江苏教师考编教育学最全资料.docx
- 文档编号:24438233
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:80
- 大小:69.94KB
江苏教师考编教育学最全资料.docx
《江苏教师考编教育学最全资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《江苏教师考编教育学最全资料.docx(80页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
江苏教师考编教育学最全资料
第1章教育与教育学
第一节教育及其产生发展
★一、教育的概念:
是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性),是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
(教育最基本的功能是培养人才)
……“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》
……包括社会教育、学校教育、家庭教育。
……教育的社会属性:
永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、民族性。
……教育起源:
生物(最早)、心理、劳动(马克思主义)起源说。
认为教育是儿童对成人的模仿是教育的心理起源说,代表人物是美国的孟禄
……教育的构成要素:
教育者、受教育者、教育影响。
二、教育的发展历程
……奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校。
……填空题
……夏代,我国就有了学校教育的形态。
……西周的教育内容是以礼乐为中心的“六艺”:
礼、乐、射、御、书、数。
……西欧进入封建社会后,形成了教会教育和骑士教育(骑士教育组要内容:
七技:
骑马、游泳、射击、投枪、打猎、下棋&吟诗)。
……★20世纪后期教育改革和发展的特点(趋势):
教育的终身化、全民化、民主化(教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性)、多元化、教育技术的现代化。
……简答、填空
……教育民主化的内涵:
a.实现教育机会均等;b.师生关系民主化;c.教育方式、内容民主化;d.教育自由化。
……教育在提升人类地位中的作用:
教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个性的发展。
第二节教育学概述
教育学:
是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务:
揭示教育规律;教育问题是推动教育发展的内在动力。
教育学的研究价值:
宏观:
超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。
微观(学习研究教育学的意义):
a.利于树立正确的教育观,掌握教育
规律,指导教育实践;b.利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量;c.利于掌握学生思品发展规律,做好教育工作;d.利于教师构建合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能;e.有助于培育创新精神,积极投身教改。
三、教育学的发展概况:
(一)教育学的萌芽阶段
1.中国萌芽阶段的教育思想:
春秋战国时期,中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
……填空题
2.西方萌芽阶段的教育思想:
……苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段,称为产婆术(引导学生自己进行思索,自己得出结论,为启发式教学奠定了基础)。
……填空题
……柏拉图,教育思想集中体现在其代表作《理想国》中;亚里士多德,是古希腊百科全书式的哲学家,其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中;最早提出“教育要适应儿童的年龄特征,进行和谐发展”。
……PS:
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家,他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
(二)教育学的独立形态阶段……填空、简答
1.教育学学科的建立
(1)夸美纽斯:
a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志;
b.在此书中提出了“泛智教育”的思想,探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述,奠定了班级组织的理论基础。
(2)卢梭:
《爱弥儿》,主张自然主义教育,认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
……填空题
(3)康德:
1776年,在大学哲学课中开讲教育学,他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
(4)洛克:
他在《教育漫话》中,提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如白板,观念和知识都来自后天,并得出结论:
天赋的智力人人平等,“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”。
(亦称教育万能论)……名词解释:
白板说★。
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立
(1)赫尔巴特(注意与夸美纽斯比较)
a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上,把教学理论建立在心理学的基础上(将心理学引入教育学的第一人),奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是:
教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表,主张教师中心论。
(2)杜威
a.代表作《民主主义与教育》
b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位,是儿童中心主义的代表人物,与赫尔巴特针锋相对。
……填空题。
c.杜的主要观点是:
教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
(三)马克思主义教育学的建立(科学教育学的建立)
1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的,并极其重视智育即教养的的地位和作用,提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作,并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
