提高小学生自主管理能力的研究 开题报告.docx
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提高小学生自主管理能力的研究开题报告
sy2016-114
课题编号
北京市教育学会“十三五”教育科研课题
课题名称:
提高小学生自主管理能力的研究
课题负责人:
黄艳平
负责人单位:
北京市顺义区北务中心小学校
完成时间:
2018年12月
成果形式:
研究报告论文课例
提高小学生自主管理能力的研究
一、课题研究的背景
(一)选题缘由
1.《中国学生发展核心素养》的需要。
2016年9月13日上午,北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。
《中国学生发展核心素养》,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为人文积淀、国家认同等十八个基本要点。
用一张图总结如下:
核心素养中自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
透过核心素养我们可以看出:
教育不是为社会机械塑造一个合适的螺丝钉,而是倾听孩子的声音,帮助他成为他自己,帮助他在未来生活中,找到他要的幸福。
因此,学校教育的最高境界,就是使受教育者能够提高主体意识,通过自我教育和自我修养达到自主发展。
2.教育变革与发展的需要。
新课程改革坚持以人为本的指导思想,以发挥人的主体性为宗旨,将实现学生自主化、个体化的发展放在重要位置。
新课程改革强调学生主动探究、自主学习精神的培养,自主学习方式的养成以及相应学习能力的获得,提倡学生个体的自主管理。
这也正是培养学生自主意识的具体体现,也是素质教育一个非常重要的依据。
3.学生自主发展的需要。
“十二五”期间,我们进行了《提高北务小学学生自主管理能力的实践研究》探索出提高小学生自主管理能力的五大策略、总结了九种比较有效的自主管理方法。
如:
日记、周记反省法、目标指引法、提醒法、展示法等。
另外我们还构建了学校自主管理的机制。
如:
班级建设的“十长、十员”、德育活动课程化的实施等。
这些方法和策略不但具有较强的操作性,而且促进了学生自主管理能力的提高。
部分学生在参与班级管理中,学会了选择,学会了认识自我,发展自我,甚至超越自我。
同时,部分学生在自我管理中,通过角色换位思考,也由“他律”逐步走向“自律”。
但是课题组经过调研,确认学生自主管理仍存在以下不足:
学生主动参与度偏低、学生参与度存在年级和性别的差异性、学生自主管理效果不够理想、教师对学生自主管理的有效评价缺位。
(二)研究的目的、意义
1.研究目的
1.从理论和实践层面探索出不同年段的小学生自主管理的模式,使学生真正成为班级自主管理的主体。
2.探索出促进学生自主管理的评价体系,使学生学会管理自己的物品、管理自己的时间、管理自己的情绪、管理自己的行为,从而达到学校德育发展的目标——即:
学习自主、行为自律、健康自强、生活自理、形象自信。
3.通过研究提高学生的自主管理力促进班主任工作的专业发展。
2.研究意义
(1)理论意义:
本研究将进一步丰富小学生自主管理方面的研究,特别是使用了混合研究方法,既可以了解小学生班级自主管理的现状,也可以了解不同年段的小学生班级自主管理模式有哪些不同,如何建立小学生班级自主管理模式等问题。
(2)实践意义:
①本研究的实践意义在于使教师、学生、家长等认识到实施小学生自主管理的必要性,并在一定程度上,探讨家庭、学校、社区合力推行小学生自主管理能力的建议与策略。
②通过此项研究,进一步完善学校的评价系统,利用评价促进学生自主管理能力的提高。
③通过此项研究有利于更好地改进学校的学生管理。
二、文献综述
(一)学生自主管理的缘起与发展
1.学生自主管理在国外的缘起与发展:
首先,学生自主管理最早可以追溯到中世纪欧洲的大学(李冉,2008),源于当时大学教育中“学生治校”的管理体制(杨国洪、施颂华,2005)。
