语文版九上《给女儿的信》word课堂实录及反思.docx

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语文版九上《给女儿的信》word课堂实录及反思

课堂实录：

《给女儿的信》 

李镇西 

   音像出版社要给我制作课堂实录的光碟，于是上周我借班上了一堂苏霍姆林斯基的《给女儿的信》。

应该说，这堂课上得不错，现场文字记录的铁皮鼓直说感动，他还说当我说下课时，他感到很惊讶：

怎么这么快就下课了。

但是我决定重上一遍，因为我突然想到，应该让我自己班上的学生随光碟“面向全国发行”！

   当我给学生们说这个想法时，全班学生兴奋得不得了，掌声几乎要把房顶冲破！

我说：

“若干年后，如果你们想年李老师了，想念同学们了，便拿出这堂课的光碟看看！

甚至你们老了以后，还可给你们的孙子放这光碟说，看爷爷（奶奶）当年读高中上课的情景！

”同学们哈哈大笑。

   今天下午，我和学生乘车来到四川省电教馆。

说实话，上课之前，我根本没有关于这堂课任何具体设想，我追求一种课堂的生成性，一切看学生的现场反应，在随机进行相关的引导。

只有一点非常明确，这堂课一定要一切围绕学生转，真正体现出尊重学生，寓引导于对话之中。

尽管上周的课也不错，但我不想重复那堂课的具体程序，也不可能重复，因为学生不同嘛！

   我们在摄像室坐好了，正准备上课，教科所吴老师突然走进来说别忙，原来她认为学生统一穿校服色彩太单调，她建议同学们可以把校服脱了，让学生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出来。

学生们听话地纷纷脱下校服外套，于是，我眼前的学生变成色彩缤纷起来。

   摄像师给我示意可以开始上课了。

于是我对同学们说：

“好，咱们上课！

” 

   随着值日生朱雅兰一声响亮的“起立”，同学们齐刷刷地站了起来，一双双明亮的眼睛看着我。

   我审慎地鞠了一躬：

“同学们好！

” 

   同学们齐声喊：

“老师好！

” 

   “谢谢！

请坐！

”我说，“今天我们一起来学一篇新课文，这是一篇自读课文，叫《给女儿的信》（我一边说一边转身板书：

“给女儿的信　苏霍姆林斯基”）作者是苏霍姆林斯基。

那么这篇教学设计>文章咱们怎么学呢？

作为一篇自读课文，主要是自己读，看看有什么感悟，什么问题或者什么不同的想法，都可以提出来大家交流，分享，李老师呢，就和你们来作一些探讨，也和大家分享。

” 

   从学生的阅读程序来说，他们接触一篇新教学设计>文章首先克服字词障碍。

本来，我当然可以给学生列一些可能不认识的字，但我想，我以为他们不认识的字，他们就不认识吗？

恐怕不一定。

而且，我以为他们认识的字，恐怕他们也不一定能够认识。

再说，这个同学不认识的字，可能那个同学不一定不认识。

反之亦然。

所以，最好的办法，还是让学生自己说，他们在阅读中遇到过那些不认识的字。

   于是我又说：

“我们接触一篇课文首先是从接触字词开始的，那么我要问，哪些同学在阅读时遇到不认识的字？

然后查过哪些字词？

大家交流一下。

如果你们没有，李老师就要问你们了。

” 

   黄泳第一个举手：

“我查过‘抔’。

   我问：

“在什么课文地方？

要说清楚。

” 

   “在课后练习里，‘读读写写’的第三个字。

”她说。

   “哦，在这儿，读什么？

”我问她。

   黄泳说：

“pou” 

   “读几声？

” 

   “二声。

” 

   “很好！

”我又问全班同学，“同样是这个字，查过的举手。

” 

   许多同学都举起了手。

我笑了：

“呵呵，不少呀！

哪些同学在没有读这篇教学设计>文章之前就认识认识这个字？

” 

   无人举手。

   “哦，没有。

”我说，“那么，你们还查过哪些字呢？

” 

   依然无人举手。

   “没有啊？

”我说，“这就是说本文的字你们都认识了？

好，那李老师要考考你们了。

李老师有点疑惑要问大家――看第15自然段第四行。

我请一个同学读一下‘原来有窝棚的地方已经盖起一……’，后面这个字读什么。

” 

   有同学举手了，我说：

“别举手！

我抽一个同学起来读――请余鑫同学来读。

” 