Ps:
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
二十世纪主要的教育学流派:
实验教育学(代表:
拉伊&梅伊曼);文化……;实用主义……;马克思主义……;批判主义……。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
按教育功能作用的方向可分为:
正向功能&负向功能。
★一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点
教育与政治经济制度是相互制约的关系,一定的社会经济制度决定着教育,而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。
(一)社会政治制度对教育的制约作用……填空题“建国君民,教学为先”
1.社会政治经济制度决定教育的性质;
2.…………………………………领导权;
3.…………………………………受教育权;
4.……………………………………教育目的。
5.教育相对独立于政治经济制度
(二)教育对社会政治经济制度的影响作用(具体也要看)
教育受到政治经济制度的制约,同时又对政治经济制度有维护、巩固和加
强对作用。
教育培养出政治经济制度所需要的人才;
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
教育促进民主化进程,但对政治经济制度不起决定作用。
(每条具体看)
Ps:
社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。
二、教育与生产力水平……简答题
教育受生产力发展水平的限制,同时又对生产力发展起促进作用:
(一)生产力对教育的决定作用:
1.生产力是教育发展的物质基础;
2.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;
3.…………………………………结构的变化;
4.…………………………………的内容、方法和手段;
5.教育相对独立于生产力的发展。
Ps:
决定教育性质的根本因素是生产关系。
(二)教育对生产力的促进作用:
1.教育再生产劳动力;2.教育再生产科学技术
拓展:
人力资本理论(凝聚在劳动者身上的知识、技能及其表现出来的可以影响从事生产性工作的能力):
舒尔茨提出。
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
三、教育与科学技术……论述题
(一)科学技术对教育的影响:
(首先表现为对教育的动力作用)
1.科学技术能够改变教育者的观念;
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
4.科学技术影响教育技术
Ps:
现代教育发展的根本动因是科技进步
(二)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识再生产
2.教育推进科学的体制化
3.教育具有科学研究的功能(高校尤其明显)
4.教育促进科研技术成果的开发利用。
拓展:
教育的人口功能的体现:
1.减少人口的数量,控制人口增长。
2.改善人口素质,提高人口质量
3.使人口结构趋向合理化
4.有助于人口迁移
四、教育与文化
广义上来说,教育是文化的一部分,但教育又是一种特殊的文化,因为教育既是文化的构成体,又是文化的传递、深化与提升的手段。
这就是教育的双重文化属性。
(一)文化对教育发展的制约作用:
1.文化影响教育目的的确立;
2.………………内容的选择;
3.………………教学方法的使用。
(二)教育对文化发展的促进作用:
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2.…………传播和交流文化的作用;
3.…………选择和提升文化的作用
4.…………更新和创造文化的作用。
(三)学校文化
学校文化:
指学校全体成员或部分成员习得且共同具有思想观念和行为方式。
1.学校文化的特征
1)学校文化是一种组织文化;
2)学校文化是一种整合性较强的文化;
3)学校文化以传递文化传统为己任;
4)校园文化——学校文化的缩影。
★(四)校园文化(华勒首先提出此概念)
1.概念:
学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。
包括:
校园物质文化、校园精神文化(校园文化的核心内容&最高层次)和校园组织与制度文化。
……名词解释
包括:
校风(学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体,是经过长期实践形成的)、学风、教分、班风和学校人际关系等。
2.校园文化特征:
互动性、渗透性、传承性。
3.校园文化的创建策略
1)主题统揽策略2)个性塑造策略3)传统拓展策略4)重点突破策略
———————————————————————————————————————————————————
五、教育的相对独立性**
(1)、教育自身的历史继承性
(2)、教育与社会发展的不平衡性(教育与生产力水平。
。
。
不同步发展)
(3)、教育与其他社会意识形式的平行性。
拓展:
教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用
第二节教育与人的发展
教育能否培养出社会需要的人才,很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
个体身心发展状态是教育行为的依据。
拓展:
人的身心发展的特殊性:
1.人的身心发展是在社会实践过程中实现的2.人的身心发展具有能动性。
1、个体身心发展的概念
个体身心发展:
指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
个体身心发展包括(身体)和(心理)两方面。
人的心理发展包括两方面:
1.知识、技能和能力的发展。
2.思想品德和审美的发展
★二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释
(一)内发论(遗传决定论):
强调内在因素,如:
需要,成熟,一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
遗传素质起决定作用……
孟子(性本善。
万物皆有备于我)、弗洛伊德(性本能是最基本的自然本能)、威尔逊(基因复制是决定人的一切行为的本质力量)、高尔顿(遗传决定论的鼻祖)、格塞尓(强调成熟机制对人的发展的决定作用)霍尔(一辆遗传胜过一吨教育)
———————————————————————————————————————————————————
(二)外铄论(环境决定论):
注重教育的价值
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
……荀子(性恶论。
生而有好利焉);洛克(白板说);美国行为主义心理学家华生(给我一打的婴儿,不管祖先如何,培养成。
。
。
的人)……填空题
———————————————————————————————————————————————————
