《典范英语》5aL5教学参考.docx
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《典范英语》5aL5教学参考
《典范英语》(5a-L5)教学参考
TheTreasureChest
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架,帮助实验教师更好地把握课题理念。
课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整,将实验课上出特色。
一、教学目标
1.语言能力目标:
学生能够听懂录音;能够绘声绘色地独立朗读故事;能够理解故事情节;能够根据图片和关键词复述故事或独立讲述故事主要情节;能够发挥想象力改编故事。
2.非语言能力目标:
通过改编故事,培养学生的想象力和表达能力;通过表演培养学生的团队合作精神;培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。
二、课时安排
每周不少于两课时,1-2个课时完成一个故事。
要求学生课前反复听录音跟读。
三、教师要求
1.教师课前须熟读故事,了解故事内容。
2.对于较难的单词,教师可板书,并配合动作和表情帮助学生理解。
3.全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件(课题组提供)、故事图片(见情节分析环节)。
五、课堂教学基本步骤
1.导入(Lead-in):
讨论水上运动,引入故事情境
(1)展示几幅水上运动图片(见课件),与学生互动:
Whatwatersportsdoyouknow?
Whatdoyouliketodo?
(2)展示故事第一幅图,自然过渡到看图讲故事环节:
Look!
WheredidMrsMaytakethechildrento?
Whatdidthechildrendo?
Let’sfinditoutinthestory.
2.看图讲故事(Storytelling):
了解故事背景
教师利用课件播放故事前6幅图片,并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事,引导学生观察图片,了解故事背景。
(Picture1)MrsMaytooksomeofthechildrentotheswimmingpool.(指向游泳池)
ThechildrenweregoodswimmersandtheylikedgoingwithMrsMay.
(Picture2)Thechildrenweretakingaswimmingtest.
“It’stimetobegin,”saidMrsMay.“Whowantstogofirst?
”
“Wedo,”saidNadim.
(Picture3)Biff,Chip,Wilma,andNadimjumpedintothepool.Thewaterwaswarm.
“Offyougo,”calledMrsMay.
(Picture4)Theyhadtoswimupanddownthepool.(动作演示upanddown)
Theyhadtoswimtenlengths.(动作演示twolengths)
Wilmawasfirsttoswimtenlengths.BiffandNadimwerenext.
WasiteasyforChiptoswimthetenlengths?
No.ItwashardforChiptoswimthetenlengths.
“Comeon,Chip,”calledMrsMay.“Don’tstop.Thisisthelastlength.”
SoChipwentonandeveryonewaspleased.
(Picture5)Theswimmingtestwasnotover.Whatdidtheydonext?
Nexttheyhadtoswimtothebottomofthepool.
Theyhadtopickupabrickandswimwithittothetop.
(Picture6)Allthechildrenpassedtheswimmingtest.
WasMrsMaypleased?
Yes.“Welldone,everyone,”shesaid.Thechildrenwerepleasedtoo.
WereMumandDadpleasedwithBiffandChip?
WhatdidMumandDadhaveforthem?
Whatdidtheydothenextday?
3.朗读故事(ReadingDramatically):
学会绘声绘色地朗读故事,朗读与理解相结合
承接讲故事环节,引导学生绘声绘色地朗读故事,并能理解故事主要情节。
朗读时,教师要提醒学生注意在不同情境下使用不同的语气语调。
(1)学生分角色朗读图片7-11,然后回答讲故事环节最后提出的三个问题。
(2)请学生集体朗读图片12-15,然后回答以下问题:
Themagictookthechildrenintoadifferentsortofadventure.Whywasitdifferent?
Couldthechildrenswimunderwater?
Whydidn’tWilmawanttoswimtooclosetotheship?
(3)请学生分组朗读图片16-22,然后回答以下问题:
Whatwassittingonachest?
Whatwasinthechest?
HowdidChipandWilmatellBiffandNadimabouttheshark?