   余鑫站了起来，很自信地读：

“dòng” 

   我说：

“很遗憾你读错了，这个字应该读zhuang。

一‘幢’！

我知道你以为自己能够读正确而没有去查。

那么有没有一个dòng字呢，有的，但是写法不一样。

” 

   有同学插嘴：

“那是一个木字旁，再加一个东。

   我点点头：

“对！

我们四川人很容易把一‘幢’读成一‘栋’！

以后可别读错了。

李老师还有一个字要考大家，第八段第二行‘在他们目光接触的……’” 

   有同学忍不住小声读了出来。

   我赶紧制止：

“不要说！

我请马雯婕读。

” 

   马雯婕读：

“刹（cha）那间。

” 

   我问：

“她读对了没有？

” 

   郑毓秀急切地站起来说：

“应该读sha!

” 

   更多的同学说：

“应该读cha！

” 

   “对！

应该读cha！

”我肯定地说。

   看着有点不好意思的郑毓秀，我接着说：

“不过，郑毓秀虽然读错了，但通过这么一纠正，你印象就比较深对不对？

我问大家，这个字有没有读sha的时候？

” 

   同学们说：

“有！

” 

   我说：

“对，这是一个多音多义字。

‘刹车’的‘刹’便读sha。

但在这儿读‘刹（cha）那间’。

还有没有其他的字？

没有了啊？

一会儿我说不定还要考你们的，呵呵。

我要强调的是，查字词时我们往往容易去查那些没见过的字，而我们经常所见的字读错了却不知道。

”  

   字词解决了，应该正式进入课文了，我一直坚持认为，对一篇课文的阅读应该从学生开始，而不是从教师开始。

如果从教师开始，就应该是教师提出什么重点什么问题或者展示什么多媒体课件，无论这些问题或课件教学设计>设计得多么好，这一切都是着眼于教师怎么“教”！

而在我看来，自读课文更多的应该着眼于学生怎么“学”！

因此，我决定从学生的感受开始进入这篇课文的教学。

   我对同学们说：

“这篇教学设计>文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么？

有什么想法？

大家不妨谈谈。

” 

   钟雪飞把手举了起来：

“我觉得一般的父亲在这种情况下是不会对他女儿这样说的，但是苏霍姆林斯基却对他女儿谈什么是爱情，很不一般，他和一般的父亲不一样！

这点我印象特别深。

” 

   我问：

“和钟雪飞有相同感觉的举手。

” 

   大部分同学举起了手。

我说：

“看来多数同学有和钟雪飞一样的第一感觉。

那么我有一个问题，你们可要实话实说――你们在14岁有没有想过爱情？

放心，李老师不会问你具体是怎么想爱情的。

” 

   大家忍住不笑了，同时纷纷举手。

我一看，绝大多数同学都举起了手。

   我说：

“把手放下！

嗯，多数人想过。

但想过以后又问过父母的同学，请把手再举一下？

”这次却只有四个同学举手。

   “好，我们请举手的四个同学谈一谈，当你们在父母面前问这个问题的时候，你们的父母是怎么说的？

苏畅，你先说好吗？

” 

   苏畅说：

“我问过父母，他们说，现在问这些做什么，长大了就知道了。

” 

   大家笑了，我也和同学们一起笑了。

   我问汪洋同学：

“你的父母怎么回答你的呢？

” 

   汪洋同学说：

“我妈给我讲爱情是世间很美好的一种情感，然后说她和我爸那样就叫爱情。

” 

   大家又笑了。

   “那么，王楠楠的父母又是怎么告诉你的呢？

” 

   王楠楠说：

“我是和爸爸闲聊时问到的，他告诉我，每个人所经历的都不一样，爱情没有一个统一的答案，要靠自己去体会。

” 

   然后我请黄泳说，黄泳回答：

“其实是我妈妈给我讲的，她说每个人所面对的爱情都不一样，不同的人有不同的爱情，要看你怎么处理。

” 

   我说：

“我觉得这四位同学的家长都不错，都能真诚面对孩子的提问。

只有苏畅的父亲回答得好像比较敷衍一些。

呵呵！

不过还好，没说你小小年纪怎么就喜欢胡思乱想。

” 

   大家都笑了起来。

   “可是，”我话锋一转，“为什么只有四个同学问了爸爸妈妈呢？

其他同学也想过爱情为什么没有问过你们爸爸妈妈呢？

” 

