力的培养”的现状调查,研究,对调查资料进行整理、统计、分析,确定课题的研究方向。
(2)多层次,多角度开展“小学生语文学科中自主学习习惯与能力的培养”的实践研究,以引导学生质疑、发现、探究、尝试为主导思想,探索在语文教学中开展自主学习活动的指导与培养的途径与方法。
(3)研究“小学生语文学科中自主学习习惯与能力的培养”的效果。
(4)摸索一套教学中对小学生自主学习方法的指导与培养的方法。
C、总结阶段:
(2007年11月——2007年12月)
(1)、收集、整理,汇编资料实施情况资料。
(2)、分析材料和数据,撰写研究报告。
研究过程
随着素质教育的深入,人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学,牺牲的是个性、是创造、是自学的能力、是对学习语文的兴趣的扼杀。
通过“小学语文学科中自主学习习惯与能力的培养”课题的实践研究,旨在推进我校教学改革的实施,促进学校在教学活动中全面贯彻自主学习策略。
基本理念是以学生发展为本,体现教育过程的本质和二期课改的基本观念,通过科学的手段、方法,多角度、多方位、多途径地关注学生的学习习惯的养成和学习能力的发展状况,在一定指导下,促进学生主动学习,主动发展能力的过程。
有效地促使学生在语文学习方面自主、活泼地全面发展,不断激发学生的潜能,调动学生学习的自主性,从而促进整体素质的提高和可持续学习能力的发展。
在实际教学中,由于多方面的原因,学生普遍存在学习被动,习惯薄弱,能力低下,特别是不懂学习的规律和方法,没有掌握语文的基本技能,缺乏良好的学习习惯,更缺乏学习的自主意识、自主精神,因而主观上对学习缺乏兴趣,热情低下。
为了更确切地了解我校学生学习状况,我们对本校的三、四个年级学生的学习状况,进行了抽样调查、分析,共下发调查表250份,实际回收238份,有效答卷223份。
调查表如下:
语文自主学习情况调查表
1、你知道“自主学习”吗?
----()
A.非常熟悉。
B.不知道。
2、你对学习语文有兴趣吗?
-----()
A.很有兴趣。
B.兴趣一般。
C.没有兴趣。
3、你的语文学习成绩理想吗?
---()
A.很好,总是优良。
B.一般,能及格。
C.不好。
4、你是否有回家预习的习惯?
----()
A.有,很自觉。
B.一般,偶尔有。
C.从来没有。
5、你是否有回家复习的习惯?
---()
A.有,很自觉。
B.一般,偶尔有。
C.从来没有。
6、你能在课上认真听讲吗?
---()
A.能,很自觉。
B.一般,偶尔能。
C.从来没有。
7、你能在课上勤于思考、大胆质疑吗?
---()
A.能,很自觉。
B.一般,偶尔能。
C.从来没有。
8、你有做课堂笔记的习惯吗?
---()
A.有,很自觉。
B.一般,偶尔有。
C.从来没有。
9、你能合理安排时间、有计划地学习吗?
---()
A.有,很自觉。
B.一般,偶尔有。
C.从来没有。
10、你是否能认真、独立完成作业?
---()
A.能,很自觉。
B.一般,偶尔有。
C.从来不。
11、你认为你现在学习语文的学习方法好吗?
----()
A.很好,不需要改进。
B.一般,需要改进。
C.很不好,急需改进。
12、你认为你现在老师教学的学习方法好吗?
----()
A.很好,不需要改进。
B.一般,需要改进。
C.很不好,急需改进。
13、你认为通过你的努力,你能主动地学习吗?
----()
A、能B、很难说,但会有进步C不能
通过调查,情况是相当令人担忧的,学生存在两极分化情况极其严重,而且整体情况相当差,令人担忧:
有8%部分学生认为自己的成绩很好,能力也很强,能主动、科学地组织自己进行行学习。
但是更有还有近46%的学生的基础极差(甚至不及格)!
