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小学英语课堂教学阅读技巧和策略
小学英语课堂教学阅读技巧和策略
许多同学在阅读上存在一些问题,如对于自己所读的文章似懂非懂,或者不知道自己有没有读懂,也有的同学对于个人不感兴趣的东西读不懂,也不清楚自己是怎么读的,随着时代的发展,英语阅读教学已经走进现实生活。
阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程。
小学高年级已经接触到一些篇幅较短的短文。
在课堂教学中,教师可以阻止小组活动和合作性学习,学生可以就阅读中的材料展开讨论,共同处理阅读中的有关信息;同时,鼓励学生大量阅读并提供参考书目,学生是‘通过阅读学会阅读’的。
通常我们采取的阅读教学方法有:
一、按一定规律进行拼读
在训练语音得朗读练习时,可以根据拼读规律,把单词归类或练习一组同音的音标,如:
[ei]gametakefacemakedate;朗读符合拼读规则的单音节词和少数双音节词时,也要成组出现,便于掌握规律,同时出一些学生没有见过的词让学生练习读,如:
[u]goodwoodcooktookfoot.
二、鼓励学生每天阅读新故事并且会读读过的故事
教师不应限制阅读材料而让学生自主选择。
利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级内交流或朗读,或站式自己通过阅读所认识和理解的新单词和句子。
同时,教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料,不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。
复习时发给学生已经度过并被学生确认为最受欢迎的文章,将这些文章的中文注释都删掉,让学生在回忆难点的过程中达到复习的目的,使记忆效果提高。
三、鼓励学生独立阅读
在朗读简单的英语句子及所学课文时,要尽量让学生多听录音,模仿录音或老师先范读一两遍,再领读一两遍,然后让学生自己体会,使这独立朗读。
可先在小组内互相练习朗读,然后在班内找同学朗读。
之后大家评价其优缺点。
还可以用学过的句式、短文或片断,让学生一句一句的读,在连成文朗读。
四、训练学生根据上下文猜测词义的能力
课文中有些单词的意思在上下文中已经有作者下了定义或解释,没有必要呈现全部生词,因为学生很快就能根据课文语境判断出生词的意思。
在进行训练时可以提供给学生含有几个新词的阅读材料,一开始并不急于告诉学生新单词的意思,而是让学生尝试根据上下文猜测词义,在学生猜词有困难时,给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。
长此训练,就能消除学生对新词的畏惧感。
当然要明确说明这种猜词的方法不是万能的。
引导学生在阅读中细心观察,培养良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
五、利用多种形式,开展阅读活动
在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作阅读能力,极大地促进了学生分析能力及参与意识。
朗诵形式可多样,在各种条件下,如个人练习朗读,两人成立互助小组,相互交换角色朗读,小组轮流读,全班朗读小组比赛等多种形式,同时还能提高孩子阅读的兴趣。
总结起来有如下几点技巧和策略。
1)对所读的内容要有所了解。
实际上我们都有这样的体会:
如果我们对阅读的内容有所了解,阅读就会变得容易了许多。
,
2)确定阅读的目的。
经常的情况下,阅读的目的是一些你自己所想到的问题,或者文章后面的问题。
对问题的了解越明确,就越容易在阅读中解决它。
3)要学会监测自己的阅读理解效果。
例如读了几句话后,停下来不看课文,把你所读的内容用简短的话概括一下。
假如你概括不出,重读课文,并使用下面的技巧。
4)对于文章中的难点可以反复阅读。
学术性较强的文章中经常有一些难懂的部分。
我们应先从易懂得部分入手,先把能读懂的部分解决之后,再反复去读难的部分。
5)突出重点的词语。
如果我们使用的是自己的书和资料,在阅读时就可以用笔(最好是荧光笔)划出重点的部分尤其是小标题、每段的第一句和最后一句。
对于每段中其他的部分,我们也应选出一些重要的字词把它们标出来。
请注意:
不要划得太多。
如果把一段全划了,就等于什么也没划。
6)在书上做笔记的技巧。
书上的笔记可以体现为划书和写字。
如果你使用荧光笔划书,那么就尝试着用不同的颜色来表示不同的功能。
不同的颜色可分别表示主题、语法、生词、疑问等。
在遇到你认为重要的地方可在邻近的书白处用几个字写上你的心得。
这种对阅读心理活动的记录,有助于我们下一次阅读它时,通过这些笔记的回忆,一下子就回到这次阅读的过程中来,避免了从新开始所花费的时间。
对于日后的复习大有帮助。
3.提高快速阅读的能力。
尽管阅读中理解是关键,但阅读的速度对于我们来说也是致关重要的。
在考场上,没有速度,理解就是一句空话。
因为我们没有足够的时间来完成阅读任务。
我们可以用下面的方法来检查一下我们的阅读速度:
1)先找一些适合自己的阅读材料
2)把闹钟的闹铃拨在十分钟处
3)阅读十分钟,并把速度保持在你能理解课文的水平上
4)十分钟后数一下你所阅读的字数。
5)把字数的总和除以十,得出你每分钟的平均字数。
我们可以用不同的课文反复测算。
对于中学生来说,假如即便是阅读容易的和感兴趣的文章,每分钟的平均字数仍小于100,我们就应该认真地考虑提高阅读速度了。
那么,妨碍我们阅读的速度的究竟是什么原因呢?