   同学们异口同声地说：

“不敢。

” 

   我说：

“不敢？

如果问又会怎么样？

好，我们现在就想像一下，如果你们问爸爸妈妈，估计他们会怎么说？

” 

   李运举手站了起来：

“我父母会花四个小时来教训我！

” 

   大家笑了。

   “嗯，你的家长可能会说你现在别想这些！

是吧？

”我问。

   李运说：

“是。

” 

   杨晓梅站了起来：

“我的妈妈会说，你这么小的年纪，像这些干啥，还不好好学习！

我知道我如果问了，我一定不会得到自己满意的答案。

” 

   我说：

“是啊，爸爸妈妈不说，可是你们会想呀！

并不因为没有人回答你们就不想爱情了。

就像是到了春天花一定会开放，到了秋天果实一定会挂满枝头，你们在一天天长大呀！

我觉得你们，包括多数同学都很现实，知道爸爸妈妈不会回答，所以轻易不会去问这个问题。

在中国，很少有父母像刚才四位同学的家长这样开明。

李老师也有一个和你们一般大的女儿，你们猜猜，李老师的女儿问过我没有？

” 

   学生齐声说：

“问过！

” 

   “没有！

”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起来。

   我继续说：

“我就知道你们会猜错。

呵呵！

但是在我女儿十四岁的时候，我主动给她看了苏霍姆林斯基给女儿写的这封信，为什么？

大家知道，苏霍姆林斯基对我的影响非常大。

我觉得女儿在慢慢长大，我应该像苏霍姆林斯基对待自己女儿一样，也主动告诉我的女儿什么叫爱情。

” 

   略微停顿了一会儿，我说：

“刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。

第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。

现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。

下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。

一会儿我们交流感想，或者提出问题，李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。

” 

   教师里一下安静了，同学们都开始快速阅读课文。

我一边巡视，一边继续提醒：

“你特别欣赏的句子。

甚至你有不同的看法都可以勾出来。

不懂的问题也可以记在那儿，一会儿可以提出来。

” 

   学生继续默读。

   几分钟后，我说：

“好了，很多同学都看了一遍了，咱们交流一下。

你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……都可以说说。

哪位同学先来说一说？

” 

   汪洋同学举手了，她站起来说：

“这句话特别打动我――‘我们每个人都不免变成一抔黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

’这句话我觉得写得很真实，每个人都会死，但在生的时候有过爱情，爱情就会通过你的生命延续。

   汪洋的回答真实地反映了她的理解，这个理解我认为是正确的，不过我感到还不完整。

本来我可以帮她补充，但我想还是让学生来补充，于是我说：

“汪洋对这段文字印象比较深，同学们对这句话还有没有不同的理解或补充？

” 

   钟雪飞举手站了起来：

“我觉得这句话还有一个意思，有了爱情两个人才能走到一起，这样才能够延续后代，这也是生命的一种继承。

” 

   我说：

“对，我同意钟雪飞的补充，他的补充很重要。

我也谈谈我的理解，爱情无疑是一种精神的东西，但不仅是精神的东西，它有着生物性的基础，也包含了人的自然结合，包括人类的生生不息。

有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。

但是我们今天谈论爱情更多地是赞美精神的东西，因为我们是人！

每一个人的生命是有限的，绝大多数人不过就是几十年，但爱情是永恒的。

比如梁山伯与祝英台，他们已经死了多少年了，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！

还有罗密欧与朱丽叶的爱情。

因此，人不免一死，但爱情的力量却永远延续下来。

” 

   李文思举手了，她说：

“第15自然段有这样一句――‘上帝在这对男女的眼睛中看到了一种无以伦比的美……’我是第一次听到用‘无与伦比’这个词形容爱情，我对这个词有了感觉，就是爱情居然能够产生这样强大的魅力！

” 