根据调查统计,75%的学生没有回家自主预习、复习的习惯,上课基本上能认真听讲的也只有23%,上课勤于思考、大胆质疑的养成只有9%,更谈不上科学安排时间、有计划地学习,做课堂笔记了;23%的学生偶尔进行预习,偶尔进行复习学生更少,只有15%的学生;只有5%的学生会自主安排学习时间和内容,而具有47%以上的学生不能认真、独立完成作业,经常需要他人的督促,更有许多存在抄袭他人作业的现象。
更为糟糕的是,68%的学生认为自己没有有效的学习方法,53%的学生认为老师教学的学习方法不科学,62%的学生对自己缺乏学习的信心,对语文学习不感兴趣,58%的学生觉得自己不能主动的学习,很难养成良好的自主学习习惯。
面对如此严峻的形势,迫切需要加强课题的研究,提高小学语文教育教学的效率,培养小学生综合素养的提高。
为了适应小学语文教学的新形势,使小学生具备良好的人文素养和科学素养,我们进行了以下实践和探索:
(一)营造学生自主学习氛围的研究
学生自主学习的氛围需要老师和学生双方的共同努力。
其关键在于教师的指导,思想的重视,方法得当。
思想重视,行为落实,通过教师的积极的引导,教育,使学生真正认识到养成良好自主学习习惯的重要性,认识到自主学习能力对人发展中举足轻重的重要性,才能变自觉的行为。
这一切的形成都是靠自己坚强的意志,严格的要求,努力地实践的结果。
因此,我们始终循循善诱,晓之以理,启动学生坚强的意志去努力实践,自觉地培养。
1、加强班级自主学习氛围的建设
开展有效的语文自主学习,首先,要大力强化班风的建设,形成良好的班风班纪。
俗话说:
“近朱者赤,近墨者黑。
”可见环境对于人的巨大作用,尤其对于小学生来说,他们可塑性强,是非观念尚未明确形成,更容易受到环境的影响。
一个良好、向上的班风班貌对于一个小学生的学习帮助是至关重要的。
良好的班风班纪有助于学生形成强烈的成就动机,激发求知欲,形成合理竞争与合作的态度和方式。
建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体,同学间有良好的人际关系,让孩子在集体中去寻求归属和依托。
借助深厚的友谊、集体的活动促进着孩子身心的健康发展。
作为教师,我对于班级的纪律,花大力气,利用一切教育阵地(午会、班队会、黑板报、班级布置等)对学生进行思想品德教育,进行语文自主学习教育。
重视每周评比工作,评出每周“自主学习”标兵,树立榜样,因为榜样的力量是无穷的,在教育工作中重视自主学习教育,在学生个体自主发展中,更有着非凡的意义。
何况班中自主学习标兵,学生看得见,摸得着,实实在在,极大的鼓励了学生的自觉性、积极性,有时候往往会起到意想不到的效果。
事实证明,荣誉激励在班级自主学习习惯和能力培养中起到了举足轻重的作用,逐步形成良好的品德情操,促使良好班级自主学习氛围的形成。
同时,积极的开展各种教育活动,诸如社会实践考察,服务小队,募捐献爱心等活动,也可使小学生的对生活有所感悟,从活动中有所感悟,使小学生逐步积累生活体验,使他们从而在自主学习思想上有所进步。
2、创设学生自主学习的条件
(1)学校加大了投资力度
近几年,学校先后投资数万元,购买各类图书数万册,拥有学生阅览室2个,电子阅览室1个,在各个教学楼走道上设置了文化长廊,张贴了名人名言,学生作品,为学生自主学习创造良好的环境。
(2)进一步规范了图书管理及阅读制度
由每班图书管理员每周一次组织学生进行借读,每次可以借2本;学校定期开展读书系列活动;上交一定数量的读书摘记和心得,以供大家学习。
(3)在班中,人人捐书,成立班级图书角,同时鼓励学生购书,每个学期一本,班级内互相交流借阅。
每人分别订阅一份报纸,做到时时能有自主学习的内容。
(4)、推荐阅读书目,激发学生自主学习兴趣
我们多次在班级中举行学习讲座、推荐阅读书目等,激发学生的自主学习兴趣,调动学生的学习积极性。
推荐书目有:
第一类:
中国古典名著
《三国演义》罗贯中等四大名著;
《中国古代四大名剧》俞为民等
第二类:
近现代名著
《骆驼祥子》老舍;《繁星》冰心等
第三类:
科普读物
《十万个为什么》;《世界五千年》;
《中国科普佳作百年选》绕忠华;
《走近袁隆平》姚昆仑等。
第四类:
外国文学
《哈利•波特》(英)女作家J•K•罗琳;《鲁滨逊漂流记》(英)笛福等
3、课堂教学,创设和谐环境,营造自主学习自由平等的课堂氛围
每一次进入课堂,我们教师始终使自己带着一份美好的心情,把上课看作是和学生进行一次心灵的接触,一次感情的碰撞,并期待着自己的美好情感感染学生。
密切注视学生的一言一行,不吝啬表扬,不吝啬微笑,哪怕是学生非常微弱的思维火花,也不失时机地加以“助燃”。
承认学生在学习中的主观能动性及个性差异,尊重小学生在课堂上的幼稚回答,让学生真切地感受到教师是和大家在一起学习,一起研究,和大家既是师生,更是朋友,是平等的地位。
