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《藤野先生》twmz-jbvu-l5zb

教学目标

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点:

1.理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点:

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

第一课时

教学过程

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。

你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？

这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：

为什么称为“清国留学生”？

写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。

为什么这么说？

请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。

另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？

（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？

（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？

（讨论）那他实际的意思是什么？

（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：

（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？

……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

提问：

第一段写清国留学生在干什么？

（赏樱花）指读第二段：

他们又在干什么？

（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：

鲁迅去日本留学是什么年代？

当时中国是什么样的状况？

（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。

请大家在下文的学习中注意这一点。

板书：

鲁迅：

强烈的爱国主义精神。

（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

师生总结板书：

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

讨论之后在第二部分后板书：

1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。

从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？

结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

板书：

藤野先生：

正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？

课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？

（请同学们给补充资料）

（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：

中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：

救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：

日本的维新确是从医学的引进开始的：

一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。

从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？

下节课我们一起来解开这个疑问。

第二课时

教学过程

一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？

主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

二、一边复述一边分析。

第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？

（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）……“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？

那些爱国青年这样做说明了什么？

（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

接着复述第二个事件：

我们可以叫它什么事件？

（电影事件）在这里请同学们给补充资料：

当时的日俄战争是怎么回事？

…………（战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？

……（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）……

现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

展示幻灯片：

鲁迅：

强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他的这种爱国性：

他们是一种什么样的爱国主义？

这种爱国主义是否可取？

那么我们应有什么样的爱国主义呢？

讨论总结后幻灯展示：

爱国青年：

极端、狭隘、扭曲的爱国主义：

蔑视、仇视其他民族和国家。

正确的爱国主义：

既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

板书：

藤野先生：

没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。

齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

”（这段要求学生读出感情。

如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

五、寻疑解难。

从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。

（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。

应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。

教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。

──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。

）

学生可能提的问题有以下这些：

1.对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

2.如何理解在仙台医专所受到的“优待”？

写这件事和藤野先生有什么关系？

3.作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？

4.如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？

5.本文的写法特点。

……

六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）

1.课下读鲁迅的作品。

2.从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

3.当前的中日关系现状被称为“冰点”。

查找资料看中日关系中有哪些具体问题？

造成目前这种现状的原因是什么？

我们应该怎样做？

《藤野先生》教案 

      【教学目标】 

      一、理解藤野先生高尚的品质和作者强烈的爱国主义思想。

      二、明确文章明暗两条线索的写法特点和作用。

      三、体会语言的感情色彩揣摩关键词语的表达作用。

      四、训练学生分析概括能力。

      【教学设想】 

      本文可教读的内容很多，且有一定难度。

从化难为易的思想出发，依据教材内容和学生认识规律，拟从题目入手，先引导学生初步感知理解藤野先生的形象和品格，然后，抓住写清国留学生和日本“爱国青年”等内容，理解本文的社会背景情况；从鲁迅弃医从文的思想变化，理解他爱国主义的思想。