(三)多因素相互作用论(共同作用论)
辩证唯物主义认为,人的发展是内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
拓展:
辐和伦,也称为二因素论,肯定先天遗传和后天环境对儿童发展的重要作用。
二者不能相互替代。
施泰伦提出:
发展等于遗传和环境之和。
吴伟士(武德沃斯):
人的发展等于遗传与环境的乘积。
———————————————————————————————————————————————————
三、影响个体身心发展的主要因素……简答题
(一)遗传(生物因素)
遗传(遗传素质):
从上一代继承下来的生理解剖上的特点,如:
机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。
1.遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的发展提供了可能性,但不能决定人的发展(王安石的《伤仲永》就是一个例子。
“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性,随环境等变化。
)
2.…………的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。
个体的遗传素质是逐步发展成熟的,教育必须按照遗传素质发展的水平进行,超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
(格赛尔的“双生子爬梯实验”证明了他的“成熟势力说”)
3.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
———————————————————————————————————————————————————
(二)环境(外部条件)……填空题
环境包括:
自然环境和社会环境
1.社会环境为个体的发展提供里多种可能,但遗传提供的发展可能在一定的社会环境下变为现实。
“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。
2.环境是推动人身心发展的动力
体现在两点:
1.环境是人身心发展不可缺少的外部条件
2.环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
3.环境不决定人的发展(出淤泥而不染)
4.人对环境的反应是能动的
主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的依据
———————————————————————————————————————————————
★(三)(学校)教育
教育从逻辑上讲,既是特殊的实践,又是特殊的环境。
教育对青年一代的发展起主导和促进作用。
1.学校教育对人发展的作用(学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现or学校教育在影响个体发展上的特殊功能):
a..对个体发展做出社会性规范;
b.具有加速个体发展的功能;
C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值;
D.具有开发个体才能和发展个性的功能。
2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用(的原因)?
……简答题
a.教育是有目的地。
有计划。
有组织地培养人的活动
b.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
c.学校有专门负责教育工作的教师;
3.学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的
4.教育万能论代表人物:
康德、华生、爱尔维修
教育无用论:
柏拉图、高尔顿
拓展:
教育的促进作用表现为:
促进个体个性化(政治社会化、道德,性别角色和语言社会化)和个体社会化两方面。
常见的心里内化形式包括:
道德内化、知识内化和智力内化。
———————————————————————————————————————————————
(四)个体主观能动性(内在动力)……名词解释
I.是指:
人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用,包括能动地认识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。
II.从活动水平上看,个体主观能动性有三个层次:
1.人作为生命体进行的生理活动
2.个体的心理活动
3.最高层次是社会实践活动
Ps:
人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。
III.个体主观能动性的作用
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
(威武不能屈,同流不合污)
总结:
遗传素质是人的身心发展的前提,环境为个体发展提供了多种可能,而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用,个体因素是人的身心发展的内因和动力。
★四、个体身心发展的规律……填空题、简答题
1.个体身心发展的顺序性;
概念:
身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个有低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
心理发展总体是机械记忆-意义记忆,具体思维-抽象思维。
(皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点)
启示:
人的发展顺序是客观的,是不以人的意志为转移的,教育工作要尊重顺序性,循序渐进的促进人的发展。
教育不可陵节而施。
——————————————————————————————————————————————
2.个体身心发展的阶段性:
定义:
个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
启示:
教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,同时应注意前后相邻阶段的衔接。
个体身心发展的阶段性规律,决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。
在教育教学的的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”。
前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”:
维果斯基认为:
儿童有两种发展水平,一是儿童现有水平。
二是可能达到的水平,这两种水平之间的差异就是最近发展区。
如果学生的发展处于“最近发展区”,那么这正是最能敏感地接受教育的时候。
★(跳一跳,摘个桃)
最近发展区:
学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异
