湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学复习资料.docx

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湖北省高校教师岗前培训高等教育心理学复习资料

第一章绪论

心理学:

心理学是研究心理对象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。

心理学研究的内容：

个体心理结构

个体心理与行为

意识与无意识

个体心理与社会心理。

个体心理包括：

心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。

心理过程包括：

认识过程、情绪过程、意识过程（知、情、意三分法；知、情、意、行四分法；知、情二分法）。

认知过程：

个体获得知识并运用知识的过程；情绪过程：

人由于客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验；意志过程：

人在改造世界、改善自我活动中的心理过程。

心理状态：

指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。

心理特征：

是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征（能力、气质和性格）。

心理动力：

个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。

是人对现实的倾向、朝向、态度。

心理学研究的任务：

心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展。

教育心理学：

指研究教育情境中学生的学与教的心里基本规律的科学。

教育心理学的任务：

研究揭示“学”的心理规律（学生学习的性质、特点及学生学习结果的性质和特点；学生学习的分类、学生学习的过程、学生学习的条件）

研究揭示“教”的心理规律（明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、课程设计、教学、评价）

教育心理学研究的基本原则：

客观性原则

系统性原则

理论联系实际原则

教育性原则（研究过程与教育过程是同一个过程）

教育心理学研究中搜集资料的方法：

观察法、调查法和实验法、个案研究法、教育经验总结法

观察法：

是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。

（直接、自然和目的性）

调查法：

是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。

实验法：

是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。

其特征：

控制无关变量，操控自变量

能对变量之间的关系作出因果推论。

自变量：

是指呈现给被试者的刺激变量，一种假定的原因变量，实验者支配、操控的变量。

因变量：

是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。

无关变量：

是指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。

个案研究法：

指对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。

教育经验总结法：

教育工作者对自己日常生活中获得的关于教育过程中的心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。

冯特：

心理学鼻祖

①在莱比锡大学建立第一个心理实验室（1879），是科学心理学的标志，标志着心理学成为一个独立的学科；

西方心理学流派：

构造主义：

创始人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳。

主张心理学研究人的意识经验（内省法、感觉、意象、情感）。

首创系统的实验研究方法：

内省法研究意识及意识内容

机能主义：

创始人美国心理学家詹姆斯，代表人物杜威。

主张心理学研究意识，强调意识的作用与功能：

使有机体适应环境。

行为主义：

创始人美国心理学家华生，代表人物斯金纳。

否认意识，主张心理学只研究人的行为。

反对内省法，主张客观实验法

格式塔心理学：

创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理作为一个整体来研究。

精神分析学派：

创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德。

重视对无意识的研究。

重视对异常心理和异常行为的分析

认知心理学：

创始人为美国心理学家奈塞.也包括皮亚杰的结构主义心理学。

主要指心理加工理论。

人本主义心理学：

代表人物有马斯洛、罗杰斯。

认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、潜能、自由意志、自我实现等。

马斯洛把人的需求分成生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要和自我实现需要（五大需求）

教育心理学上重大事件：

1.瑞士教育家裴斯特洛齐提出“教育心理学化”的主张;

2.德国心理学家赫尔巴特把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；

3.1867年俄国教育家乌申斯基发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”；

4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；

5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。

第二章大学生的心理发展与教育

教育和心理发展之间的中间环节是领会

发展：

指个体从生命开始指导死亡，其间发生的有序的变化过程，包括生理发展与心理发展。

心理发展：

认知发展与社会性发展

认知发展：

个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程

认知发展的主要理论：

1.皮亚杰的认知发展阶段论：

感知运动阶段（0-2岁感知和动作认识世界）前运算阶段（2-7岁自我为中心-非守恒性）具体运算阶段（7-11、12岁守恒性依赖具体事物）形式运算阶段（11、12岁后不依赖具体事物）发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，对教育的启示性大于实用性。

