高效生本课堂经验汇报.docx

高效生本课堂经验汇报.docx

《高效生本课堂经验汇报.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效生本课堂经验汇报.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高效生本课堂经验汇报

构建新型模式，打造高效课堂

----“高效课堂”教学模式研究经验汇报

一、亟待改变的教学现状

自新课改以来，我们积极实践新课改理念，但我们课堂教学还存在着低效或无效的教学现状。

对教师教学来说，教什么比怎么教更重要。

在教学目标的确定上要么目标含糊不清，定位不准；要么目标确定太高，学生够不着；要么三维目标分离，缺乏整合；要么目标确定太多，难以完成；要么目标确定太死，不能适应差异。

教师以教代学，以讲代思，学生被动听讲，机械回答，教师该引领不引领，该要求不要求。

教师重讲轻练，机械训练。

重优秀生轻潜能生，以个别会代替全体会。

一所学校无论多么伟大，如果缺少有核心竞争力的课堂，仍然行走在教育边沿上，要想改变这些教学现状，不仅需要教师加强学习，提高自身素质，更需要学校建立科学的课堂教学模式体系，是课程改革在深水区跋涉时的不二选择。

二、披卷拣金的文献研究

为探索高效课堂的教学模式，我们总结改革开放以来对中小学产生一定影响的教学流派，如卢仲衡的自学辅导实验、邱学华的尝试教学、张思中的16字外语教学法、顾泠沅的青浦实验、钱梦龙的导读教学、魏书生六步自主学习法、蔡林森的先学后教当堂训练教学模式等，这些成功的教学理论和教学模式，存在一些共同的地方。

这些成功的教学模式包含有三个阶段，即准备阶段、导学阶段、评价阶段。

在准备阶段里，重视新旧知识衔接，重视预习环节，让学生带着对新知识的一定了解来学习。

导学阶段，改变教师主宰课堂教学的局面，强化学生的自主学习，充分发挥教师的导学作用。

评价阶段，强调当堂反馈，将反馈环节作为提高自己教学质量的保证。

在这些成功的教学模式里，都重视学生对知识的建构，从内容结构和方法程序两个层面进行构建知能系统。

这些成功的教学模式都把课堂教学效率作为课堂教学的追求，不让课堂每一分钟虚过，不让每一个学生空座，调动学生学习的积极性。

为了找到提高课堂教学高效的策略，我们除了对上述这些成功的教学理论和教学模式进行研究外，我们还在实践层面进行研究，自06年以来，笔者把《中国教师报》对全国名校课堂教学理念及操作模式的深度报道进行整理，汇总如下：

刊期

时间

名校

校长

教学操作模式

178

06-10-25

杜郎口中学

崔其升

10+35“三三六”自主学习模式

立体式、大容量、快节奏

预习—展示—反馈

288

09-03-25

江西宁达中学

张项理

自主式、开放型

自主学习—展示交流—反馈测试

299

09-06-10

山东魏桥中学

梁峰

生成问题—研讨问题—系统提升—

达标测试—教师反思

302

09-07-01

河北鹿泉一中

韩爱学

“备与上一体化、教与学一体化”

八环节学案型教学模式

310

09-09-23

江苏翔宇集团

卢志文

目标解读—小组讨论—分组展示--

互动质疑—达标测试—循环预习

314

09-10-21

青岛第四十四中学

马鹏业

亦师亦生，教学合一

实行讲学稿，既是学案、又是导案

根据上述文献研究，我们总结出“先学后导，缘学而导，导为促学，学导合一”作支撑的教学理念和“先学后导，当堂训练”为模式的操作体系。

三、学导合一的教学理念

高效教学是一个历久弥新的教学话题，我们教师追求的高效是指课堂教学要高效果、高效率、高效益。

高效果，就是指学生每节课都有实实在在的收获，能够从不会到会、不能到能的过程；高效率指学习掌握特定内容所花费的时间越少，效率就高；高效益，是指当下的学习对学生后续学习、终生发展产深远的影响。

为使学生课堂学习高效，我们系统学习名师、名校的教学理念和陈厚德先生著的《高效教学》、洋思中学校长秦培元先生著的《洋思—课堂教学新策略》及教育家成长系列教育理论书籍，总结出高效课堂教学的“先学后导、缘学而导、导为促学、学导合一”的教学理念。

先学后导，根据学习潜能理论，我们可以培养学生先学能力，先学，是学生依据自己原有的认知结构和生活经验、能力进行独立学习的行为，只有引导学生主动地进行学习、研究、探索，知识才能掌握得牢固，领会得深刻，应用时才能得心应手。

教育家陶行知说：

“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

”学生是学习的主体，知识的获得和能力的形成都离不开学生艰巨的自我劳动。

学生要在教师的指导下积极主动参与学习，找到主动发展自己的途径，而不是去记住教师或教材提供的现成知识，成为知识的“接受器”。

为此我们主张一定要培养学生的自主学习能力，一定要让学生养成先学的习惯。

缘学而导，研究具体学生的学习需求与学习特点，从学生的需求和特点出发，结合课标和教材教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现高效教学的起点。

