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谈如何在幼儿园开展绘本活动
绘本书生动的画面、简单有趣的语言,不仅深深地吸引了孩子们
的目光,也深深地吸引了教师。
看似简单的故事,却能给人一种温润
的感动、一种意味深长的暗示,将人带入一个非常自由的想象的空间。
可是,在幼教实践中,面对大面积的图画、寥寥无几的文字,如何领
着孩子阅读却成为教师最大的困扰。
幼儿所处的时期有很多空白,他
们有很多对世界的好奇,需要用阅读来充实。
对于他们,这个时期的
阅读不仅仅是阅读本身,更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知
生命,在他们的心灵深处留下深深的印迹。
因此,教师要做好孩子阅
读的领路人,让阅读伴随他们心灵的成长。
一、现状
状况一:
走马观花式的阅读。
绘本中,图画与文字同等重要。
不
少幼儿爱读绘本,但往往走马观花,一翻而过,没有细细咀嚼与品味,忽略了绘本中本该关注的细节部分,浮于表面。
如果教师在绘本阅读活动前没有认真做好功课,只是按照看一般书籍的方法,翻阅读字,阅读效果自然会大打折扣。
状况二:
看图说话式的阅读。
教师让幼儿阅读时提出问题,幼儿思考回答,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听讲。
其实,这不是幼儿在阅读,而是教师在讲故事,或者说是传统意义的看图说话。
状况三:
深度挖掘式的阅读。
成人与孩子看同一本绘本,思考角度肯定不会完全相同,理解也有深浅之别。
由于对幼儿的不信任,不
是不信任幼儿不去看绘本,而是不信任幼儿会看到教师期望的深度,绘本活动时教师讲得过多、过急。
例如,画者通过细致的描绘传达了精致感情,大量运用暖色调构成温馨感人的画面,而幼儿往往只注重表象,却对更深一层的情感置若罔闻,这种差距是教师无法忍受的,所以教师就自己讲,在讲的过程中不断提问以促使幼儿理解到他们需要理解到的高度,认为这样才算达到了阅读绘本的目的。
二、对策
1.教师心态放轻松,用文学眼光读绘本。
绘本活动时,教师的心态一定要放松,用纯粹的文学眼光来读文学作品,引导幼儿体会人物丰富的内涵,不用怀疑孩子的理解能力,不要带着功利的心理,不必强求幼儿能讲述完整的故事内容;在引导对绘本中词语的运用时,一定要做到引导自然,要紧密结合所阅读绘本的内容;不必强调深奥的道理,可以随机渗透,因为绘本不单单只是一个道理,隐含在里面的教育意义很多。
况且,即使是同一个幼儿,在不同的年龄阶段阅读同一绘本,感受体验收获也会不同。
需要思考的是:
是否需要幼儿第一次接触某一绘本时就达到理解的极致?
显然不能。
要记住,孩子是看绘本的天才,绘本可以用点滴时间读完,但需要用一生来回味与咀嚼。
2.重要信息不要丢,封面封底都是宝。
几乎所有的阅读都是从封面开始的。
对于绘本类图书而言,封面和封底更为重要,它承载着重要的信息。
幼儿看封面时,先入为主,肯定被图画先吸引,遵循这个规律就可以让幼儿先看图、说图,用有趣、设有悬念的提问吸引他们。
然后,还要特别注意一下书的作者、出版社等,看似不值一提的小问题,
对于孩子的阅读习惯来说既直观又重要,在今后的独立阅读中,他就可以依据作者、出版社,自己去寻找他所喜欢的书。
如,大班绘本阅读《爱心树》:
师:
(出示书的封面)请你仔细看书的封面,你看到了什么?
幼1:
我看到了一个苹果从树上落下来。
幼2:
我看到了这棵苹果树下有一个小男孩,伸出双手去接从树上落下的苹果。
幼3:
我看到了这棵苹果树的树干上写着英文,还写着“爱心树”三个字。
师:
你们知道这几个英文翻译成中文的意思吗?
幼:
我猜中文是“爱心树”的意思吧。
师:
没错,其实“爱心树”这三个字就是这个故事的——幼:
(齐说)题目。
师:
(简单介绍作者生平)谢尔希尔弗斯坦,美国人,一位举世罕见的艺术天才,他不仅是知名的儿童诗人及图画书作家,更是伟大的漫画家和歌手。
《爱心树》在2001年被美国《出版者周刊》评为最畅销童书,入选美国教育协会教师和孩子推荐的100本书。
师:
小朋友,你们能看着封面来猜猜这个故事主要讲什么吗?