大学生通过学生组织“同乡会”和“行会”建立了大学并进行自主管理,这是学生自主管理的原型,对内行使自治权、对外则取得特权形式捍卫自身权益(李冉,2008)。
遗憾的是,“学生治校”的管理体制到十八世纪被废除。
其次,在十九世纪初的德国,大学生自治已有“学生联盟”的形成,标志着大学生的组织联盟力量。
这源于“红堡传统”——学术自由、科研与教学统一的大学办学理念的影响下“学生自治理念成型”——的继承。
在这种传统的影响下,大学里“学生不是被看作作为国家未来的官员,‘而是被看作年轻人,通过不受限制地学习科学,训练他们独立思考和道德自由’”(郝邦增、吴惟义、张志尧,2001)。
到1987年,美国人用学生自治改良纽约的一个校风极差的学校,博得教育界的赞叹,学生自治制便流行起来。
那时的学生自治有两层含义,一是共同维护学校秩序,二是积极养成公民德性(易红、胡玉曼,2005)
由此可见,教育史上的学生自主管理起源于大学生的自治,是相对于“教授治校”而言的,那时候“自治”更多的是强调学生对学校的管理。
2.学生自主管理在国内的缘起与发展:
国内学生自主管理的思想源远流长。
自古以来,自主管理就一直为儒家所重视,特别是儒家把“修己为人”、“修身为正”等作为个人自主管理的指导思想。
1919年由学生主导的“五四”运动的成功则改变了学生的权利状态,是学生从“被治”到“自治”的转折点。
以北京大学为中心,学生自治的精神迅速扩散至全国各地的学生中。
而这一时期,蔡元培正担任北大校长,他从“人格独立自主”的教育角度在中国倡导大学生自治,将“学生自治”视为学生完善自己,进行学校管理和引导社会的力量。
他的大学生自治是指将卫生、学业和品行的自我管理,实事求是,并从组织、制度上落实学生自治:
在学校管理机构设学生自治委员会,负责引导学生自治。
陶行知先生,在1919年10月发表了《学生自治问题之研究》的著名专论,主要针对学生自主管理问题进行了论述,在文章中提到智育注重自学,体育注重自强,德育注重自治。
他认为实行学生自治有很多利处。
对学生优良品质的培养、增加学生实践体验是一种很好的形式,同时,它也能适应学生的需要,让学生主动遵规守纪,使学生在自主管理的基础上终身受益。
陶行知先生的这一教育思想值得当今的教育工作者借鉴和进一步研究。
国家教委在《中学德育大纲》中明确指出:
“引导学生自己管理自己,自己教育自己。
”2001年新一轮基础教育课程改革,提到转变学生的学习方式,培养学生自主、合作、探究的学习方式,而自主学习要求学生具备必备的自主管理的能力。
胡锦涛总书记在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020》中第一次提出了“育人为本”,从学生的自身发展的角度为出发点,树立一切为学生服务的思想,给学生创设尽可能多的参与管理的机会,培养学生自学能力和自我管理的能力。
2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,核心素养将“自主发展”作为一部分提出来,自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值。
(二)学生自主管理的概念研究
目前,学术界对学生自主管理概念的研究颇多,但是并没有形成统一而明确的概念定义。
大致可以分为三类:
第一类是学生个体为自主管理的基本单位。
饶平在她的硕士论文《学生自主管理体系构建的实践研究——以珠海市斗门区第一中学为例》中,指出“所谓学生的自主管理就是:
以学生个体为自主管理的基本单位,以成长合作组作为促进学生个体成长、开展自我教育管理的活动载体,以自我管理和同伴提醒,监督、评价为主要活动方式的管理体系。
(饶平,2011)”杨淑敏也在其硕士论文中,将自主管理定义为“发挥学生自主管理中的主体作用,注意通过调动学生的积极性。
使学生在思想上理解管理、感情上认同管理,行动上参与管理,从消极被动地接受管理变为积极主动地参与管理(杨淑敏,2006)。