   让学生自由发言，并非取消教师的引导。

理想的境界，是学生和老师在自然而然的交流中互相促进，同时，教师又不知不觉地引领着学生。

这里的关键，是教师要善于捕捉契机――敏锐地发现学生发言中和文本重点的结合点或邻近点！

说实话，在课前我所能想到的最大的教学难点，就是这篇教学设计>文章很容易上成以“正确认识爱情”为内容的主题班会！

我提醒自己：

必须上成语文课，尽可能引导学生在认识爱情的同时，又注意课文的文学性或者说写作艺术。

因此，在这之前，虽然表面上我和学生在轻松地聊着，但实际上，我一直在关注着每一个学生的发言，我在等待，等待着学生自由交流和教师主动引领的最佳切入口。

现在，李文思的发言让我心里一亮：

机会来了！

   我说：

“李文思的发言很好。

她指的这个语言点是上帝的第二次发现。

那么，我们不妨暂时停留在这里研讨一下，我们围绕上帝看到的东西来看一下，课文说‘上帝在他们身上看见了一种不可思议的美和一种从未见过的力量”，我想问，上帝这样‘看见’过几次？

” 

   同学们七嘴八舌，有说两次的，有说三次的。

   我要同学们注意看课文本身，然后多数同学说“三次”，于是我说：

“至少有三次，是吧？

同学们马上这三次找出来，看看上帝三次看见了什么，看见的是不是同样的东西。

” 

   同学们立即仔细看课文，认真地找了起来，同时同方同学之间不时小声议论。

   有同学说：

“第一次看到的是爱情。

” 

   我和他们碰撞起来：

“看到的是爱情？

不对吧？

那是大天使对上帝所见的解释和概括。

” 

   同学们继续寻找并思考上帝三次究竟见到了什么。

   我和学生一起找一起分析：

“第一次是什么？

‘上帝从那目光中发现了一种不可思议的美与一种从未见过的力量。

’看到的是什么？

” 

   同学们齐答：

“美和力量！

” 

   “第二次看到的呢？

” 

   同学们说：

“还是美和力量，第三次是同样的东西。

” 

   “对！

”我继续引导，“但是三次同样的美在他的眼里是有没有区别呢？

或者说三次有什么不同？

书上有的，你只需要扣住这句话的语言。

第一次看见的美是什么？

” 

   有同学插嘴：

“爱情。

” 

   “这是大天使给他概述的呀！

” 我笑了，然后继续追问，“上帝自己看到的是什么？

” 

   多数同学回答：

“不可理解的美。

” 

   我和同学们一起探讨：

“对，在这儿作者想说的是，上帝的眼光渐渐地表现了爱是一种美，一种力量。

这种美在人类看来是很常见的，但在上帝看来是‘不可理解’的，因为他从未见过。

上帝一想，他是无所不能的呀，为什么他没看到过这东西呢？

作者这里说，上帝发怒了。

为什么要发怒呢？

” 

   同学们纷纷说：

“因为人类未经许可就发明了他从来没有见过的东西。

” 

   我引导学生看书：

“用书上的话说，就是‘因为没有经过请示就创造了一种他自己闻所未闻见所未见的东西’！

那么，上帝第二次看见的对象变了没有？

”  

   同学们齐答：

“没有。

仍然是美和力量。

” 

   我说：

“但是换了一个定语……” 

   同学们说：

“无与伦比！

” 

   “对！

”我说，“就是李文思刚才说的‘无与伦比’。

那就是说，五十年过去了，爱情褪色了没有？

   同学们说：

“没有。

“ 

   我说：

“这就是说经历了时间的考验，爱情变得更美了，无与伦比。

这就叫什么？

“ 

   同学们说：

“忠诚。

“ 

   我感慨地说：

“是呀！

忠诚就是不因岁月的流逝而改变这份感情！

时间过得越长，经受的考验越多，爱情越美！

无与伦比的美！

这是上帝第二次所见。

那么，第三次呢？

上帝第三次来了以后只有一个人了，老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了。

在上帝看来，所未爱情好像似乎应该黯淡一些。

但他看见了什么？

   “没变。

还是……”同学们七嘴八舌。

   “还是什么？

”我追问。

   同学们大声说：

“美！

” 

   “但‘美’前面加了一个定语。

这定语是什么？

” 

   同学们说：

“‘不可理解’。

” 

   我故作不解：

“怎么还是‘不可理解’？

第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘无与伦比的美’，这第三次还是‘不可理解的美’。

请大家思考一下，然后举手回答，这两个‘不可理解’有什么不同？

” 

   何思静举手回答：

“上帝第一次看到人类相爱，因为他从来没有见过，所以不可理解。

第二次看到男的女的相爱，他感到很美，无与伦比。

但第三次只有一个人，女的死了，似乎不应该感到爱情之美的，但他还是感到很美，他觉得爱情的力量不可思议。

” 