看看下面这些原因哪些在你身上存在:
1)我用手指边指边读。
这样阅读,速度肯定快不了。
2)我在读的时候,把每一个字小声读出来。
有时听不见声音,但嘴巴在动。
这样阅读时,声音会干扰我们的理解,从而影响我们对文章的理解。
3)我一定要从第一段的第一句读到最后一段的最后一句为止才放心。
而实际上,在很多情况下,我们并不需要阅读全文也能理解文章的大意。
我们只需要阅为完成阅读的目的而去读该读的部分,比如说做出题目,就可以了。
4)我阅读时是一个字一个字地读的。
这样读破坏了句子的意群,反而增加了难度。
5)我在阅读时,不先考虑标题、小标题的含义,也不考虑阅读的具体目的,先读了再说。
这样的阅读往往会见木不见林,离开了大的方面的理解,脱离了对上下文、重点部分和背景知识的把握,可能会把我们的理解引向歧途。
6)我在读课文时,经常一句话没读完就要倒回去好几次,就像我朗读课文一样。
这实际上加重了阅读的负担,重复的越多,理解就越困难。
因此是一种不好的习惯。
7)我常常在没有了解全文的大意之前,就反复阅读最难的部分。
最难的部分应当放在最后去读,在掌握了全文的大意之后,最难的部分反而会容易起来。
8)我在读书的时候,常感到书上的行字游移不定。
这时最好去看一下眼科医生,查出问题所在。
在发现了存在的问题之后,该怎样改善我们的阅读:
1)应该多读一些有一定难度的文章。
阅读的策略与阅读的经验很有关系。
读得多,我们的大脑对文章中的生词和较为复杂的句子的适应力也会增强。
我们可以找一些自己喜欢的文章,从培养自己的阅读兴趣开始。
2)训练眼睛的快速移动。
有些同学不习惯于在阅读时眼珠的快速移动。
这时我们可以进行一下自我训练。
把食指放在文章开始处的中间位置,在阅读开始时,将食指垂直向下移动到底部。
这样可以训练眼球在阅读时的快速移动。
3)读出声来会影响速度,同时发出的声音也可能会干扰大脑的思考。
有些同学有读出声来的习惯。
如果这些同学能学会默读,速度就会提高。
4)积极主动地读、有选择地读。
阅读的主动或被动在于我们在阅读时,有没有按照前面所讲的策略去做。
如明确阅读的目的,对所阅读的东西做出预测等。
我们会发现,一旦积极主动地、有选择地去读,哪怕速度没有提高,阅读的时间也缩短了。
5)按照意群去选择阅读的间隔和停顿。
这里我们是说,阅读时眼睛的移动和停顿不是一个字、一个字的进行,而是一组字、一组字地进行。
也就是说,我们的眼睛必须“一眼”读一组单词。
这样可以减轻眼睛的负担,延长阅读的时间。
6)阅读的知识难度应循序渐进。
我们对所读文章背景知识的了解对阅读大有帮助。
因此阅读应从较简单的文章开始,以增加某一学科的背景知识。
7)眼睛的移动应一直保持向前。
有些同学在阅读时,眼睛不停地来回移动,为的是检查自己是否读懂了前面的部分。
然而眼睛的反复移动增加了所读的字词的重复,会使得简单的句子变得复杂。
实际上这样的读法反而增加了阅读的难度。
我们应该训练眼睛一直向前移动,到句号时再停下来。
如果真的需要重读,就重读整个的一句话,而不是只重读句中的个别词组。
8)阅读时书上的行字游移不定怎么办。
出现这种情况可能有多种原因。
1)咨询一下眼科大夫,是否是视力的问题。
2)人们对不同的颜色有不同的感觉。
检查一下是否是因为纸页或字的颜色不适合你。
3)如果问题真的很严重,那就试一下“以听代读”。
4.应用阅读策略。
1)阅读前的搜索。
看书的标题,目录、写作的风格、书后的介绍等,然后确定我们想不想读这本书?
