自主合作探究模式.docx
- 文档编号:24421341
- 上传时间:2023-05-27
- 格式:DOCX
- 页数:109
- 大小:132.52KB
自主合作探究模式.docx
《自主合作探究模式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《自主合作探究模式.docx(109页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
自主合作探究模式
自主合作探究模式
2009-08-2915:
14:
07
课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响,才能成为成功的、有效的课堂教学模式。
课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯,使学生进行自主、合作、探究的学习,从而培养终生学习的能力为主要目标,才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。
经过探索和实践,我们认为“自主合作探究模式”可以分为以下几个阶段:
“预习自学—自学置疑--创设情景—合作讨论—师生共析—测试反馈--小结反思”。
(一)预习自学
叶圣陶老先生说过,要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中,迅速获取和运用所需信息,继承和发展前人科研成果,关键之一就是要“会学习”。
而培养“会学习”的能力,正是教学的首要任务。
从积极意义来说,课堂“教学”正是为了课外“自学”,“教”是为了不需要“教”。
因此,教师就应根据每个学生的具体情况因势利导,帮助学生根据“预习提纲”提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。
通过目视、耳听、手写、脑想等使学生完成信息的输入处理和输出的全过程。
在处理学习各环节的过程中领悟学习方法,形成良好的学习习惯,提高学习效率。
这样学生通过自己的独立活动,主动质疑,大胆发现,智力个性和非智力个性受到了保护,得到了发展,学生成了学习的主人。
正如霍姆林斯基所说:
“让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西。
”主要操作如下:
每天下课时布置第二天的预习任务。
预习任务包括:
下节课要学习的内容;下节课的重点以及注意问题等。
让学生提前对所要学习的内容有所了解,甚至能对下一节的内容达到基本理解,从而培养学生的自学能力。
要想达到上述效果,必须让学生掌握科学的理科预习方法。
(二)自学置疑
开始上课时,教师三言两语,或用投影显示,准确地揭示学习目标(注意不是教学目标)。
之后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,注意什么问题,并要求学生积极迅速提出问题。
(本环节一般要求5-6分钟)
由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解,并积累了一些问题,所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识,对自己不明白的问题有了进一步的明确,从而也能够迅速提出问题。
教师要通过各种手段,创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题,并及时板书学生提出的问题,但不予以解答,继续让学生思考。
本环节主要是培养学生提出问题的能力。
美国学者布鲁巴克斯说:
“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。
”能够发现问题,提出质疑,既反映了一个人的洞察力和思维能力,也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。
学起于思,思源于疑。
质疑问难,本身就蕴含思维的火花,只有善于发现问题和提出问题,才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
因此,在自学置疑的过教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判;要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。
(三)创设情境
教师通过精心设计教学程序,利用现代教育技术,创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习数学的兴趣与好奇心,使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。
本人在这一阶段尚有欠缺,也正想重新重视并从这一阶段开始探索研究一些有效的方法。
(四)合作讨论
学生在进行了充分的预习和自学后,提出了自己的问题,教师把学生提出的问题板书在黑板上,激励启发学生进行讨论,合作探究,共同解决。
采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。
(本环节需要10分钟)通过上述方式提高学生的合作意识,培养学生团队合作精神和竞争意识。
合作讨论的基本模式有:
⑴竞争式合作讨论模式:
两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景,进行竞争性学习,看谁能够首先达到教育目标。
在创设情境教学中,根据学生自学置疑过程中的问题,先提出一个问题,并提供解决问题的相关信息,或由学生自由选择竞争者,或由教师指点竞争对手,然后由开始独立解决问题,同时也可以随时监看对手的问题解决情况。