在此基础上，引导学生理解这些内容与写藤野先生有什么内在联系，理清全文结构和中心，。

最后，揣摩一些语句的含意和感情色彩，加深对文章的理解。

      着重训练学生分析、概括能力。

      【教学时间】三课时。

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      第一课时 

      【教学要点】 

      一 阅读、熟悉课文。

      二 归纳分析写藤野先生的内容，理解其思想品质，体会通过典型事例表现人物品质的写法。

      【教学内容和步骤】 

      一、今天我们学习的是鲁迅先生的《藤野先生》，先请一位同学介绍鲁迅其人及作品。

      鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。

生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

      著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文集《朝花夕拾》。

      二、引入课文， 

      同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。

虽是“很恭敬”，但并不是很有赞赏。

而藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他：

“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，他是一位怎样的老师呢？

为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？

让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白吧。

      三、读课文，初步把握文章内容。

      方法：

教师范读，或播放课文朗读录音。

      四、根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

（一）在东京　　　

（二）在仙台　　　（三）离开仙台 

      五、分析理解直接写藤野先生的内容：

      文章内容较多，题目是《藤野先生》，我们就先从写藤野先生的内容学起。

      请学生找出写藤野先生的地方，然后讨论作者从哪些方面写了藤野先生，表现了藤野先生那些高尚品质。

      明确：

      写藤野先生的是：

第二部分的相识、相交、相别，及第三部分的怀念。

而主要表现藤野先生的是“相识”和“相交”两部分。

所以本节课主要讨论“相识和相交”两部分内容 

      1．学生浏览6—10段，也可请一位学生朗读，然后让学生找出有关描写人物外貌、语言行为等方面的语句并进行分析。

      明确这些语句体现了人物什么特点，版书或投影：

      外貌：

黑瘦　八字须　戴眼镜　 

      学者形象 

      动作行为：

挟着一叠大大小小的书　　　　　　　治学严谨  

      语言：

抑扬顿挫　　　　　　　　　　　　　　　生活俭朴

      穿着：

模胡　旧外套　有时竟会忘记带领结 

      读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

      2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

      明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

（1）       添改讲义 

（2）       纠正解剖图 

      （3）       关心解剖实习 

      （4）       了解女人裹脚 

      3．提问讨论：

这四件事反映了藤野先生什么品质？

      （“添改讲义”部分抓住为什么“很吃了一惊”“不安和感激”讨论；“纠正解剖图”抓住“我还不服气”与藤野先生的要求作比较理解；“关心解剖实习”要求学生找出表现态度情感的词语“很高兴”“很担心”“总算放心了”等；“了解女人裹脚”突出语言所表现的思想感情来讨论。

） 

      投影显示如下：

      事  情              思想品质 

      正直热诚　 

      治学严谨 

      没有民族偏见 

      添改讲义            认真负责　　　  

      纠正解剖图           要求严格　　　　　　　　 

      关心解剖实习          热情诚恳　　　　　　　　 

      了解女人裹脚          求实精神　　　　　　　　　 

      六．结束语：

读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

也许我们会想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

请大家思考，下节课再讨论。

      七、作业 

      １．写一段话，从外貌、生活情况、对待工作、对待学生、为人等几个方面，概括地介绍藤野先生。

          ２．给下列加点字注音，解释词语的含义。

      　　绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾　物以希为贵 

      宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息  

      ３．思考：

      ⑴本文题目是“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野。

作者写了清国留学生逛公园、学跳舞，写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。

这些事情和写藤野先生有什么内在联系？

      ⑵认真阅读课本上〔但在那时那地，我的意见却变化了〕这一条注解，想一想文中贯穿着鲁迅怎样的思想。

      第二课时 

      【教学要点】 

      一　理解鲁迅先生弃医从文的原因和爱国主义思想感情。

      二　理解没有直接写藤野先生的那些内容与藤野有什么内在联系。

      【教学内容和步骤】 

      一 检查作业，重点检查注音。

      方法：

教师用投影显示，学生读出正确的字音。

      绯红　标致　落第　不逊　诘责　托词　油光可鉴　抑扬顿挫　深恶痛疾　物以希为贵 

      宛如 驿站 教诲 瞥见 畸形 匿名 杳无消息  

      二 讨论几个问题。

      １．鲁迅去日本留学的目的是什么？

为什么又弃医从文了呢？

这些反映了作者什么思想感情？

      提示学生：

参看注解〔但在那时那地，我的意见却变化了〕，思考回答这个问题。

然后找出文中反映这一问题的相关事件的内容。

投影：

      ⑴匿名信事件　　个人与祖国的尊严受到侵犯 

      ⑵看电影事件　　思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 

      启发学生明确：

      两件事表达的思想各有不同的侧重。

匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。

这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医从文。

      鲁迅先生是怀着救国救民的远大志向东渡日本的，原本想学了医术回国去救治苦难的国民，又可促进国人对于维新的信仰，达到救国图强的目的，但这两件事以后，让他认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”，“我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

”从这两件事和弃医从文的改变中，我们看到的是作者强烈的爱国主义的思想感情。

      ２．匿名信事件和看电影事件与写藤野先生有什么关系呢？

      明确：

写日本“爱国青年”寻衅的匿名信事件从反面衬托了藤野先生；看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。