教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学生的实际需求与可能，必须让教师的教适应学生学的需要。

著名认知心理学家奥苏伯尔有一句至理名言：

“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：

影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。

”前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段精彩的话：

“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需同孩子的心弦对准音调。

”课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础，要准确确定教学起点，就是要通过学生先学，指导学生通过“自读――自练――自评”的先学过程，了解学生原有的知识结构，了解学生为学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的差距，从而确定课堂教学从何处入手。

这样通过学生先学，迅速了解学生先学情况后确定的教学起点，与学生学的基础和谐一致，并且打破零起点的教学常规，高效克服少慢差费的现象，从而提高课堂教学质量。

导为促学，教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，教师是教学过程中的组织者，是教学过程的主导，学生是受教育者，又是教学过程的主体。

教师要发挥自身的主导作用，最大程度的调动和发挥学生的学习积极性、主动性和自觉性，促使学生形成高效的学习，促进学生的学习和发展。

我们在实践中注重导学策略的研究，形成了教学目标明确化、教学目标全程化、教学内容问题化、内容方法结构化、教学目标练习化、课堂训练目标化、学习过程主体化、评价方式多样化、板书安排条理化、教学风格特色化的“十化”导学策略。

四、渐趋完善的模式体系

根据高效课堂教学基本理念，我们据此设计了“先学后导、当堂训练”为特色的模式体系。

“高效课堂”有三个学习阶段和相应的三种课型，每种课型五个教学环节。

（1）三个阶段：

先学----导学----复学

（2）三个课型：

自学课----导学课----反馈课

Ⅰ自学课：

学案导学----自主训练----自我评价----提出疑难----学情分析

①学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预习。

自学学案由导学目标、自学重点、自学指导、知识网络、尝试探究、质疑创新、学效测试、知识拓展等部分组成。

②自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。

③自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。

④提出疑难是学生将自己先学过程中不能达到的目标及先学过程中存在的困惑写在导学案上，并将导学案上交学科组长。

⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。

Ⅱ导学课：

先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂练标

（7分钟）（2分钟）（23分钟）（3分钟）（10分钟）

①先学交流是课堂教学活动的先导，要求教师针对上节课的疑难问题组织学生交流讨论。

②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能解决的问题确定为本节课学习重点。

③导学达标是学生在自主学习的基础上，进行小组合作学习，探究解决疑难问题。

④建构知网是学生在老师的引导下，从知识内容结构和方法程序结构两个层面进行知能网络构建，形成认知系统。

⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。

Ⅲ反馈课：

确定目标----建构知网----单元测试----质量分析----目标补救

①确定目标是教师根据单元目标学习情况，确定每个单元复习目标。

②建构知网是教师引导学生根据此知识点与彼知识点，此能力点与彼能力点，知识点与能力点之间纵横交叉的密切联系，像“结蛛网”进行扩散复习，举一反三，触类旁通。

③教师根据单元目标编制双向细目表，编制单元目标测试题，并组织学生进行测试。

④教师即时批改学生测试试卷，认真进行单元质量分析。

⑤根据单元质量分析进行单元目标及时补救。

我们在坚持自学课、导学课、复学课基本课堂教学模式的基础上，又大胆尝试探索学科教学模式，使高效课堂教学模式体系更加科学和完善。

语文学科形成了“初读感知――辨体析题――定向问答――深思质疑――赏析积累－－读写结合”

英语学科结合大英语教育的实施，根据教学内容的不同总结并实践了一系列高效的课堂教学模式。

（1）集中识词教学模式

通过培养学生自学单词的能力，突破英语单词难拼、难记的瓶颈，从根本上改变教师带读、学生跟读的“鹦鹉学舌”的单词教学，让学生掌握英语常见读音规则，并利用读音规则自行拼读单词和有意识记单词的词汇教学模式，操作步骤为：

学生拼读、教师纠音----利用卡片自学自查----分组拼读单词竞赛----点拨启发总结归纳----课后复习利争过关。

（2）两两对话教学模式

通过机械背诵到替换套用再到创建新对话的三个层次的互动式口语训练教学模式，操作步骤为：

创设语境感知语言----模仿跟读当场背诵----检查背诵达到要求----替换套用对话竞赛----口语交际提高要求。

（3）语法集中教学模式

语法集中教学模式是将教材中要求学生掌握的语法项目，在适当的时期，分三个阶段，从不同的侧重点，以问题为载体，以思维为主线，让学生在教师引导下自己去探索发现语言内在规律的语法教学模式。

适当超前集中、随机循环巩固、综合强化提高是语法集中教学的三个阶段。

①超前集中教学步骤

有序呈现语言材料----设问启迪引导探索----梳理结果呈现体系----配套练习巩固强化

②随机集中教学步骤

结合课文重现材料----设问启迪引导探究----分析比较细化体系----强化训练巩固提高

③综合集中教学步骤

综合训练感知语法----设问启迪重构体系----释疑解惑突破难点----实践应用活化语法

（4）课外阅读教学模式

阅读教学模式是指学生在教师指导下应用课内所掌握的阅读策略和技巧，以课外阅读为主，加大阅读量，拓展获取信息的途径，让学生不断自主获取语言信息的阅读教学模式，其基本方法和操作要求是：