教师鼓动学生继续进行竞争,并对优胜者给予表扬,对失败者进行指导。
⑵、协同式协作学习模式:
多个学习者共同完成某个学习任务,在共同完成任务的过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。
通过学生之间的沟通互动,他们会看到各种不同的理解和思路。
而且在此过程中,学生要学会理清和表达自己的见解,学会聆听、理解他人的想法,学会相互接纳、赞赏、争辩、互助,他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判。
通过这种合作和沟通,学生可以看到问题的不同侧面和解决途径,从而对知识产生新的洞察。
⑶、伙伴式协作学习模式:
在本环节中,学生有许多可供选择的学习伙伴,学生根据自己在自学过程中发现的问题寻找正在寻找存在类似问题的学习者,选择其中之一经双方同意结为学习伙伴,当其中一方遇到问题时,双方便相互讨论,从不同角度交换对同一问题的看法,相互帮助和提醒,直到问题解决。
⑷、角色扮演式协作学习模式:
让不同的学生分别扮演学习者和指导导者的角色,学习者负责解答问题,而指导者帮助学习者解决疑难,在学习过程中,双方角色可以互换。
⑷、角色扮演模式:
在教师指导下,学生(或由教师指定或由学生自由选择)分别扮演“教师”与“学生”的角色。
“教师”向“学生”提出与本题有关的问题,并负责随时解答“学生”提出的问题,对“学生”的学习进行指导。
新课程强调,教学是教与学的交往、互动,生生之间、师生之间双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
在这个共同体当中,“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语:
教师式学生和学生式教师。
教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。
他们共同对整个成长负责。
”对教而言,交往意味着人人参与,意味着平等的精神交流。
对学生而言,交往意味着主体性的凸显,个性的表现,创造性的解放。
对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换:
教师有教学中的主角转向“平等中的首席”。
从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容,也就是我们所期待的课堂。
教师解析
经过充分的自学和讨论,学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解,并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力,但对本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。
这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用用精练的语言进行进一步的阐述和强调,使学生对本节知识形成清晰的网络,能熟练的应用本节知识解决有关问题。
但是讲解不可过多,仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。
(本环节需要8-10分钟)。
一节课讲10分钟,甚至更少时间,可能要引起很多老师的担忧:
讲课时间这么少,如何完成教学任务?
学生能否真正理解?
能否会应用?
这个担忧是有必要的?
如果你不能够真正掌握学生的自学情况,不能够真正掌握学生的实际知识水平,把握不住精讲应注意的问题,你的担忧肯定要变成现实!
教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举,是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。
我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平,随时调整自己的教学思路和课堂安排。
自主合作探究模式
新课程改革要求我们坚持民主、开放的教育理念,改变以往过分强调知识传授的倾向,注重培养学生的创新精神和实践能力,使学生获得知识的过程同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。
因此,它对教学提出了全新的要求。
为适应这个要求必须转变教育观念、转变师生关系、转变教学方式,转变教学评价方式等。
教师转变教育观念
教师转变观念,是用好新教材的前提。
只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变,跟上教学大纲和教材的改革步伐,面向全体学生,注重全面发展,新教材的使用必将既能减轻学生的过重负担,又能培养四化建设需要的各类高素质人才。
建立平等和谐的师生关系
传统的师生关系实际上是一种不平等的关系,妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。
现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学“在师生平等的过程中进行”,成为愉快、和谐的合作。
因此,要建立民主平等的、情景交融的、和谐的师生关系,才能激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习氛围,使学生敢于参与,乐于实践,并获得成功感。
采用综合评价方式
综合评价强调对学生进行发展性评价,评价内容包括学习态度、公民素质、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多方面内容,方法上将突出过程评价,分数不再是唯一的衡量标准。