皮亚杰教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。

2.维果斯基的认知发展观：

儿童认知能力的发展有两种水平：

实际发展水平和潜在发展水平。

实际发展水平→最近发展区→潜在发展水平

教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。

智力：

在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。

主要智力理论：

1983年，哈佛大学霍华德·加德纳教授在其《智力结构》提出多元智力理论：

语言能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力

1985年，斯滕伯格在《超越智商》一书中提出了三元智力理论（成分亚理论、经验亚理论、情景亚理论）P30

社会发展是指个体在成长阶段，受社会文化影响使其社会行为随年龄增长而改变的历程。

社会发展也可叫人格发展或人格成长。

社会发展的历程又叫社会化。

社会性发展的主要理论：

埃里克森的心理社会发展理论（心理发展经历连续的八个发展阶段）

学习信任阶段（从出生到18个月左右信任与不信任恐惧）成为自主者的阶段（18个月到3岁自主-羞怯自我怀疑）发展主动性阶段（3—6、7岁主动-内疚无价值观）变得勤奋的阶段（6、7岁—12岁勤奋-自卑缺乏能力感）建立个人同一性的阶段（12—18岁同一性-角色混乱不确定感）承担社会义务的阶段（18-30）显示充沛感的阶段（30—60岁）达到完善的阶段（60岁以后）P33

大学生情感发展的特点：

1.大学生情绪兴奋性高，感染性强；2.大学生情感丰富、复杂；3.大学生情绪不稳定，波动性大；4.大学生情绪有文饰性；5.社会性情感占主导地位。

高校要注重培养大学生高尚情操，提高其认识能力，帮助他们用理智克服冲动。

高校教师在高校教育中要重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象。

高校教师要关心每一个学生，爱护每一个学生，施爱于细微之处，施爱于意料之外，施爱于批评之时，施爱于困难之际。

要对每一个学生动之以情，真正做到教书育人。

另外还应帮助学生运用一些调控情绪的方法。

自我意识：

主体我对客体我的意识。

包括自我认识（生理的我、心里的我和社会的我的认识）、自我体验、自我调控

大学生的认知发展特点？

观察力目的性、自觉性显著提高（专业角度）

注意力持久性显著

记忆力在人生最佳时期（敏捷精准）

思维广阔深刻、独立性与批判性、创造性思维显著发展

大学生自我意识的发展与教育？

大学生自我意识发展的特点：

1.在自我认识方面：

大学生的自我认识更加主动自觉，也开始全力的探索自我，关注自我，确立自我，自我评价能力显著提高，自我概念也比较完整。

2.在自我体验方面，大学生情感内容日益丰富深刻，社会性情感迅速发展，有高尚的情操，但情感波动也较大。

3.在自我调控方面：

大学生自我设计愿望强烈，基本倾向是奋发向上，独立意识和反抗意识上升，但毅力有待加强。

通过外部手段促进大学生的自我教育，引导大学生：

正确认识自我、不断开发自我、积极接纳自我、努力完善自我

第三章学习理论

学习：

广义的学习指经练习或经验而导致的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。

狭义的学习指学生的学习。

1.学习以行为或行为潜能的变化为标志；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.经验或练习是学习发生的基本途径。

大学生学习的特点：

1.学习内容上的特点

专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性

2.学习方法上的特点

自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；课堂学习与课外和校外学习相结合

学习的分类：

1.加涅的学习结果分类《学习的条件与教学论》：

语言信息、智慧技能、认知策略（前三者认知领域）、动作技能（动作技能领域）、态度（情感领域）。

“当代心理学与教学结合的典范”“学习是人的倾向或才能的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。

”

2.奥苏贝尔学习分类：

根据学习进行的方式把学习分为接收学习和发现学习；根据学习材料和原有知识的关系分为机械学习和有意义的学习。

（有意义学习指利用原有知识经验理解新学习材料的意义，进行新的学习。

）

（机械学习指新知识不能与原有认知结构中的有关观点联系起来）

3.布卢姆的分类⑴认知领域的学习、⑵运动技能领域的学习、⑶情感领域的学习

4.我国的分类：

知识、智力技能、动作技能和社会行为规范。

学习理论：

是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。

主要派别：

联结派的学习观和认知派的学习观。

1.联结派的学习观点：

①关于学习结果：

使有机体形成“刺激－反应”的联结；②关于学习过程：

通过不同方式建立刺激与反应的联系；③关于学习条件:

注重学习外部条件，忽略内部条件

2.联结派学习理论的主要学说P49

①桑代克的试误－联结说：

学习的基本方式是尝试错误学习，即联结通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，是一种渐进的、盲目的过程。

效果律、练习律和准备率；

答桑代克是现代心理学之父，他在动物实验的基础上提出了学习的三大规律：

效果律、练习律、准备率。

效果律是指在试误学习过程中，在学习者对刺激情景作出特定的反应滞后能够获得满意的结果时，其连结就会强，而得到烦恼的结果时，其连结就会消弱。

练习律是指任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会增大。

准备率是指在学习过程汇总，当刺激与反应之间的联结事前处于准备状态时，学习就会更有效果。

桑代克强调在学习过程中行为的后果是影响学习最关键的因素。

桑代克得联结论是教育心理学上第一个系统的学习理论，它以实验和事实为依据，揭示了学习的实质、过程和规律，为以后教育心理学的学习问题的研究奠定了理论基础，但他用动物学推及到人类学习，而且仅仅研究机械学习，有其局限性。

②巴甫洛夫、华生的替代－联结说（经典性条件反射理论）巴：

经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制；华：

将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成；

③格思里的邻近－联结说；

④斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论）；

⑤班杜拉的观察－联结说（社会学习理论）：

学习并非都是由强化产生的，还有观察学习

观察学习：

观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。

班杜拉把观察学习的过程分为四个阶段：

①注意过程，是指个体注意和知觉榜样情境的各个方面。

它是观察学习的首要阶段。

②保持过程，榜样行为引起人们注意以后，虽然榜样行为不再出现，但它仍能影响观察者，这是由于观察者对注意到的榜样行为保持的结果。

③动作复现过程，是个人对榜样行为的再现过程。

④动机过程，是指个体因表现所学到的行为而受到刺激的过程，包括直接强化、替代强化和自我强化。

（1）斯金纳的强化－联结说（操作性条件反射理论）的强化理论

①强化：

增强同类反应在将来发生概率的程序。

②强化物：

增强同类反应发生概率的刺激物。

③强化又分为正强化和负强化。

正强化是指呈现一愉快刺激以增强一反应发生的概率。

负强化是指撤消一厌恶刺激以增强一反应发生的概率。

正负强化的区别仅仅是，正面刺激（如食物）在行为之后呈现，还是负面刺激（电击、病痛、噪音等）在行为之后撤销。

④强化的程式：

强化的时间和频率安排。

连续性强化与部分强化（后者优于前者）；立即强化与延缓强化（前者优于后者）

⑤在实际教育中教师强化时应注意：

遵循普雷马克原理，用高频活动作为低频活动的强化物；要针对不同的学生提供不同的强化物；在进行新知识教学时，要及时强化。

⑥斯金纳的学习理论对教学实践的参考价值

教学中要重视对学生实际操作能力的培养和训练；强化是促进和调节教学的有力手段：

（1）用高频的活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动强化学生去参与不喜爱的活动

（2）针对不同学生提供不同强化物，强化物的选用要因人而异（3）教师在进行新知识的教学时要及时强化，最初用连续强化，然后用定时强化，最后用变比强化；适当的运用程序教学，把教材内容细分为很多的小单元，并按照这些单元的逻辑顺序排列，教学在学生每回答一个反应后立即反馈，出示正确答案，可以照顾学生的个别差异；合理使用奖励与惩罚

⑦程序教学P53：

斯金纳的程序教学理论被广泛采用，为教育技术学成为一门独立科学奠定了基础。

⑧贡献：

克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界；加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为；程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学。

试述强化理论的主要内容，如何正确看待学校教育中的奖惩问题？

强化就是通过呈现或中止某种刺激来增强某种反应出现的概率，前者称为正强化，后者称为负强化。

强化学习理论认为，许多时候，人和动物的行为变化是因为强化的作用，对强化的控制就是对学习的控制，学习就是反应发生频率的变化。

惩罚可以正强化的形式出现；惩罚也可以负强化的形式出现。

建议：

学校认清惩罚目的，切忌为了惩罚而惩罚，并且要正负强化相结合。

（强化与惩罚的比较：

强化：

使行为反应发生的概率增加的过程；惩罚：

使行为反应发生的概率减少的过程；强化的程式：

是强化的时间和频率安排）

3.认知主义的学习理论的主要观点：

认为学习的实质在于建立一定的认知地图（心理完形、认知结构、编码体系）；刺激与反应的联系是间接的，以观念、意识为中介；重视对学习的内部过程与条件的研究，重视人的主观能动性。