从而营造出自由平等的空间,让学生获得精神上的自由,尽情地“自由参与”,从而萌发自主学习的意识。
4、培养良好的师生关系
苏霍姆林斯基说:
“教育者最可贵的品质之一是人性,对孩子的深切的爱,兼有父母亲昵的温存,督促的严厉与严格的要求相结合的那种爱。
”托尔斯泰也认为,把热爱教育事业和热爱学生结合起来,更能有效地促使孩子自主的开展语文学习。
确实,教师的人格魅力对学生的发展有激励价值。
对小学生,更是发奋开拓的无声召唤。
帮他们排忧解难,知晓他们的理想需求、情感需求,理解问题学生的心理。
对于学习上错误或不良的行为,表现出容忍、宽厚,而温情地批评,找出学生们问题的根源,心灵的症结,架起师生之间的心灵之桥。
努力成为他们的朋友,用真情去打动学生,用爱去善待学生。
只有真正地爱学生,学生才能信赖你,尊敬你,把你当成他们的知心朋友,才能真正走进学生的心里。
自始至终对他们充满希望,更多地去鼓励成功,引导学生走向成功。
这一切,需要教师多和学生进行“心灵”上的沟通,要让学生感动。
用情激励学生,用情温暖学生,用情鞭策学生。
对学生怀有真诚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受老师的教诲。
老师的一句话,一个手势,一个眼神,就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。
如找同学谈心时,顺手整理被风吹得蓬乱的头发,可以让学生消除紧张,平和心境;学生运动比赛时,帮学生倒杯水,可以帮学生消除疲劳,提高学生情绪;学生生病时,老师主动带他去看病;学生因病在家,能主动登门探望……
这一小点轻微的关爱,都可能让学生激动不已,教师的这种关心会使师生间的交流变得平等,师生间的关系也会因此而显得民主和谐。
2006年12月,在全班同学订阅《少年日报》的时候,一个平时学习还算主动的学生突然提出自己不想订。
不管我怎么问,就是不理不踩,暗自流泪。
无奈之下,我进行了冷处理,放学后忙进行家访。
才知道:
该生父亲刚失业,母亲一时也闲在家,家庭经济失去了主要来源,一下子经济显得比较较为紧张。
懂事的她看在眼里,不由自主地为家庭担心,以不想定报来减轻一点家庭的负担。
其实从内心上讲,她是极其希望也能和别人一样订阅一份。
得知这一情况后,第二天,我赶紧找到这位学生,予以关心劝导,告诉她:
“你的困难就是全班的困难,老师一定会帮助你;家庭的暂时困难也会度过的。
”接着,我发动全班同学,一起凑钱帮他订阅了一份。
困难解决了,她深受感动,脸上露出了灿烂的笑容,也更珍惜这份来之不易的报纸,学习上也更加主动了。
而其他同学,也深受感染。
(二)激发学生自主学习兴趣的研究
学习兴趣是对自身从事学习活动的心理倾向和对学习材料内容及意义进行积极探究的心理倾向,这种心理倾向常表现为一种积极的情绪态度。
夸美纽斯说:
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。
”确实,符合兴趣的学习能使效果达到最优化。
保持学生对所学知识的浓厚兴趣,是提高学习效率的根本秘诀。
对学习有兴趣,就为学生养成主动习惯和提高自主学习能力提供了内在条件,因此,激发小学生浓厚的学习兴趣,对他今后自主习惯和阅读能力的培养,受益终身。
而自主学习兴趣的产生,首先必激发学生有自主学习的需要。
当学生原有的认知水平不能适应社会和教育向他们提出的要求时,就会引起学生的新的阅读需要。
由于小学生本身的语文认知不宽,因此,教师必通过多种途径引起学生阅读的需要。
如:
1、内容扩充
在《五彩池》这篇课文的教学,我们设法运用一定控制手段,调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动,如读一读、看一看、画一画等,采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。
2、榜样激“读”
在实际教学中经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家、艺术家等的成材之道。
如在教了《梅兰芳练功》这篇课文后,我们让学生们去找一找艺术家的故事。
3、丰富课外阅读的内容
在语文教学中,经常利用现实或者教材以外知识火花来引爆课文中出现的问题,以激励其阅读的兴趣。
如在《家是什么》一文的教学中,学习了文中描述的两个关于家的故事后,我让学生谈谈自己对家的理解,生活中的亲人之间爱的事例,并背诵了《油子吟》、《九月九日忆山东兄弟》等著名诗篇,感受人世间的浓浓真情。
同时,以篇带片,扩大阅读范围,激发自主学习的欲望。
又如在教学《军神》课文时,我有意识地介绍《开
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