在教学中,应充分关注学生的情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。
课程评价方式在我校实施以来,我们教师和学生都体验到,新的评价方式调动了学生积极探求知识的欲望,激发学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心,课堂教学更加有效。
确立自主学习、合作探究的教学模式。
课堂教学的最终结果,不在于教师教得如何,而在于学生学得如何。
所以在教学中要把学生作为教学活动的主体,教师要特别注意引导学生积极参与教学过程,把思考和活动的时间和空间留给学生,营造宽松自由的学习氛围,使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。
在教学中,我采用自主学习合作探究的教学模式。
一、本教学模式的指导思想
以新教材教育理念为指导,依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发,开展合作探究,并注意营造积极和谐氛围,引导学生积极主动参与问题,培养自主探究学习,让学生在学习中学会主动发展,努力实现“三维教学目标”。
通过基于案例、基于问题、基于情景的设计,通过一个个探究活动,引领学生体验、感悟、获取学科知识及其意义。
在这种开放式学习中,以求达到“学习内容活动化,探究活动内容化”的境界。
二、具体操作环节
课前预习——展示成果及合作探究——生成观点——践行要求
(一)课前预习
在老师的具体指导下,学生运用对新知识进行预习了解,并带着思考和问题,进入课堂。
设计意图:
让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验,养成自学习惯,形成自学能力。
例:
在新教材教学中,提前编印《同步训练》,紧贴课程标准,引导学生使用《同步训练》对新知识进行预习,了解知识体系。
(二)展示成果及合作探究
1、学生在课堂上展示预习探究作业,老师对学生预习情况做及时评价。
2、学生自学是自主探究的基础环节。
新课伊始,教师根据学生的学习水平,确定可行的、学生容易掌握的学习内容,提出要求;明确任务后,学生自学。
在这期间,教师可以放手让他们去学习新的知识,让他们去发现、研究、解决问题,为掌握学习内容打好基础。
3、教师引导小组与全班讨论探究。
教师要对小组的合作形式、方法、内容进行指导,引导学生用生活中生动鲜活的事例,来说明和体现自己的视角和独到创新的思考,倡导有个性的、有文才、有感染力的语言,鼓励现场即兴的、自圆其说地阐述自己的看法;教师设疑质疑,师生相互交流、启发,同时教师确保合作学习不流于形式而落到实处。
设计意图:
重在培养学生自主思考,主动探究,共同学习。
培养善于发现问题、提出问题、分析问题的能力,在班级形成探讨、争辩气氛,提高学生的思辩能力。
例1:
在学习《价格变动的影响》一目时,学生汇报对自己身边事例思考得出的结论,并自主及合作探究,价格变动对自己的生活消费带来的影响,对生产经营的影响。
例2:
在学习《做理智的消费者》一目时,我提前安排了一个探究活动,让学生在课前找出自己一时冲动购买,买回来后,却发现并不是自己所需要的,而闲置一旁造成浪费的东西,在学习树立正确的消费观时,把这样的东西互相交换,在或活动中培养节约意识,树立,重复使用,多次利用的绿色消费观。
(三)生成观点
在自主学习合作探究中达成知识目标,形成科学认识。
教师通过精讲解疑释疑,帮助学生深入理解并掌握重点与难点知识,帮助学生树立正确的价值观、人生观、世界观。
设计意图:
通过教师必要的讲解,纠正学生的错误认识,补充不足,形成正确的认识及知识体系,对学生已有知识进行提升。
例:
每节课教师都要对本节知识做必的要点拨,与学生共同总结本节知识及重点难点。
(四)践行要求
践行要求是自主探究的实践环节。
练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测学习完成质量的有效手段。
教师及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。
在学生自练完成的基础上,让其互评、互议、互批、互改;教师讲解关键点、重要点。
这样,学习有了良性循环,从另一个角度巩固了学习内容。
设计意图:
通过及时练习,有效点评,查漏补缺,解析释疑,突破难点,提升教学质量。
同时注重学生的答题方法技巧的提升。
例:
每节课都有效利用《同步训练》课堂练习部分或其他习题,及时巩固、消化本节课的知识,检验学生对知识的掌握情况,及时纠正错误。
三、教学反思
本教学模式通过运用多种教学方法,目的要调动学生的主体参与意识,让学生自己动手、动脑,体验知识走进知识;在学会知识的同时,注重激发学生的关注社会关注生活的欲望和责任感。
通过本教学模式的探索让我坚定了,在今后的教学中,要更加尊重学生发挥学生的主体作用,培养学生终身学习的能力,并引导学生溶入社会改革的大潮中,完善自己奉献社会。
自主、合作、探究,让课堂充满活力
内容摘要:
自主、合作、探究式学习是新课标下的基本理念之一,是一种创新性的学习方式,有别于传统的学习方式。
它包括自主学习、合作学习、探究学习三大部分,但是是三者的有机融合。
自主、合作、探究式学习有助于活跃课堂气氛,体现学生的主体性,培养团队合作精神、探究精神、创新精神。
这种学习方式要求教师角色从传统的模式中脱离出来,由教师主体改变为以学生主体教师为主导。
自主、合作、探究可以结合多媒体技术为学生创设更好的学习条件,有利于终身学习。
一、名课赏析——自主、合作、探究,启迪心灵智慧
---《鲁滨孙漂流记》课堂实录解读
导读
老师:
同学们都知道我们这节课学习的内容了吧?