”
第二类认为学生群体为自主管理的基本单位,以班级、学校职能部门、学生组织为主。
梁炎英认为“班级自主管理是指在班主任为主的教育管理者的引导下,全体学生积极参与班级管理,自觉担负起班级部分组织管理工作,自行调节活动行为,积极主动并富有创造性地实现预定的班级管理目标(梁炎英,2012)。
”也有学者以学校职能部门为主,创建“1511”学生自主管理模式,即成立“一个”学生自主管理委员会,委员会下设“五个处”——学生宣传处、纪律仲裁处、餐厅管理处、宿舍管理处、爱心助学处。
设立“一个”文明监督岗,实行每周“一个”班级护导值日制(沙兴新、高西栋,2010)
第三类认为学生个体与群体相结合为自主管理的基本单位。
“以学生为主体,通过学生的自主参与、感悟、内化等途径,遵循学生的身心规律,以增强学生的主体意识和管理能力,全面提高学生素质,培养合格公民为主旨而进行的自理、自治、自我教育、自我评价、自我发展的管理活动(朱立新,2007)”。
学生自主管理要注重发展学生自主管理意识与自主管理能力。
其中,自主管理意识是指学生对自身在管理中应当承担的权利与义务的认识;自主管理能力是在自主管理意识的调节下发展起来的,是学生支配自身言行以达到一定目的的能力。
二者密切联系,自主管理意识的高低决定着自主管理能力的大小,自主管理能力在一定程度上反映自主管理意识的水平(张维、秦丽平,2011)。
还有研究者将学生自主管理定义为“学生在学校生活中能够对自己的学习和生活、交际负责,能操纵自己的学习和生活、交际”,强调从基本要素出发,学生自主管理包括自主管理的心理素质、知识基础、智力基础和方法技巧。
(王婷婷,2010;岳保健,2014)。
(三)学生自主管理策略的研究
学生个体自主管理策略的研究:
朱建兴在《学生自主管理让学校焕发生命活力》一文中,从各项制度建设方面阐述了学生自主管理的策略,包括1.践行“学生值周”制度,让学生自主管理校园;2.推行“星级班舍”制度,让学生强化责任意识;3.实行“荣誉申报”制度,让学生体验成功的喜悦;4.试行“校长助理”制度让学生参与民主管理(朱建兴,2005)。
朱玉娟论述了小学中年级学生自主管理的策略,其中转变观念是实施自主管理的前提;完善管理规章制度是实施自主管理的基层;把握好“放”的度是实施学生自主管理的关键;建立健全评价手段是实施学生自主管理的保障(朱玉娟,2014)。
郝建明也从四个方面讨论了依托学生自主管理促进学生发展的策略,分别是1.通过小组管理,构建学生自主管理模式;2.通过多种活动,提高学生自主管理能力;3.通过文明监督,拓宽学生自主管理空间;4.通过自我评价保障学生自主管理持续发展(郝建明,2014)
针对学生群体自主管理策略的研究:
陈法友提出中学生班级自主管理的实施策略,主要包括以下六个方面:
1.实施学生自主管理过程中的权变策略;2.培养干部的策略;3.制定班级教育管理目标的策略;4.制定班级规章制度的策略;6.实施目标管理的策略。
郑世坚以在农村小学生中推行班级自主管理为实践出发点,总结班级自主管理的策略:
制定自主管理目标;师生共同制定班规,完善自主管理制度;实行班干部竞争上岗制度;增强班级“文化“气息;谈话沟通师生的心灵(郑世坚,2007)。
李娟结合个人实践认为小学班级自主管理应该从班主任工作入手:
首先,班主任要勤于班级管理机构建设;其次,加强班级文化建设;最后,班主任要给予耐心的指导和积极引导(李娟,2014)。
朱学尧从班主任和学生两方面因素出发,提出高中班级自主管理的改进策略,包括1.转变班主任的班级管理理念;2.提高班主任班级自主管理的水平;3.增强学生的自主管理意识;4.提高学生班级自主管理的能力(朱学尧,2013)。
蔡郭琴在分析初中班级管理诸多问题的基础上,提出初中班级实施自主管理应该把握的七个基本策略:
一是班级管理循序渐进的策略;二是设定班级自主管理目标的策略;三是培养班干部自主管理能力的策略;四是班级自主管理活动的开展策略;五是班级管理文化的建设策略;六是班级自主管理的评价策略;七是形成班级自主管理合力的策略(蔡郭琴,2013)。