幼1:
我猜这个故事可能会讲这棵爱心树和这个小男孩的事吧。
幼2:
我猜这个故事可能会讲这棵爱心树爱上了这个小男孩,就掉下一个苹果给他吃。
幼3:
我猜这个故事可能会讲小男孩爱上了这棵爱心树,每天都
来跟这棵爱心树玩的事吧。
师:
你们猜的跟这个故事一样吗?
想知道吗?
幼:
(齐说)想。
师:
那就让我们赶快打开书,一起去瞧瞧吧!
再如绘本活动《母鸡萝丝去散步》中,教师先出示封面:
师:
这是一只怎样的母鸡?
幼1:
她的毛很漂亮,特别是她的尾巴。
幼2:
肥肥的,胖胖的。
幼3:
她的鸡冠和我们平常看到的不一样。
师:
看看这母鸡的眼神,你们又看到了什么?
幼1:
应该是刚下了个蛋吧!
很得意的样子。
幼2:
她把头抬得高高的,眼睛都不看别人一下。
师:
是啊,她的眼睛斜斜的,好像什么都不在她眼里一样。
师:
你们看,母鸡后面还跟着一只——
幼:
狐狸!
师:
你们猜,母鸡罗丝去散步会出现什么惊险的事?
幼:
她一定会被狐狸给吃了的。
3.关注画面的细节,读出绘本的厚度。
因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的,当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。
绘本中的语言是简洁的,还时常有特征性的语言反复出现。
语言的反复出现容易造
成情的,因此要求形式的多。
画是本的生命,在教学既做到文,更重,特邀引幼儿画面的之。
因,要把本“”出来,所以本就成了一件不的事了。
需要教拿到本后,要做功,就是把本上的画改成生的故事。
本的解程体了教的再造能力,要做到故事中心的把握,感情基、言格符合或者接近原着,需要教很的文学素养,考着教故事的技巧。
所以,本不是一件的事情。
如《心》:
:
从前有一棵大⋯⋯它喜上一个男孩儿
:
(出示第二面)小朋友找找,在一我能找到男孩
?
幼:
不能,只看到一只小脚丫。
:
看着只小脚丫,猜猜他是个什么的男孩儿呢?
幼1:
他是一个皮的男孩儿。
幼2:
他是个玩的男孩,每天都来跟大玩。
:
(出示第三面)瞧,男孩儿来了。
他每天会跑到下,干什
么呢?
明的小朋友,你大胆猜猜。
幼1:
夏天的,他会来下乘凉,也会跟玩捉迷藏的游。
幼2:
到了秋天,苹果成熟的候,他会爬上摘苹果吃。
幼3:
他会爬到上,坐在枝上秋千。
幼4:
累的候,他会躺在下休息。
师:
小朋友的想象力真丰富。
我们来看看书中的故事吧。
教师用轻松、愉快,富有童趣的声音,与幼儿一起读大树给孩子带来快乐的部分。
随着故事的发展,教师读绘本的音调也有了变化,淡淡的伤感成为绘本的主旋律。
4.尊重幼儿的感受,鼓励大胆的思考。
一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮,而且每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事,所以每页之间都是由未知联系在一起的,像一个个连接的环扣。
这些环扣是发展孩子想像空间的重要组成部分,也是激起孩子兴奋点的重要环节。
教师在看书时,每翻看一页,可以故意制造悬念,让幼儿猜猜后面的故事。
幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象能力等,做出各种猜想推测,一直兴趣盎然,对后面的故事情节充满期待。
其实,画面的内容浅显易懂,孩子一两句话就可以说清楚,在这个环节应尽量给每个孩子一次机会。
回答提问当中不乏有非常出色的幼儿,他们善于口头表达,思路清楚,可以把单独展示的机会交给他们。
对于一些思路不太清楚或表达能力弱一些的孩子,可以让他们开小会,自由说一说,给他以练的机会。
在连接每页的环扣上,孩子尽
情想象,他们带着表情、戏剧性夸张的声音,描述自己的想法。
这时,教师的作用至关重要,把幼儿的想像再加工,补充他们说话内容的不足、表现的不足,目的只有一个,就是引起他们足够的兴趣。
揭示谜
底的那一刻,是幼儿最兴奋的时侯,他们的猜测或许正确,或者结果出乎他们的意料。
如《母鸡罗丝去散步》:
师:
小朋友,准备好了么?