需不需要读这本书?
2)略读了解大意。
略读是阅读策略中的重要一环。
通过略读我们能了解文章中信息的分布情况,为下一步回答问题而查找具体信息打下基础。
3)做必要的提问。
阅读时的自我提问可以激励积极的阅读,通常我们提的问题有:
阅读前:
lWhatamIreading?
(确定文章的体裁)
lWhyamIreading?
(确定文章的目的)
lHowshouldIread?
(确定阅读的技巧)
lWhatdoIknowaboutthistopic?
(确定有哪自己所知的背景知识可在读中利用)
阅读中:
lWhatdoesthismean?
(确定我们读懂了某一部分课文)
lWhatisthewriter'spurpose?
(作者的意图是什么?
他是在描述一个过程,报告一件事情,讨论一个问题,还是提出一个建议?
lCouldIexplaintosomeoneelsewhatIhaveread?
Whatistheauthortryingtotellus?
((确定我们能概述课文大意)
lWhichpartshouldIreadfast/carefully?
(确定我们在阅读中保持清醒,知道我们在为寻找什么而使用哪些技巧)
阅读后:
lWhatarethemainpoint(s)oftheparagraph(s)?
(确定对文章的理解把握)
1)查找具体信息。
如果文章篇幅较长,我们在查找具体信息时,就需要使用Skimming(略读)加Scanning(扫读)的策略。
我们经常发现对于篇幅较长的文章,用先读文章后的问题,再读课文的方法并不奏效。
因为离开了对全文的理解,查找具体信就会因力不从心而变得效率低下。
2)合理变化阅读速度。
不同的阅读策略需要不同的阅读速度。
例如,我们先用Skimming(略读)或Scanning(扫读)找到了要找的部分,然后就可以放慢速度,在这一点上对上下文进行局部的小范围精读,以达到准确理解。
如果我们在阅读中保持一成不变的速度,我们的阅读技巧可能已经出了问题。
3)回顾、判断、思考。
在完成了阅读任务以后,根据阅读的效果,应对自己的阅读质量和策略做一个全面的回顾,判断和思考。
发扬优点,认识不足,使下一次的阅读有新的提高。
这样做会比一味地打“题海战术”要有效的多。
总之,我们应根据实际需要,选择合适的策略来阅读,并在实践中不断提高我们对阅读策略的理解和运用策略的水平,并为提高我们的阅读质量,进一步继续深造在能力方面打下坚实基础。
如何提高小学英语六年级复习课的实效性
永安街小学周小童
小学六年级英语教学已经到达了小学阶段的顶点,学生随着年级的增高,知识点的大量聚集,大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣,并且通过四年学习的积累,存在着两极分化的现象,在即将结束小学课程的学习阶段,复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。
如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。
但在平时,只要一提复习课,人们会想到许多的卷子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里。
这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。
于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课。
在英语教学过程中教师只有唤起学生学习兴趣,才能使学生积极学习,掌握英语知识,交际运用英语的能力,启迪学生的智慧,发展学生的个性。
然而工作中多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围,到了复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。
那么怎样才能使小学英语中的复习课上得更有效呢?