4.认知主义的学习理论：

①认知发现学习理论②接受同化学习理论③加涅的信息加工理论④建构主义学习理论

（1）格式塔的完形学习理论（韦特海默、柯勒、考夫卡）：

学习是一种顿悟过程，是由于对情景或事物间的关系的领悟、理解、直觉而突然的解决问题的过程。

对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展；强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程；但把试误学习与顿悟学习完全对立起来。

（2）布鲁纳的认知结构学习理论：

①学习的实质是主动地形成认知结构；②学习应注重各门学科的基本结构（即基本概念、基本原理及其基本态度和方法）；③提倡发现学习。

（简评掌握学科的基本结构是通向适当的训练迁移的大道）推动了教育心理学的三大变革：

从行为主义向认知主义、从实验室研究向课堂研究、从学习研究向教学研究的转变。

（3）奥苏伯尔的认知同化论

①有意义学习：

是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

（学生的学习是有意义的接收学习）

②有意义学习的条件：

学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当知识基础。

③有意义学习的心理机制:

同化理论（学习者认知结构中的原有知识吸收并固定要学习的新知识的过程）。

④知识同化有三种模式：

下位学习、上位学习和并列结合学习

下位学习（类属学习）：

指认知结构中原有的观念在包容和概括水平上高于新学习的知识。

（派生下位学习，新的学习材料仅仅是原先获得的概念材料的例子；相关下位学习：

两者相互补充）

上位学习：

新学习的观念是在原有的观念的基础上形成一个包容程度更高的命题。

并列结合学习：

新旧知识之间处于同一个层次

⑤提倡接受学习。

⑥先行组织者（Advanceorganizer）：

指先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关

（4）加涅的信息加工学习模型（学习的过程是一个信息加工的过程）

①学习过程的八个阶段：

动机、领会、习得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段

②注意到了人类学习的特点，是当前比较有代表性的学习模式

（5）建构主义的学习理论P63

①理论基础：

来源于认知学习观；皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了；维果斯基活动和社会交往对人高级心理机制的影响对该理论有促进作用

②建构主义则是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。

③观点：

a.学习过程是个人从不同背景、不同角度、以独特的信息加工方式构建个人的认知结构的过程。

B.作为学习的结果，学习的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。

④评价：

建构主义强调知识的动态性，强调学习时一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。

记忆系统的三级信息加工阶段：

编码、贮存和提取。

认知学习理论对高校教育教学工作的指导作用。

认知主义的学习理论学习的实质在于形成一定的认知结构。

刺激与反应之间存在着中介心理过程。

提出和明确学生感兴趣的问题，激发其探究的欲望，提供解决问题的各种假设，协助学生组织和搜集材料，组织学生审查有关材料，得出相应结论，引导学生运用分析思维去验证结论，最终是问题解决。

学校的学习应该是有意义的接受学习，对教师组织教材、安排教学步骤、选择教学方法都是有指导意义的。

强调学习是一个主动构建的过程，实现学习的广泛而灵活的迁移应用。

第四章学习动机

学习动机：

1.学习动机：

是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的产生：

个体内在的某种需要时动机产生的基础和根本原因，外在环境中的刺激，由于能够满足个体的需要，会引导个体趋向于某个特定的目标而成为行为的诱因。

（需要和诱因）学习动机在学习中的作用？

1）发动学习行为；2）确定学习目标；3）维持和调整学习行为。

2.学习动机的分类：

①内部动机与外部动机；②直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机；③主导性动机与辅助性动机

3.耶克斯-多德森定律（P70）：

动机不足或动机过强都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。

对于简单的作业，要取得最佳的成绩就要求有较强的学习动机；对于中等难度的作业，要取得最佳的成绩就要求有中等强度的学习动机；而对于较难的作业，要取得最佳成绩则要求有较弱的学习动机。