(生答:
知道,《鲁滨孙漂流记》)。
对,《鲁滨孙漂流记》这本书问世以后,已被翻译成了多种文字的版本,成为了世界名著。
十八世纪欧洲最伟大的思想家卢梭建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都应该读读它。
这到底是一本怎样的书呢?
这节课就请同学们来解读一下,好不好?
(生答:
好。
)
在同学们解读这本书之前,我想知道有多少同学通读过这本书。
请举手,我看看。
(大部分同学举起了手,只有两三个学生没有举手。
)好,请把手放下。
看来,大部分同学都通读过这本书,解读起来应该不难。
这样,我们分成四个小组,每一排为一个小组,每组选出一个组长。
以小组为单位展示解读的内容,也就是学习成果。
每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长,由组长整合协调,把你们组要展示的内容分解到每一个同学。
然后,同学分头去准备,由组长安排展示的顺序。
听明白了吗?
(生答:
听明白了。
)好,给大家十分钟的时间。
十分钟后,组长来抽签,确定小组展示的顺序,好不好?
(生答:
好。
)那就开始准备吧。
(小组同学集中到了一起,商量展示解读的内容、顺序和形式。
有的查阅相关书籍,有的上网查阅资料,准备展示。
老师巡视指导。
)
展示
老师:
同学们,准备的怎么样了?
(生答:
好了。
)那好,就请四位组长到前面来抽签吧。
(四位组长走到讲台,每人抽了一个签。
)现在,还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。
(每组去了一名同学到黑板上去写要点。
)好,现在就请抽到1号签的小组先展示吧。
(抽到1号签的小组首先展示解读的内容。
)
生1(主持人):
大家好。
首先,我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容:
1、作者、背景及故事梗概;2、鲁滨孙日记的精彩片段;3、主人公鲁滨孙的性格特征;4、这本书的艺术特色;5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书;下面就请胡晗旭同学为大家介绍《鲁滨孙漂流记》这本书的作者及背景。
生2:
主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。
生3:
介绍了《鲁滨孙漂流记》的故事梗概。
突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。
(讲得较全面)
生4:
以鲁滨孙的口吻,讲了9月30日和10月7日的两篇日记。
即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。
(讲得较生动)
生5:
以鲁滨孙的口吻,讲了10月25日和26日两篇日记。
即鲁滨孙建小木屋的故事。
生6:
讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。
即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。
生7:
讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。
即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。
生8:
模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记(鲁滨孙病了的时候忘了写日记)。
他写到:
“这一天,我病的厉害,浑身像散了架。
我初来绝望岛的时候,一心只想着上帝来拯救我,现在看来,能够拯救我的也只有我自己了。
我会努力做到这一点,我会的,一定会的。
于是,我强忍着,用湿布敷我的头,稍微好受些。
这一天终于熬了过去。
生9:
举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。
生10:
举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。
生11:
介绍了《鲁滨孙漂流记》的艺术特色。
包括:
丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式,以及普通而精彩的语言等。
(每个同学介绍完后,都有简短的评述。
且有主持人的较为得体的串词。
)
生12(主持人):
听了我们小组的介绍,大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧?