何智认为中学班级自主管理需要落实四项策略,包括创建奖惩分明的班级自治制度、设置高度自治的管理岗位、完善自主管理的多元评价机制、有序推进与深化班级自主管理(何智,2014)。
新课程改革中,对班级管理又有了新的方向,包括现在已经开始实施的增加干部岗位、干部轮换、建设班级文化等;更多的专家、学者开始关注学生的自主性,开始强调“在自主管理过程中学生力所能及的事放手让学生做”。
对班级管理由他律转向自律,班主任由权威转向引导。
针对学生个体与群体相结合的自主管理策略的研究:
针对案例中班级管理建设中存在的问题,李智从班主任个人、班级自身管理以及教育管理三方面,详细论述了以下八项实施策略,分别是1.提高认识,转变教育观念,让学生成为班级的主人;2.教育行政部门要对班主任的职业化提供目标导向和政策保障;3.学校要重视班主任的专业发展,提供更多的在职培训机会;4.班主任要赋予学生自主管理的权利;5.学校应当加强班级自主管理的制度建设;6.班级要积极开展自主管理的集体活动;7.师生共同参与班级自主管理的文化建设;8.班主任应当从自身出发,提升自己的职业素养(李智,2012)
韩志强从培养学生自我管理的意识:
培养学生学会自我监督;发挥学校自主管理委员会和班委会的核心力量;自行组织活动,充分展现自我;面向“后进生”师生自主管理等方面,探讨了小学政教处如何有效实施学生自主管理的问题(韩志强,2012).
姜姗宏老师以烟台为例的《新课程背景下初中自主管理实施现状与对策研究》等,从不同的层面提出了实施自主管理的必要性,通过情景体验法、组织变革法、角色互换法等措施提升学生自主管理的能力等。
(四)学生自主管理模式的研究
学生自主管理模式的研究高度集中在班级学生自主管理模式的建构与实践。
王波提出了班级管理改革的一条主线(生本教育理念引导全部教育教学活动)、两套机制(班级同时实施管理和监督)、三方联动(学生、班主任和科任老师)、四类指导(组织建设指导、目标及责任指导、方法建议指导、测评矫正指导)、五员并进(值日班长、值周班长、值月班长、班刊委员、纪律委员)的基本要点,以学生全面发展为目标,以学生的自主管理为重点。
从班主任的实际出发,充分调动和发挥学生的主体作用,从而形成学生自主、教师引导、师生互动的管理模式(王波,2007)
唐宗栅、刘一狄不局限与班级,认为可以从班级、学校和社会三个层面上共同构建学生自主管理体系,其中,在班级层面上以班长负责制和班干部轮岗制为主,在学校层面上以学生社团活动为主,在社会层面上,以丰富多彩的自主社会实践活动为主(唐宗栅、刘一狄,2006)
(五)现有研究现状总结和分析
通过上述对于已有研究成果与资料的总结,可以看出中小学学生自主管理得到国内外众多学者的关注,这也为今后对该问题的深入探讨提供了可以借鉴的基础与思路。
对于小学学生自主管理策略的研究,己有研究较多提到了班级层面的学生自主管理,如班干部选拔和使用、班规的制定、班级岗位的建设等。
学者们也都充分肯定学生的主体地位,为培养学生自主管理意识,增强学生自主管理能力,开展学生自主管理实践积极建言献策。
但值得注意的是,这并不意味着可以忽视教师的作用,也不能仅仅局限于以学生干部为代表的除少数学生的自主管理。
对于小学学生自主管理模式的研究,学者们大多以班级为单位,集中于班级的值日、劳动、纪律等事物性内容,构建小学学生自主管理模式。
这几年,我校对于学生自主管理的实践探索逐渐成为了德育的主导线,学校越来越重视教育突出学生的主体地位,重视对学生自主性的培养,这为学校实行自主管理提供了坚实的理论基础。
因此,本研究试图从班级、学校、家庭三个层面相结合的方式,以典型的案例为切入口,从小学生自主管理中的主观能动性入手,深入了解学校管理中对学生自主管理所存在的问题及原因,完善德育评价制度和对教师、家长、小干部的培训,提升自主管理的指导艺术,以此逐步实现在学生全员性的自主管理道路上摸索一套适合学生自主发展的模式,以期为优化学生自主管理提供实用性意见。