———————————————————————————————————————————————
3.个体身心发展的不平衡性:
表现:
一方面指身心发展的同一方面的发展速度,在不同的年龄段是不平衡的;另一方面指,不同方面身心发展的不平衡性。
(有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平,有的则相反)。
……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期(敏感期、最佳期)”的概念:
指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
此时,对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效,并能充分发挥个体在这一方面的潜力。
反之错过了关键期,效果可能降低甚至永远无法补偿。
(不绝对,也可弥补)★
——————————————————————————————————————————————
4.个体身心发展的互补性:
互补性首先是指机体某一方面几机能受损甚至缺失之后,可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
其次,互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
个体身心发展的互补性规律,要求教育工作者:
1)首先,要树立信心,相信每一个学生;
2)其次,要掌握科学的教育方法,发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心。
———————————————————————————————————————————————
5.个体身心发展的个别差异性:
概念:
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。
表现:
首先,不同儿童同一方面的发展速度和水平不同(少年得志VS大器晚成);
其次,不同儿童不同方面的发展存在差异;
再次,不同儿童所具有的不同个性心理倾向上(如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格);另外,也表现在群体之间(男女性别差异)。
教育要求:
据个体差异性规律,教育必须:
a.因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素;
b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段
论述题:
(X)
1.联系中学生的年龄特征,谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。
中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律,坚持面向全体中学生,全面推进素质教育,使学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。
(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件;
(2)减轻过重的课业负担,生活要有节奏;
(3)培养稳定而积极的情绪和情感;
(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育;
(5)重视安全教育,防止意外伤亡事故;
(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养;
(7)重视人生观教育。
第三章教育目的与教育制度
第一节教育目的
第一节教育目的的内涵
★一、教育目的的概念:
指教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
……名词解释
拓展:
教育目的的特点:
1.教育目的对教育活动具有质的规定性
2.教育目的具有社会性和时代性
(一)、、广义的教育目的:
指人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的,指各级各类学校必须遵循的总体要求
(二)、教育目的与教育方针
1.概念:
教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
教育方针是教育目的的政策性表达。
2.区别:
1)教育目的是理论术语,方针是学术性术语
2)教育目的着重于对人才培养规格作出规定
(三)、我国的教育方针
1.教育目的是教育方针中核心和基本的内容
2.我国的教育方针:
全面贯彻党的教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人
———————————————————————————————————————————————
二、意义与作用
(一)教育目的的意义
a.教育目的是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位。
b.它是教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想,贯穿于教育活动的全过程,对一切教育活动都有指导意义,也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。
(二)作用(功能)……填空、选择
1.教育目的对教育工作具有导向作用;
2.对贯彻教育方针有激励作用;
3.是对教育效果进行评价的重要标准
也有说法认为,教育目的的功能包括:
导向功能、调控功能和评价功能
———————————————————————————————————————————————
三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释
教育目的包括三个层次:
国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
(一)国家的教育目的:
是对受教育者的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准。
(二)各级各类学校的培养目标:
是教育目的的具体化,是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求,……名词解释
必须(同中有异、重点突出、特点鲜明)
培养目标:
根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求
教育目的与培养目标之间的关系:
1.联系:
普遍与特殊的关系。
教育目的是制定培养目标的依据,又必须通过具体的培养目标才能得以实现
2.区别(了解)
教育目的反映了培养人的方向性、共同性。
培养目标体现了培养人的层次性和具体规范性
拓展:
小学教育的根本任务:
打好基础
中学:
帮助少年起飞
(三)教师的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 江苏 教师 教育学 资料