也一定被《鲁滨孙漂流记》这本书丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式,以及普通而精彩的语言感染了吧?
这正是《鲁滨孙漂流记》这本长篇小说能够成为世界名著的原因,也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。
我们小组的介绍完了。
谢谢大家。
点评交流
老师:
刚才第一小组的同学解读了《鲁滨孙漂流记》这本世界名著,到底解读的怎么样呢?
请其他组的同学们点评一下吧。
生1:
我觉得第一组的同学对《鲁滨孙漂流记》这本书的介绍还是比较全面的,尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记,既详细具体又生动。
但是,他们准备得都不够充分,表现在神情紧张、语速较快,出现了好多口误现象。
如:
吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候,把1659年说成了1959年,相差了整整三个世纪。
生2:
刚才胡晗旭同学虽然对《鲁滨孙漂流记》这本书的作者和背景作了一些介绍,但是,使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。
现在,我想补充两点:
一、笛福早年经商并不顺利,生意大起大落,屡次失败,经受了很多的磨难,有过这样的生活体验,为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验;二、1719年,《英国人》报刊登了这样一则消息:
一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执,被抛于一个荒岛上达四年之久,成了一个忘记人类语言的野人,后来被一位航海家带回了英国。
笛福就是以此作为素材,写出《鲁滨孙漂流记》这部小说的。
生3:
刚才,第一组的组长赵诗雨同学说:
“《鲁滨孙漂流记》这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式,以及普通而精彩的语言,这正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
”我有个疑问,难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗?
老师:
郑静同学的这个问题提的好,还有其它的原因吗?
生4:
刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色,的确是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
但不是全部,还有一个很重要的原因,大家可能没有注意。
请大家把课本翻到252页,这里说的很清楚:
“在它之前,欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。
笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”这说明《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。
这也正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。
生5:
我很赞成崔巍同学的观点。
刚才他说:
“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”我的理解是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言,而不是优美的语言,写出了老百姓的平凡生活。
所以,受到了老百姓的喜爱。
这也是它成为世界名著的一个原因吧。
生6:
我不赞成孙晋云同学的说法。
她说:
“《鲁滨孙漂流记》用平凡的语言写出了平凡的故事。
”我认为鲁滨孙的故事并不平凡,正相反,是很伟大。
生7:
我也不赞成孙晋云同学的说法。
她说:
“《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言,而不是优美的语言,写出了老百姓的平凡生活。
”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。
我认为平凡的语言并不等于不优美。
我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误,她把“平凡”与“伟大”对立了起来。
其实,平凡并不意味着不伟大,雷锋所做的事情很平凡,难道就不伟大吗?
(掌声,课堂有点骚动,都跃跃欲试。
)
老师:
刚才,几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识,很有水平。
可能每个同学对这个问题都有自己的认识。
请你们课后把自己的认识写在读书笔记上,让我看看好吗?
生8:
刚才,大家对《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。
我想补充一点,那就是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神,这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。
大家知道,十八世纪的英国正处于资本主义的高速发展期,资产阶级的创造性和开拓性空前高涨,集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。
因此,这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱,也受到了世界人民的喜爱。
它是民族的,也是世界的。
(掌声)
拓展交流
老师:
白凤至同学说的好,是民族的,也是世界的。
民族的优秀文化会传到世界各地去,成为世界优秀文化的一部分。
如:
我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样,已经成为了世界文化的瑰宝。
同学们,通过以上几位同学的解读,大家一定都知道了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。
(生答:
知道了。
)那么,我们在读这部世界名著的时候,一定会有很多感悟,也一定会受到很多的启发。
下面就先请第三组的同学来谈谈。
说明一下,我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容,展示自己的学习成果的。
不过,由于时间关系,也因为我看到黑板上写的内容,二、三
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 自主 合作 探究 模式
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)