一、 整体把握内容,强调灵活性。
复习课内容比较多、比较散,教师要完全吃透 3A 到6B的教材,牛津教材具有渗透性原则,因此,教师要从整体上把握教材内容,把知识点归类,分类由浅入深的引导学生复习,还可根据各知识点的联系重新组织,把各种知识灵活的结合起来,留给学生更多的想像空间,培养他们的创造性。
通过情境的创造到习题的巩固,系统的进行复习。
如单词分类,水果类,交通工具类等,每一类单词中有那些三会的单词,有那些四会的单词,以及相关的短语和句型等,用不同的时态操练。
强调灵活性,教师如复习“dosomeshopping”的对话,我先让学生自由讨论练习对话,不规定具体内容。
于是,我发现有的组加入了问路“asktheway”;有的组加入了请其他同学吃买来的水果等食品;有的组还加入了生日聚会“abirthdayparty”送礼物的对话。
通过这些自由对话,既扩大了复习量,又使学生的发散思维得到了发展,培养了创造性。
学生能在生活中自主灵活地运用所学知识进行交际,达到了我们学习语言的最终目的,即把所学知识灵活地运用于生活。
二、复习过程中要强调目的性
教师要大胆甩开“题海战”的老经验。
在复习课中,教师仍应以发展语言技能,培养学生运用英语的能力作为根本要求。
如,复习句型“Howareyou?
”及其几种回答时,我们可鼓励学生自由讨论、对话,学生通过思考、回忆,共同总结出“Howareyou?
”的几种回答。
在这期间学生的口语得到了纠正,语言运用能力得到了提高。
相较于由教师在黑板上罗列出几种回答,学生齐读、背诵的方法。
学生的思维能力更能得到训练,效果更好。
又如,语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,我们在复习时就可以将它们聚零为整,把几种动词时态放在一起复习比较,表示相近意义的结构放在一起进行识别。
①I watchTV every evening.
I am watching TVnow.
IwatchedTV yesterday evening.
I am going to watchTVthis evening.
②LiChao is the tallest boyin hisclass.
LiChaois taller than any other boysin his class.
动词时态是中国学生学习英语时比较难跨越的障碍,但只要有心,也可以化难为易。
学起来简单,学生便不惧怕,若能得心应手,更能让学生主动参与学习,重新唤起他们的兴趣,利于启发他们的智慧。
三、 用多种教学手段,强调趣味性
很多老师上复习课为求高效就抛弃了那些“歌曲、游戏、巧妙地导入、各种教具等”所谓的花架子,单刀直入,一上课就是背单词、背对话、默单词、做题目,完全把学生当成了一部为考试作准备的机器,殊不知,学生在头昏脑胀、疲惫不堪的情况下,根本就是小和尚念经有口无心。
根据儿童好动、好玩、好趣的特点,复习课的设计也要有趣味性。
这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪,唤起他们的兴趣。
复习单词可以采取游戏式:
将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动1:
LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。
游戏规则:
学生1任意说出一个单词如:
girl,学生2可以接lemon。
学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。
在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。
课堂气氛十分活跃。
复习单词活动2:
Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。
)如food学生会出apple,orange,banana,pear,peach,等等许多的单词。
活动3:
把所学的单词分类.如:
让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如:
cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。
通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动4:
从每一组找一个学生到黑板前,教师说出一个字母,让学生写出以这个字母开头的单词,写出的单词越多越好,组里的其他同学可接替他写出更多的单词。
写出单词最多的组获胜。
也可把学生分组,进行“单词抢答赛”,如给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容,fruit学生会说出apple,orange,banana,pear,peach,等等许多的单词。
复习对话,可利用歌曲,如复习“Atelephonecall”的对话时,
Thetelephone’sringing.Who’sthatspeaking?
ThisisHelenspeaking.Whatareyoudoing?
I’mreading.What’sMikedoing?
He’ssleeping.