①建立阅读机制，确保阅读落实；

②加强课内指导，拓展课外阅读；

③划分阶段要求，读说写相结合；

④落实分层要求，实行弹性目标。

（5）英语写作教学模式

写作教学模式是指联系课文教学，让学生通过“背、说、读”等手段，不断积累语言材料，注重写作过程各个环节的训练，做到循序渐进、由易到难，将学生的写作训练从课内扩展到课外，提高学生运用书面语表达能力的教学模式，其操作要求是：

①划分阶段要求，落实写作训练；

②简化作文批阅，正面鼓励学生；

③采取作文欣赏，展示学生习作；

④注重自我批改，吸取他人精华。

（6）英语课文教学模式

复习交际交流----语篇整体输入----课文局部探究----整体综合应用----建构达标测试

政史学科建构了“明确目标――学案引学――先学交流――提出疑难――导学达标――建构知网――当堂训练＂教学模式。

五、初见端倪的研究成果

１、上课与备课的高效行为大大增强

“先学后导，当堂训练”的教学模式，要求各学科的教学，教师都不要先讲，先让学生自学，学生不是盲目的学，而是在教师编制的自学案的引导下自学。

强调教师的导学作用，要导学习思路、导问题思路、导学习方法、导疑难辩析。

每节课教师针对教学目标设计5--10分钟的目标训练题，让学生当堂完成，保证每节课的当堂测试。

“高效课堂”教学模式，以学生先学为主，依据先学设计导学案，依据先学决定教学起点，确定重点，突破难点，打破以零为起点的课堂教学陈规，高效克服少慢差费现象，大大提高课堂教学效率，保证课堂教学效果。

（1）语数英学科的两案一卷

传统教学老师的教案往往是讲案，只考虑老师怎样讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演。

“高效课堂”教学模式研究，在语数英学科采用“两案一卷”制，即“自学案、导学案、当堂测试卷”，学生于导学课前两天对新授内容按“自学案”进行20—30分钟的自学，教师依据先学情况，提前一天有针对性设计“导学案”，从而在课堂教学过程中缘学而导，让不同层次学生都得到发展。

每节课最后有不少于10分钟的当堂测试。

（2）政史地生学科的“学导”合一

在政史地生学科，每节课学生有先学过程，教师巡视学生先学情况，然后调整预设的导学内容，进行有针对性导学，每节课不少于5—10分钟当堂测试。

（3）讲与练的统一

课堂教学本质上是教师指导下学生训练的过程，学生知识的获取、能力的增强、素质的提高等无不是训练的结果。

我们努力做到讲练结合、精讲精练、精讲巧练，最大程度地舍弃教学过程中“花架子”和“表面文章”，确立课堂训练意识、强化过程训练，把训练贯穿和安排在课堂教学的各个环节中，遵循学生需要什么就练什么，学生需要多少就练多少的教学原则。

“高效课堂”教学模式坚持教师集体备课，语数英学科教师备课时注重研究教材，内化教材内容，并精心设计自学案，让学生在先学过程中尽可能学会新知识；教师认真分析学生的自学案，把学情分析由臆测推断转变为可感可知，改变了传统备课“只见教材不见人”的做法。

指导先学和学情分析减少了课堂结构设计的盲目性和随意性，提高了科学性和目的性，使课堂结构顺乎学情、顺乎客观实际，在最大程度上与学生相吻合，产生共振，协调发展，实现了备教材与备学生的统一。

２、教师与学生的精神面貌积极向上

“高效课堂”教学模式经过一年的实践研究，一是教师工作方式发生了变化，教师注重反思，反思每一节课都高效吗，反思每一环节都高效吗，反思每一位学生的学习都高效吗，教师成为反思型教师；教师注重研究，为了上好每一节课，同学科2—4名教师真正坐下来，研究教材、研究学情，对学习目标如何表述、自学环节如何安排，自学用语如何使用，自学练习如何设计，学困生如何转化等等都是教师研究的范畴，教师从经验型转变为研究型教师。

二是学生的学习方式发生了变化，学生动起来，从课堂被动听讲到积极参与课堂学习，从不会学到会学，从会学到学会，每个学习小组中的学困生自觉学习意识增强，得到组员、教师更多的关注和关爱，“有教无类”不再是教师口头上的承诺，正如一位学生在日记中写道：

“自主学习给了我们无穷无尽的学习乐趣，学会自主学习，培养我们各方面的能力，提高我们的学习效率，使我们更进一步地融入学习中，感受学习的乐趣。

”学生们不再把学习当作负担，让学习成为自己生命的重要组成部分，我们实施高效课堂教学模式，不仅让学生掌握发了知识，形成了能力，更重要的是点燃了学生的学习激情，形成了积极主动的人生态度，学生的脚下之路将走得更宽更远……

忙农联中

2010年11月