在朗读过程中,教师要对朗读有困难或问题的学生给予指导和示范。
4.情节分析(PlotAnalysis):
梳理故事,让学生深入理解主要情节
(1)引导学生梳理故事主线
让学生根据情节将故事分为三部分,并分别用一句话概括该部分的主要内容。
如:
图1-6:
Thechildrenpassedaswimmingtest.
图7-11:
Dadhadafishtankforthechildren.
图12-22:
Thechildrenhadanunderwateradventure.
(2)引导学生重点回顾历险过程
教师提前打印好图13、14、15、17、18、19。
教师将图片打乱顺序贴在黑板一侧,请学生上台给图片排序。
(3)引导学生写出关键词、画出故事脉络图
将学生分为6组,分别描述图片中孩子们的所见所闻。
引导学生以小组为单位找出图片中的关键词。
以图14为例,先让学生看图说出孩子们看见的事物,然后说一说孩子们相应的动作,即:
abigshell和pickedup。
各小组代表将找好的关键词填在故事脉络图的相应位置,将脉络图补充完整,具体可参考:
5.复述故事(Retelling):
深化理解,组织语言概括故事大意,生动地讲述故事情节
承接上一环节,让学生结合上述图片和故事脉络图复述故事,培养学生的概括能力和语言表达能力。
(1)复述故事
先请几名学生接龙复述故事,再请1-2名学生独立复述故事。
(2)讲故事比赛
请几名学生任选一个自己喜欢的情节上台讲故事,学生可自行加入细节描写和人物的心理描写从而丰富故事情节,比比谁讲得精彩。
6.讨论(Discussion):
改编故事结局,培养学生的想象力和表达能力
教师展示故事第18幅图,通过问题引导学生分组讨论改编故事。
让学生分组讨论,然后请几组学生展示。
问题可参考:
Thechildrenwerebusylookingatthetreasure.Therewasnosharkcomingtothem.Whatwouldthechildrendowiththetreasure?
教师要鼓励学生畅所欲言,提醒学生讨论规则:
(1)每个人都要有说话的机会;
(2)别人讲话时认真倾听;(3)可以补充他人的观点。
7.拼读练习(PractisingPhonics):
培养拼读意识,复习字母组合“sh”的拼读规律
(1)复习字母组合“sh”的拼读规律
教师在黑板上写出“shark”和“shell”,让学生读一读,并说出“sh”的发音规律。
(2)读绕口令
教师在PPT上展示以下绕口令,先让学生大声朗读,然后分别请2-3名学生读一读,看谁读得又快又准。
Iwishtowishthewishyouwishtowish,butifyouwishthewishthewitchwishes,Iwon’twishthewishyouwishtowish.
Shesellsshellsontheseashore,andtheshellsshesellsareseashells.
(3)听音写词,强化拼读规律
听写含有字母组合“sh”的单词:
shoe/shop/show/English/fish/cash/finish/wish,让学生练习“听词能写”的能力。
8.家庭作业(Homework)
(1)将故事讲给爸爸妈妈听。
(2)根据讨论环节的改编,改写故事结局。
六、教师自我反思
1.教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念;是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2.教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标,如:
学生是否能读懂故事情节;是否能用标准的语音语调独立朗读故事;学生能否归纳故事的主要情节;学生是否能够根据图片和故事脉络图复述故事;能否改编故事结局;能否熟练掌握“sh”的拼读规律。
3.课堂操作
(1)提问
教师设置的问题是否符合学生水平,能否引起学生的兴趣并启发学生思考;学生能否通过教师提问的引导观察图片并抓住故事的主要情节。
(2)听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令,并做出正确的反应;教师是否认真倾听了学生的反馈;是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
(3)说
教师说得多还是学生说得多;教师是否给了学生表达的机会;教师是否在学生回答后给出了反馈;学生是否能够改编故事,并流利地表达自己的观点。
(4)思考
课堂环节衔接是否流畅;教师语言是否易于理解;复述环节中给出的提示是否充足;讨论环节的问题设置是否合理;师生之间、生生之间是否有良好、有效的互动;下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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