三、研究设计
(一)核心概念界定
1.自主:
据XX百科中解释:
①自主指自己作主,不受别人支配。
如独立自主;②自己管理的,如自主企业;③有独立地存在的能力的,如自主的个员。
“自主”强调独立性,自己做主,不受别人支配。
2.管理:
本文中说的“管理”是指:
人们有意识有目的的计划、组织、协调和监督有形或无形的资源(包括人力、物资、资金、事情、时间、空间和信息等)的分配和使用,努力使这些要素工程最佳组合,充分发挥其作用,从而提高工作效率、顺利实现目标的一种活动。
“管理”可分为两类:
一类是组织管理,他的管理主体是管理者,客体是一个组织;另一类是自主管理(也称自我管理),它在“自主管理”过程中,自主既是管理主体,也是管理的客体。
3.自主管理:
有研究者强调,是指处在一定社会关系中的人,在内部组织目标过程中为自身发展和实现自我价值而自觉、主动、积极地开发自己的潜能,规范自己的言行,调控与完善自己的心理活动的自我认识、自我评价、自我教育和自我控制的完整活动过程。
(蒋国勇,2007)因此,本研究中将学生自主管理界定为“以学生为主体,遵循其身心发展规律,以培养自主管理意识,增强自主管理能力,开展自主管理实践为主旨而进行自我教育、自我评价、自我发展的管理活动。
”
4.小学生自主管理
我国小学生的年龄分布为6——12岁,正处于身心发展时期,不仅表现为身体形态、思维能力的具体变化,而且表现为自我意识、自主能力的明显提升,反映到学校生活中,他们迫切期望表现自己,参与各项活动,建立学生组织等。
顺应小学生身心发展特点,我们在充分尊重学生即是管理客体,又是管理主体的认识基础上,借鉴前人已有的研究成果明确“小学生自主管理”的概念。
在本研究中,小学生自主管理是指以小学生为主体,遵循其身心发展规律,以培养自主管理意识、增强自主管理能力,开展自主管理实践为主旨进行自我教育、自我评价、自我发展的管理活动。
它即包括小学生群体的自主管理,也包括小学生个体的自主管理。
(二)研究目标
1.探索出低、中、高年级班主任自主管理的模式或者途径。
2.总结出提高学生个体层面自主管理能力的有效方法。
3.探索出符合学生发展规律、利于学生自主管理的评价体系。
4.促进学生自我认识、自我学习、自我教育、自我完善即自主管理能力的提高,从而达到自主发展。
(三)研究假设
1.加强班级文化建设,促进班级自主管理模式的行成。
2.通过学校开展活动、加强学校指导家庭教育,使学生从管理自己的物品入手,进而培养学生管理自己的时间、管理自己的情绪、管理自己的行为,可以从个体层面提高学生自主管理。
3.将《小学生综合素质评价手册》与学校现有的“养正少年”评价体系有机结合起来,使评价工作渗透到学校的方方面面,以此促进学生自主管理意识的行成和发展。
4.改善学校的管理方式、家长的教育水平、综合实践活动课程的开展等,促进学生自主管理能力的提高。
(四)研究内容
1.探究小学生低年级、中年级、高年级自主管理的模式。
在调查本校学生自主管理现状的情况下,分析目前存在的问题及主要原因,借鉴国内外学生自主管理的经验,来探索研究一套行之有效的自主管理模式,让学生在制度、活动、评价、培训等方面中,体验自主管理的价值,提高自主管理能力,继而实现自主发展。
2.探索学生学生个体层面自主管理的方法、和策略。
借鉴国内外学生自主管理方法,通过管理自己的物品、管理自己的时间、管理自己的情绪、管理自己的行为来提高小学生的自主管理意识和能力。
3.探索出适合小学生自主管理的评价系统。
将学生综合素质评价与日常教育教学和班级管理有机结合,实现评价的育人功能,利用综合素质评价影响教师的班级管理理念。
(五)研究方法
在研究过程中,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。
1.文献分析法