   我说：

“我同意何思静的理解。

也许上帝最初认为，爱情只有人活着的时候才有，为什么死了，还有一种忧伤的美，忧郁的美，上帝不可理解，而且是和过去同样的力量，因为他有‘心灵的追念’。

虽然老伴去世了，但是心是相通的。

那么再看前两次上帝看到爱情后是怎样的表情？

第一次书上怎么写呀？

” 

   同学们说：

“‘上帝勃然大怒’。

” 

   “第二次呢？

” 

   同学们说：

“第二次是‘上帝怒不可遏’。

” 

   我说：

“第三次呢？

照前两次的推论，应该是暴跳如雷了。

但你看第三次怎么样？

我请一个同学把这一句读一读。

” 

   唐强举手起来朗读：

“上帝久久地伫立凝视着。

随后深沉地思索着离去了。

看着他们，然后深深地沉思着走了。

从那时起，人就成了大地上的上帝。

” 

   我说：

“本来我以为唐强要读错一个字，呵呵！

大家猜猜，我估计唐强要错那个字？

” 

   同学们笑了：

“‘伫立’的‘伫’！

” 

   “对！

”我说，“但唐强果真很强！

没有读错“伫”。

“ 

   同学们笑了。

   “这个字很容易读错的，有同学可能会读成’chu’。

” 我继续说，“这句话很重要的，我们一起来读一读――” 

   我和学生一起朗读：

“上帝久久地伫立凝视着。

随后深沉地思索着离去了。

看着他们，然后深深地沉思着走了。

从那时起，人就成了大地上的上帝。

” 

   读完之后，我对大家说：

“那么怎么理解上帝的这种思考？

你们想一想，他当时在想什么？

为什么苏霍姆林斯基要说‘从那时起，人就成了大地上的上帝’？

为什么上帝没有继续发怒而是思索？

他又思索了什么？

为什么他后来离去了？

为什么人就成了大地上的上帝？

大家议论一下这些个问题。

” 

   同学们分小组研讨，气氛很是热烈。

   几分钟后，我说：

“好了，一起交流一下，我们怎么理解这句话？

” 

   路遥说：

“世间最美好的东西就是爱情，但是上帝觉得他却不具有，所以就比较恼火，他不是全能的。

作者认为，只有拥有爱情才会成为真正的上帝。

” 

   我说：

“好，这是你的理解。

还有没有其他理解呢？

” 

   赵瑞雪说：

“我们这个小组的看法是，因为上帝是在想，既然人类能够创造比他自己创造的更美的东西，那就让人称为上帝吧。

所以说人就成了上帝。

” 

   我趁势幽了她一默：

“就是说你们不用我来领导了！

” 

   大家笑了起来。

   杨晓梅说：

“我认为，上帝这是对于爱情的妒嫉，因为他和人相比，人创造的更美，然后他同样也羡慕爱情，这句话就表明爱情战胜了权威。

人才是上帝！

” 

   我说：

“很好，其他同学呢？

还有没有新的理解？

” 

   戚西川说：

“我们这个小组认为，上帝给了人类思索，当他发现了爱情比自己的力量更强大，更有力量的时候，那就只有无奈地走开了，再发怒也没用了。

” 

   钟雪飞说：

“我觉得这毕竟是一个童话故事，我想他可以深刻地反映了爱的力量是无以伦比的，爱情是不可战胜的，因此他离开了。

” 

   我说：

“你们说的我都同意，但我最近读了以后还有一点新的体会――想不想李老师说？

”我故意卖了一个关子。

   同学们的声音震耳欲聋：

“想！

” 

   “想？

呵呵，其实你们不想我也要说！

” 

   同学们爆笑。

我特别喜欢这种轻松的氛围，这种氛围特别能够激发我的灵感。

   于是我说：

“我觉得上帝在这儿在思索，是在想，我无论采取什么办法都不能征服人类的爱情，而且连人都死了，爱情居然还存在。

因此他很无奈地离去了。

不过，上帝除了无奈之外，我想还有感动。

这样的爱情，我不能主宰，还是让人类自己主宰自己吧！

于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人为了精神可以献出生命，包括信仰，包括理想，当然更包括爱情！

因为人的感情，人的思想，人的尊严，是不可战胜的。

从这点上讲，凡是人性的东西，精神的东西，都是不可战胜的。

上帝都不能战胜的，你想战胜，这不是很狂妄吗？

” 

