多文本阅读教师教学策略研究 结项鉴定书.docx
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多文本阅读教师教学策略研究结项鉴定书
息县教育科研立项课题
结项鉴定审批书
课题批准号
学科分类
课题名称多文本阅读教师教学策略研究
课题主持人
主要成员
主持人工作单位河南省息县第二高级中学
填表日期 2018.5.27
2017年息县教育科研立项课题结项鉴定书
课题
名称
多文本阅读教师教学策略研究
立项
编号
JYKY-DWB-1728
主持人
邱茜岚
性别
女
出生日期
1979.3.27
联系方式
成员
姓名
职称
性别
承担任务
单位
中教二级
男
成员联系,会议记录,制定研究方案、计划
息县第二高级中学
中教二级
女
收集整理相关文献资料,汇总过程材料
息县第二高级中学
中教二级
女
执行课题相关计划,分析原因,制定对策
息县第二高级中学
中教二级
男
组织问卷调查、访谈、座谈会,撰写研究报告
息县第二高级中学
中教二级
男
总结并推广相关经验,向主持人提供材料
息县第二高级中学
研究过程综述(研究计划完成情况、研究的创新点和突出特色、研究的应用价值、社会影响和效益、研究不足和尚待解决问题。
2000字左右。
)
1、研究计划完成情况
(一)第一阶段:
准备阶段(2017年6月—2017年7月)
1.确定研究课题,制定研究实施方案;
2.组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
(二)第二阶段:
实施阶段(2017年8月—2018年4月)
1.按方案制定课题实施工作计划,开展研究。
2.组织学习相关理论,明确课题研究的目的和意义。
3.定期开展课题研究讨论活动,定期进行阶段分析和总结。
4.通过对现有相关文献的分析,了解高中语文阅读课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
5.针对当前语文阅读教学实际,建构以“多文本阅读”教学提升学生阅读能力新模式。
实践中实施以“多文本阅读”教学。
6.总结不同文体的多文本教学方法。
研究工作的已有成果
(1)确定了主持人及其成员分工
(2)初步确定研究主题是“多文本阅读教师教学策略研究”
(3)查阅了相关资料,明确了课题研究的基本思路和方法
(4)进行了课堂阅读教学的教师问卷调查。
(5)问卷调查、面对面谈话,了解现状
(6)找出问题,制定可行方案,进行实施。
(7)加强交流,及时进行记录,时时反思。
(三)第三阶段:
总结阶段(2018年5月-6月)
1.多渠道搜集书籍,保证读书时间,为学生读书提供可能性。
就调查的现实情况而言,要想提高学生的阅读量,必须先解决书籍的来源问题。
我们发现,在本次课题研究的实验班级中,各班都有一些学生思维比较敏捷,语言组织能力强,而且对阅读很感兴趣,交流后得知他们在平日里有读书的习惯,家里也有不少书,于是我们先动员他们把家里的好书带到学校来一起分享,互相传着看,班级里渐渐有了读书的氛围,很多学生感受到了读书的乐趣。
在这种力量的牵引下,我们再慢慢的动员实验班级更多学生带书到班级里,并向他们推荐“学生书店”等这样免费借书的图书馆,他们有的买,有的借,班里书籍慢慢多起来,我们就在班级的角落里设置了读书角,而且成立了班级图书管理小组。
老师把家里适合初中学生读的书籍也拿了过来,学校的打印室也成了我们经常涉足的地方,打印文章,编辑成册。
每一本新书的到来,学生们都如获至宝,争相传看,渐渐的学生们喜欢读书了,也愿意为读书多花些心思了,偶尔还能将一些好词好句恰到好处地用在作文里,每每这时我们就抓住机会竭力赞美,读给大家听,这些班的读书风气日渐浓郁。
同时,每一天午饭后半小时,都安排为固定的读书时间,读后进行交流,学生渐渐养成了读书习惯,也在不断积累阅读体验。
2.课上适当开展多文本阅读教学,拓展学生的阅读量,指导阅读技巧。
(1)指导阅读策略
阅读策略大致可分为精读、略读、浏览、默读、跳读等,针对不同的文章或段落我们要采取不同的阅读方法,不能像过去一样,片面强调精读,因此我们让学生练习默读课文,提高阅读速度,从关键段落和语句中理清文章脉略,再把握文意,重要的语句和段落让学生精读品味,这即提高了学生的阅读速度,又练习了筛选信息的能力,同时一堂课,最大限度的提高了学生的阅读量。
(2)合理组文
我们的学生普遍缺乏阅读兴趣,所以在组文方面,老师们要精心,从学生感兴趣的话题和文章入手,由简到繁,由浅入深,由少到多,层层拔高。