有关自主管理能力培养的文章在中国知网上有一定的数量,课题组教师在阅读大量的期刊和硕士论文后,对国内外学者关于小学生自主管理的研究成果进行梳理和分析,参考他文的同时结合本文研究的范围,做出进一步深入思考,为本研究奠定基础。
2.问卷调查法
计划在研究开始前后各测试一次,并对问卷结果进行数据收集和分析。
前测着重对现行传统班级管理制度的了解,以及调查班级中学生是否具有自主管理的潜在意识;后测加入一些实施过程中出现的几个主要问题,以及学校后期调整的应对策略等的实时反馈,作为相关研究数据的分析支持。
3.访谈法
分别在本研究开始、中期、结束阶段,通过与本校部领导、班主任老师和班级学生进行访谈。
一方面,征求学校、教师和学生的充分配合,顺利完成研究;另一方面深入了解本校在班级自主管理方面的优势和影响。
4.行动研究法
行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究,研究来源于实践,又应用于实践,因此,它是一种研究取向、一种研究过程。
在培养学生自主管理能力的过程中,老师在实际操作中不断积累经验,总结得失,在行动中去探索和研究,边学习、边实践、边交流、边分析,注重对自主管理能力培养这一动态的过程管理。
四、研究的重点和难点
本课题是在十二五课题的研究基础上进行的持续性研究,从本校学生自主管理现状入手,借鉴国内外学生自主管理的方法,来探索研究一套行之有效的小学生自主管理模式和方法。
因此,确定本课题研究的重点和难点为:
1.构建小学生低、中、高年级自主管理模式的研究。
2.提升小学生个体层面自主管理能力的策略与方法的研究。
如:
小学生自主时间管理的方法、途径;小学生自主管理情绪的方法。
五、研究的实施计划及人员分工
(一)研究对象:
北务中小全体学生
(二)研究手段:
以我校6名骨干班主任为研究核心、6名学科教师积极参与研究,通过日常的教学实践、定期的调研交流与积极的评价方法,推进研究,注意阶段成果的总结与传播。
(三)研究思路:
以调研学生自主管理能力为基础,通过搜集整理国内外自主管理的班级模式为参考,结合学校的实际情况,构建小学低、中、高年级的自主管理模式。
首先,总结、提升现有的班级自主管理模式;其次,根据国内外文献中班级自主管理模式的研究加以完善;最后探究出低中高年级自主管理的模式。
研究中重视学生的自我管理意识的提高,完善学校现有的“养正少年”评价体系促进学生自主管理能力的行成。
(四)研究步骤
第一阶段:
准备阶段(2016.9—2016.12)
成立课题组,准备开展课题研究的相关软硬件设备,学习相关理论,开展交流讨论,讨论课题研究的方案和计划。
归纳总结出学生在自主管理方面存在的问题、影响因素。
第二阶段:
实施阶段(2017.1—2018.6)
①通过教学工作进行课堂教学模式或自选课程开发的研究,努力拓展学生自主学习的领域和空间;
②通过学校、班级管理工作,进行良好习惯和能力的培养,开展个人层面自主管理方法的研究。
包括:
管理自己的物品、管理自己的时间、管理自己的情绪和管理自己的行为。
③通过开展少先队、社区活动等多种活动拓展学生自主能力的空间。
④通过开展德育实践活动、家校共育活动、班级活动等探索低、中、高年级自主管理的模式。
⑤倡导同伴间的交流与互助,使教师的教育教学行为能够得到客观的反馈。
其形式主要有:
公开课观摩、自主能力培养经验交流、自主能力培养论文评比、自主能力培养主题班队会观摩等。
第三阶段:
总结阶段(2018.6—2018.12)
进行课题总结;撰写结题报告,开课题结题会
(五)人员分工
研究板块
研究成员
主要任务
成果形式
负责人
成员
小学低年级学生班级自主管理模式的研究
开展班级实验,探索出低年级班级自主管理的模式或途径
论文
小学中年级学生班级自主管理模式的研究
探索出中年年级班级自主管理的模式或途径
论文
小学高年级学生班级自主管理模式的研究
探索出高年级班级自主管理的模式或途径
论文
小学生自主时间管理的
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