复习语法知识时,还可以把其规律和一些重要的特征编入韵律诗让学生跟着音乐节奏一起念。
如,系词歌。
牛津小学英语6A中,学习了序数词,它和基数词既有区别又有联系,于是,编了一首韵律诗:
基变序,有规律,词尾加上“th”;
一二三,特殊记,词尾字母“t,d,d”;
八减“t”,九减“e”,“ve”要用“f”替,
遇“y”要变“i”和“e”,加上“th”莫忘记。
若要遇到几十几,只变个位就可以。
各种各样恰到好处的趣味活动,既调动了学生的积极性,又进一步加深了学生的记忆,效果更佳。
四、强调全体性,兼顾差异性
教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。
但学生掌握英语能力有差异。
因此,复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使大家能共同进步。
如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会,一些灵活地或较难的知识,可由好生带动后进生。
如,用“therebe”句型造句,我先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强他们的自信心。
五、口头、笔头设计多样性
小学英语要培养学生听、说、读、写等各方面的能力。
我们强调新授课要形式多样,同样复习课也不能光靠背、说等口头练习,我们也要结合有针对性的听力和笔头练习。
对于练习,我认为要注意以下几点:
1.精心挑选
练习既不能太难,也不能太简单。
太难会抑制学生学习的兴趣,影响他们求知的积极性;太简单则达不到训练的目的,难以激励他们巩固旧知识,获取新知识的求知欲。
“温故而知新”的效果就会落空。
为了适应不同层次的学生还可将练习分为“必做部分”和“选做部分”。
兴趣总是和成功的喜悦紧密相连。
当学生在学习上有所收获或进步时,心情兴奋,轻松和愉快,同时能对学习产生自信心和浓厚的学习兴趣。
因此,在复习课中,教师要创造条件,使不同层次的学生都能体会到成功的快乐,并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈,学习兴趣越来越浓,使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
进而积极主动地参与到学习中来,变被动学习为主动探索。
在复习 6A Unit5 On the farm时,着重将过去时和现在进行时进行比较。
教学时,利用Free talk引出两组句型We are having an English lesson.和We had a PE lesson yesterday.再让学生整体感知比较这两种句型,试着小结它们的特点,找出它们的不同之处。
然后教师再归纳总结,布置一些针对性的练习(如动词的适当形式填空,问答练习),进一步巩固和加强。
最后教者提供一个情境-运动会,让学生用这两种时态来编故事。
2.专心地做
要教育学生专心地做练习,学生利用练习进行自觉、及时的当堂强化,能加强已经形成的暂时神经联系,是快速、高效地掌握知识的重要保证。
六、及时的检测
(1)课内
①教师提问
这种方式最为直观、便捷,便于教师随时发现问题,依据实际情况及时调整教学。
在形式上也更灵活,可以是Freetalk;Answerquestions;Retelling等等。
在提问时我们应采取分层的方法,针对不同层次的学生提出不同的要求,注意问题的深度和难度,以免挫伤一部分学生的学习积极性。
对于学生的回答应及时评定,指出其中的优点与不足,对于不足应帮其找出原因,以免下次再错,而不应采取批评的方式,从而真正达到教学的同步有效进行。
②随堂检测
随堂检测不宜量太大,面太广,而应立足本节,稍有扩展,抓住重点,在检测结束后,我们可抽一些典型层面的学生进行批阅,然后依据抽样结果进行分析讲解,从而达到预期的教学效果。
③学生独立反思
在英语复习课中,教师都应留有一定的时间让学生自由支配,回顾本课的复习内容,自己找出薄弱环节,由教师给予指导并及时解决。
由于受到时间的限制,课堂上练习的反馈面往往很小,教师很难有时间对大部分学生予以逐一了解,部分涉及面大的问题无法拓展,这样只有借助课后去解决。
(2)课外
相对于课内来说,课外时间较为充足,可通过作业与单元检测。
练习作业与练习检测,应尽可能把新旧知识联系起来,教师要做好批阅记录,集中重点问题予以重点讲评。
复习课是把平时教学的知识,以再现、整理、归纳等方法串起来,达到掌握和巩固知识点的目的,从而提高学生对知识和技能的理解、巩固与运用程度。
有效的复习课可以让学生卓有成效的系统掌握所学知识,尤其对六年级的学生,有效的复习对小学英语学习的总结和初中的英语学习的开始有着重要的桥梁作用。
因此,对于复习课的设计,我们应一丝不苟,最大限度的努力提高英语复习课的有效性。
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