(3)增加广度
同一主题的不同文章,在写作手法,文字风格方面都存在异同;同一作家的不同时期的文章也会有思想和写法上的不同;同一体裁的一组文章在表达方式上也会有差异。
在进行多文本阅读的教学中,注意让学生横向比较,纵向比较,发现相同和差异,比较表达效果,学生会有更立体更深刻的认识,不仅训练了学生的分析概括能力,而且提高了学生的阅读广度,他们能更深刻地认识一种文体,了解一个作家。
(4)挖掘深度
课堂的功能只相当于一个例子、一个实验题、一把钥匙,更广阔丰富,更生动多变,更精彩的世界在课外,在生活中。
这样,在多文本阅读课上,我注重让学生联系生活,体会用词和情感,并在班级固定的读书时间内谈心得体会,开展阅读兴趣小组,阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西。
“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化。
3.听评课活动
本课题研究过程中,每一个小组成员都十分注重课堂实践,自开题以来,我们已组织了三次听评课活动,每次活动过后都进行了深刻的分析交流和反思。
(1)通过本课题研究,开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。
在通过让学生阅读各类文体的多文本中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,
(2)通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
(3)提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
(4)深入备课组教师中了解语文课堂的现状,分析其存在问题的侧重点,找准在多文本阅读中提升策略的方向。
(5)注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
(6)在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
2、研究的创新点和突出特色
(一)开展不同文体多文本的教育教学教研活动,激发学生的阅读兴趣,提高阅读水平。
(二)归纳总结出不同文体多文本教学方法,学生学习方法,为以后教学实践做理论指导
(三)探索实践“写作手法”为主题的多文本阅读。
(四)开展了多次多文本阅读公开课,经过认真探讨和交流,初步形成了多文本阅读教学的操作模式,并在学校推广应用。
1.结合学生实际选择议题;
2.运用组文策略建构多文本阅读教学文本;
3.创设教学情境
4.围绕议题,运用适当的阅读教学策略指导阅读;
5.聚集焦点,阅读生成;
6.展开对话,反思提升;
7.展示交流,推广应用。
(五)形成优秀的教学案例并在学校推广交流
课题进行过程中,课题组每一位教师都在教学一线不断进行课堂实践,并及时进行反思,形成大量优秀的教学案例。
(六)撰写教学反思笔记
课题进行过程中,课题组成员听课交流,撰写了大量的教学反思笔记。
(七)班级开辟图书角,藏书丰富
通过多种渠道搜集书籍,在班级里开辟了图书角,课上课下指导学生阅读,并规定专门的读书时间。
3、研究的应用价值、社会影响和效益
(一)理论意义:
《高中语文新课程标准》指出:
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。
教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
教师要为学生的阅读实践创设优化的环境,提供良好的条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性,而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。
应鼓励学生敢于批判质疑,在讨论中发表不同意见;要尊重学生个人的见解。
而目前我校高中语文课表现有:
第一:
整体上,教师以教材为序,按照必修、选修、复习的顺序进行语文课,单篇单文传统教学流程普遍存在,学生感觉语文比较乏味,教师对新教法研究较少。
第二:
课堂上,教师一个人讲解,学生做笔记的情况存在,教师缺乏与学生多层次的交流,拓展延伸少。
第三:
教学中,合作与探究环节,就题论题,流于形式现象普遍,缺乏实质性的收集整理材料,分析解决问题的做法,课堂容量较小。
第四:
效果上,有些问题,方法,虽然讲解过多次,但是学生任然不会,一错再错,时间浪费多,效果差。
第五:
态度上,学生学习语文的积极性差,主动性差,特别被动,对语文没有什么兴趣,动手少,更别提自主思考探究,归纳总结。
第六:
锻炼学生归纳总结能力,从而能举一反三,提高迁移水平是高中语文教学缺乏的,但是又是必须具备的。
基于以上实际,我们决定开展“多文本阅读教师教学策略研究”,探究新方法、充分调动教师教学积极性,提高学生学习的主动性,提高语文教学教研水平。
(二)实践意义:
1.加强学习,促进教师成长
开展多文本阅读,它需要教师具有广阔的阅读视野,有丰富的知识储备,有开放的阅读胸襟,要有灵活的教育机智。
思想、观念决定人的行为,只有不断学习新理论、更新观念,才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。
我们刚接触本课题,理论知识教缺乏,教学经验不足。
所以,利用网络学习,阅读有关书籍,向领导请教,课题组老师相互探讨,成了我们获取知识的主要渠道。
通过不断学习,本课题中一些模糊的问题逐渐明晰,课题组教师具备了一定的理论基础。
2.改变教学结构,丰富阅读形态
课题组教师可以改变原来单篇文本教学,解析过度,微言大义的传统语文教学,关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。
3.学生合作意识及能力得到培养
在课堂教学活动中开展小组合作学习,使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高;在课外实践活动中,学生积极参与,分工协作,共同完成目标,在老师积极的鼓励和适宜的引导下,学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。
4.形成浓厚的科研氛围。
在研究过程中,我们课题组教师和谐奋进,全组教师刻苦学习教育理论,不断更新教育观念,互相协作,互相研讨,新老教师“联”起来,骨干教师“亮”起来,全员“动”起来,老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变,由“经验型”向“科研型”
5.有利于语文成绩的整体提升,语文素养的提升。
4、研究不足和尚待解决问题
(一)研究不足
1.应试教育根深蒂固,学生缺少读书时间。
教师无法摆脱应试教育的魔咒,虽然意识到阅读对于学生的重要性,但是为了快速让学生取得一个好成绩,老师教语文还是仅仅教课本,一学期下来仅仅让学生学了二三十篇课文,而且布置的作业量太大,把学生的课余时间填得满满当当,学生没有课外阅读的时间。
2.教师对学生的课内外阅读缺少指导。
在引导学生开展课外阅读时,老师只是布置,而缺乏具体的指导。
对于不同文本的阅读策略不同,不同年龄段的学生适合的读本也不同,教师缺乏引领和指导;读书后的信息反馈也不及时,很少尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,真正能养成自觉阅读习惯的学生是不多的。
多文本阅读课在语文教学的开展不够普及。
3.课堂内外阅读没有有效衔接。
阅读教学“得法于课内,得益于课外”,但现在的课堂教学与学生们的课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,掌握的阅读技巧,未能在课外得到有效的运用。
4.没有成熟可行的多文本教学方法和学习方法。
5.高考题型发生了一些变化,部分新题型相关的文本教学策略尚在摸索之中,故而相关教学策略不是特别成熟,需要进一步完善。
6.不同的课型和相关文本的搜集工作较难,主要是具有代表性和典型性的文本组合的质量需要提高。
(二)待解决的问题:
1.完善多文本阅读教师教学策略体系,在校内开展多文本阅读活动并增强普及性,充分调动广大教师尝试多文本阅读教学的积极性,使语文阅读教学质量不断提高。
2.对学生的阅读指导要增强目的性、针对性,避免阅读的盲目性。
教师要制定阅读计划,对学生每次的阅读情况做记录,有针对性的加以指点,增强阅读指导的有效性,促成学生的快速进步。
3.进一步探索、完善高中学生阅读实践活动的实施途径及策略。
4.初步形成切合学生实际和教师特点的多文本阅读课模式,并在学校推广应用。
5.开展读书交流活动,使阅读教学成为我校办学特色,全面提高学生的语文素养。
学校意见
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