   那一刻，教室里一片肃静，同学们似乎都可上帝一样陷入了对爱情的沉思。

   我顿了一下，又问：

“同学们还有没有什么问题？

包括写作上的问题。

比如写法上有什么特点？

好，李运举手了。

请李运起来说说。

” 

   李运说：

“这篇课文引用对话比较成功，对话推动了情节的发展。

” 

   李老师：

“我认为，对话不但推动情节，还……” 

   汪洋站了起来：

“同时我理解也是层层递进。

” 

   我说：

“好，请汪洋同学展开讲讲，好吗？

” 

   汪洋说：

“先说爱情的美和力量，然后引申到更高层，‘忠诚’，然后再进一层，‘心灵的追念’。

这些都是通过上帝和大天使的话对话完成的。

” 

   我说：

“对，层层深入，把对爱情的认识引向深入。

刚才李运说对话把情节引向深入，其实，我还有一个想法，作者并没有全像我们说的，全都是层层深入。

”这里，我有意想和学生碰撞一下，在碰撞中引导，“你们看，作者的语言有没有重复的？

是哪些句子？

找出来。

” 

   同学们开始重新看课文。

不一会儿，何思静举手了。

   何思静说：

“是这几句，‘他们一会儿看天，一会儿你看看我，我看看你，互相传情’。

后面还有，也是这样重复的。

“ 

   我问：

“你说为什么苏霍姆林斯基会这样表达？

” 

   何思静说：

“因为爱情是一种精神上的心理上的东西，不能用语言告诉对方，他们之间的爱，就是这样你看看我，我看看你。

” 

   我说：

“很好，爱情，不用语言的，而且爱情就是这么简单，就是‘在金黄色的麦田前，时而望望红艳艳的朝霞，时而你看看我，我看看你’。

你们看，这是多么朴素，又是多么美好！

现在，像这种一种古典的爱情方式已经很少了。

并不是说在大街上接吻拥抱，生怕别人不知道，这才是爱情。

其实，爱情是很简单的，不过就是看着自己心爱的人。

” 

   教室里一片宁静，孩子们还小，但他们显然也被爱情打动了。

讲到这里，我突然有一种感动，不知是苏霍姆林斯基美好的童话感动了我，还是学生纯真的理解感动了我，或者是我产生了什么美好的联想，甚至也许是我心灵深处某一根柔软的情弦被拨动了。

我突然想到一首歌，并忍不住对同学们说了出来：

“突然我想到一首歌，这首歌我不会唱，大概就是叫《浪漫的时刻》。

” 

   同学们纷纷点头：

“知道，知道。

” 

   我说：

“何思静会唱吗？

你可不可以给大家唱一下？

”  

   何思静轻轻地唱了起来―― 

   我能想到最浪漫的事 

   就是和你一起慢慢变老 

   一路上收藏点点滴滴的欢笑 

   留到以后坐着摇椅慢慢聊 

   歌声把所有同学都感染了，渐渐地，全班同学和着何思静的声音一起唱道―― 

   …… 

   直到我们老的哪儿也去不了 

   你还依然把我当成手心里的宝 

   我能想到最浪漫的事 

   就是和你一起慢慢变老 

   一路上收藏点点滴滴的欢笑 

   留到以后坐着摇椅慢慢聊 

   我能想到最浪漫的事 

   就是和你一起慢慢变老 

   直到我们老的哪儿也去不了 

   …… 

   歌唱完了，大家鼓掌。

   我的眼睛潮湿了，鼻子开始发酸，但我尽量抑制自己的情绪，尽可能镇定地说：

“虽然李老师不会唱，但每一次听到这首歌都很感动，爱情就是看着对方变老，仍然爱他。

像这样的爱情，虽然少，还是有的。

前次裴丹同学的作文大家还记得吗？

她说她爸爸妈妈每次上街进商场，爸爸都把妈妈的手牵着。

爱情有时候就是牵手。

不需要太多的语言，更不需要海誓山盟！

” 

   同学们没有说话，都看着我，每一双眼睛都在感动，都在思考。

   停了一会儿，我问：

“对这篇教学设计>文章还有没有不懂的地方？

或者对苏霍姆林斯基有没有不同的看法？

” 

   赵瑞雪问：

“苏霍姆林斯基女儿只有14岁，作