（中等强度的动机最有利于学习效果）

4.奥苏伯尔成就动机（促进学习）包括三方面的内驱力：

认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力

认知内驱力：

一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题并解决问题的需要。

自我提高内驱力：

个人体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。

附属内驱力：

一个人为了赢得长者的赞许或认可的一种需要。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：

认知的内驱力（对某种学科的好奇和兴趣）、自我提高的内驱力（大学生为了考研究生、得到奖学金，赢得优越的地位和与之对应的自尊心和自豪感而学）和附属的内驱力（取悦家长和老师而努力学习）。

5.大学生学习动机的特点：

①学习动机的多元性；②学习动机的间接性；③学习动机的社会性；④学习动机的职业化

学习动机理论

1.强化动机理论：

①基本观点：

一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。

②强化：

有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。

③强化物：

能起强化作用的所有刺激物。

④正强化与负强化、连续强化与断续强化

⑤强调引起学生学习积极性过程中外部力量的作用。

在教学中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习的积极性。

2.成就动机理论：

①成就动机由默里提出。

麦克来伦对之加以研究。

他认为成就动机与个人职业选择有关，影响社会经济的发展。

亚特金森加以修正。

他从成就动机中区分出两种不同的倾向：

追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向（考虑任务难度，为不同的学生设置不同的学习目标）。

②成就动机：

一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。

③如何利用成就动机理论来激发学生的学习动机？

a.提高成就动机的认识。

b.提高学生的自我认识。

c.制定具体工作计划。

d.形成良好的人际关系。

让学生相互之间团结帮助，形成良好的人际关系环境，相互学习。

3.自我实现理论：

结合马斯洛的需要层次理论论述如何调动大学生学习积极性（自我实现理论）。

由人本主义心理学家马斯诺提出，认为人类的需要分为两大类：

一类是基本需要，即人类个体不可缺少的普遍的生理和社会需求，它是人类所共有的，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要以及尊重需要；第二类是成长需要，是人类个体为了追求自身的健康成长和自我实现的需要。

包括认知需要、审美需要和自我实现需要。

马斯诺认为人的需要具有一定的层次性，由低到高可以分为7个层次。

人们进行学习就是为了追求自我实现，大学生尤其如此，即通过学习使自己的价值、潜能和个性得到充分而完备的发展和实现。

因此，自我实现是一种重要的学习动机，是个人学习积极性的重要源泉。

需要层次理论告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由于某种低级需要没有得到满足，如学生感到自己在学校里不被老师和同学尊重，或者家庭破裂归属与爱的需要得不到满足等。

而这些因素会成为学生学习积极性和追求自我实现的主要障碍。

4.成败归因理论：

①归因（Attribution）指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程

②学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。

③归因可按三个维度分类：

内外源、稳定性、可控性。

（不稳定、可控的原因（积极归因））

④习得性无助感：

指一种学习得来的无能为力状态。

⑤维纳的成败归因论证明了成功和失败的因果归因引起个体期望的改变和情感反应，并进而对后继行为有促进作用。

⑥积极的归因模式（成功-能力和努力；失败-努力不够）和消极的归因模式（成功-运气；失败-能力缺乏）（学生引向积极的归因模式）

5.自我效能感理论

①自我效能感：

指个人对自己具有通过努力成功完成某种活动的能力的主观判断与信念。

自我效能感影响学习动机。

②班杜拉最早提出,区分了功效期待（指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为信念）与结果期待（指一个人对某一特定的行为将造成某结果的估计）。

③如何提高大学生的自我效能感？

a.培养有关技能；b.发展敢于尝试的精神；c.获得成功经验；d.获得反馈；e.观察他人成功范例；f.受到鼓励；g.营造宽松氛围，减少焦虑。

6.自我价值理论

①卡芬顿（M.V.Covinton）提出，认为个人的自我价值是人的主要需要。

学生通过努力，获得成功，可以提高自我价值感。

自我价值感是个人追去成功的内在动力。

吸收了成败归因论。

讨论学生缺乏学习积极性的原因，解释“差生为什么不学习”

②提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低等不正常现象（对失败做能力归因，既不承认自己能力低，又不相信努力带来成功，所以只有放弃努力）

学习动机的激发

1.爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要