我们要跟着罗丝一块散步去啦。
(第一页:
将画面聚焦到狐狸躲在罗丝的房子底下的画面)。
师:
你们看,狐狸怎么藏到罗丝房子底下了。
幼1:
狐狸想找机会吃掉罗丝。
幼2:
他可能在房子底下躲了很长时间了。
怕被罗丝发现。
师:
为什么?
幼3:
他想趁罗丝不注意的时候,一口把罗丝咬住,这样罗丝就没机会逃跑了。
师:
是啊,你们看狐狸的眼睛,看到什么了?
幼:
他一直盯着罗丝。
师:
看来罗丝的情况很不妙啊!
让我们赶紧去看看吧。
第二、三页:
“她走过院子”:
师:
狐狸现在离罗丝很近了,看样子罗丝是一点也没发现。
狐狸们,这时候,你该怎么做了?
幼:
扑上去咬住她。
师:
好,狐狸们,扑上去吧。
学生在下面做扑的动作。
出示第三页:
幼:
(大笑)。
师:
吃到了么?
幼:
没有,撞上耙子了。
师:
呵呵,没吃上鸡肉却被倒打一耙。
哎?
这耙子撞上狐狸脑袋的时候不是有声音吗?
如果你是罗丝,听到后边有声音会怎样?
幼1:
会吓一跳。
幼2:
转头来看看,“啊!
是狐狸!
”然后赶紧逃跑。
师:
那我们来看看罗丝是怎样做的?
转到罗丝的画面,
幼:
罗丝什么也没管,仍旧往前走。
师:
这是为什么?
幼1:
我知道。
罗丝很聪明,她早就知道狐狸跟在后面,她是故意不看后面的。
幼2:
可能昨天晚上狐狸躲在她房底下的时候,她就知道了。
师:
那为什么罗丝不逃跑呢?
幼1:
罗丝已经设好机关在等狐狸了。
幼2:
罗丝对村子很了解,所以她知道哪里有机关。
5.运用移情换位法,注重情感的体验。
每个幼儿都是鲜活的生命个体,他们在学习过程中经常会迸发出一些充满生命灵动的想法,幼儿在课堂上的动态生成,使课堂焕发出幼儿生命的活力。
如《爱心树》活动中,当教师问道:
“这棵大树在帮助小男孩的过程中是快乐的,可是树中却没有提到小男孩的感受,你觉得小男孩会怎么想?
如果你是那个小男孩,你又会怎么做?
”前两位幼儿都说小男孩会感谢大树,第三个幼儿却认为小男孩会说自己很自私。
这不就是这个故事要告诉幼儿的一个道理吗?
让他们懂得在索取的同时
要学会感恩,学会感谢,学会知足。
抓住这个机会,教师追问:
“小男孩自私在哪儿呢?
能详细说说吗?
”一石激起千层浪,幼儿纷纷举
手发言。
有的幼儿说:
“当男孩是个小孩子的时候,天天跟大树玩,而当他长大了,每次来看大树,都向大树要自己想要的东西。
”有的幼儿说:
“我也觉得这个小男孩很贪心,想要得到自己好玩的东西,就摘光了大树的苹果,想要房子,就砍光大树的树枝,想要船,就砍断大树的树干,只留下树墩。
到最后,再也不能从大树身上得到东西了。
”甚至有的幼儿说:
“从这里我知道我们不能像这个小男孩那么自私、贪心,得到别人的帮助,要感谢别人,也要去帮助别人。
”这样就很自然地领悟主题思想,让幼儿从中明白了在索取的同时要学会感恩,学会感谢,学会知足,不能贪得无厌。
6.用幼儿自己的方法展示作品,提升情感。
让幼儿自己作画来续写故事、创编故事,然后全班装订成一本。
如引导幼儿思考:
假如你走进《爱心树》的故事,来到爱心树下,爱心树给你什么快乐,你也给爱心树什么快乐呢?
用画笔画出心中的爱心树,并画一画、说一说自己和爱心树的故事。
在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后,可以请小朋友们发挥想象,看看第二天母鸡萝丝去散步的时候,狐狸又跟在萝丝后面,又会发生哪些有趣的故事呢,然后孩子们动手把自己的想法画下来,还可以配上一些简单的句子,由教师帮忙记录。
让幼儿拓展想象的空间,同时也感受到绘本的魅力。
在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时,要让儿童品尝、阅读绘本的甜美,培养他们的想象力与观察力。
实际组织绘本活动时,还得建构敏锐的教学机制,教师
要善于抓住活动中的即时生成,才能让绘本更加自然,更加出彩。
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