总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

      ３．文中还写了哪些事？

这些事反映了什么？

与写藤野先生有什么关系？

       学生讨论明确：

      ⑴在东京的所见所闻：

清国留学生逛公园和学跳舞。

      这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。

（可对文中的比喻夸张反语的讽刺描写做些提示） 

      ⑵去仙台途经的日暮里和水户。

      从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。

至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。

写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，这种思想是作者去仙台学医的主要动机。

      ⑶在仙台受到的优待。

      “大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。

作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。

对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。

这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。

      “居然睡安稳了。

”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。

意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。

“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

      这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。

这样写是为藤野先生出场前作准备，为后文要写的藤野先生对自己的关心、爱护起了衬托作用。

      ⑷与藤野先生的告别。

      这是直接写藤野先生的内容，反映了作者和藤野先生的真挚感情，与前面的相识、相处构成一个完整的过程。

      ⑸离开仙台后对藤野先生的怀念。

      这里作者直接抒发了对藤野先生的怀念之情。

并高度赞美藤野先生说：

“在我的眼里和心里是伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。

怀念的行动：

装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

      （可要求学生齐读“在我所认为我师的之中，他是……并不为许多人所知道。

”“每当夜间……”末尾，体会作者的感情和文意及修辞方法。

对“小而言之”与“大而言之”可请学生谈自己的理解。

以加深领会。

） 

      三、根据以上分析和归纳，请同学们谈谈本文的中心。

      在学生议论的基础上归纳如下：

      这是一篇回忆性的散文。

它表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品格。

作者追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

      四、布置作业 

      1.　理清全文结构，编写结构提纲。

      2.　思考：

（1）为什么作者认为藤野先生是最使他感激的一位老师呢？

在藤野先生诸多美好的品格中，哪一点是作者最为敬佩和感动的？

（2）怎样理解全文最后一句话的意思？

与全文中心意思有什么联系？

      第三课时 

      【教学要点】 

      一 理清全文结构，理解文章运用明暗两条线索写作的特点。

      二 体会一些重点语句的含义和感情色彩。

      【教学内容和步骤】 

      一 、讨论作业 

      １．全文的结构提纲 

      第一部分（１－３段）：

在东京的见闻感受，写出了去仙台学医的直接原因。

      第二部分（４－３５段）：

在仙台学医的经历。

      　　第一层（４段）：

写去仙台途中的见闻。

      　　第二层（５段）概述在仙台所受到的优待。

      　　第三层（6－23段）：

写我与藤野先生的相识、相交。

      　　第四层（24—31段）：

写“匿名信事件”和“看电影事件”促使“我”弃医从文。

      　　第五层（32－35段）：

写“我”与藤野先生惜别。

      第三部分（36－38段）：

写“我”离开仙台后对藤野先生的思念及藤野先生精神对“我”的鼓舞。

      ２．藤野先生有丰富的现代医学知识，有高尚的品质。

藤野先生诸多美好品格中，没有狭隘的民族偏见，是最使作者敬佩和感动的。

      ３．最后一句，其中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动；“正人君子”指帝国主义、封建势力的御用文人。

全句的意思是作者决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

这一句，将对藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，将怀念之情化作斗争的勇气和力量。

从而总结了全篇，深化了中心。

      二、理解文章两条线索的写法特点。

      要求学生看课后“研讨与练习”一，进行讨论。

主要是加深对文章主题的理解和两条线索写法的认识。

      .本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念），这是明线。

另外，全文还以强烈的爱国主义贯穿全篇，这是暗线。

      三、理解一些重点语句的含义和感情色彩。

      可让学生回顾全文，质疑发问，进行讨论。

然后作适当补充。

      △体会下列语句或加点词语中的含义。

      1.  

      他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

（这“大”和“小”怎么理解？

） 

      2.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：

也无怪他们疑惑。

      （第1个分句与后边能构成因果关系吗？

是作者本人的意思吗？

） 

      3.但偏有中国人夹在里边：

给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。

      （什么意思？

什么感情？

） 

      〔说明〕引导学生揣摩本文一些语句的深刻含义或感情色彩，是阅读理解的重要内容，是语言训练。

本文可揣摩的语句很多，不可能也没必要都找出来揣摩分析，提出几个句子作例子，引导学生理解或体会就够了。

      四、布置作业：

      课后练习题及参考答案 

（一） 思考下列问题，理解本文第5段的层次和段意。

      1.“大概是物以希为贵罢”，这句能管到这