小学品生品社教学策略.docx

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小学品生品社教学策略

品德与生活（社会）课堂教学策略

一、生活体验式教学策略

（一）教学策略

以生活为基础

以活动为主线

1．课前体验，初步感悟

学习目标：

让学生对所关注的问题获得直观印象和比较深入的了解，初步感悟道德认识。

操作要领：

课前，教师根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动；也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论。

2．课中体验，深化感悟

（1）引入话题，唤醒生活。

学习目标：

让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。

操作要领：

教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验，

（2）合作学习，体验生活。

学习目标：

通过活动，让学生初步形成正确的道德认识。

操作要领：

教师利用学生课前活动的收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德。

（3）深化感悟，引导生活。

学习目标：

引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。

操作要领：

教师在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来丰富获得的情感体验，强化道德认识。

3、课后践行，内化感悟

学习目标：

通过课后实践不断深化学生的道德认识，养成良好的道德行为习惯。

操作要领：

课后加强实践活动，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

（二）策略解读

本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关生活体验的教学内容。

本教学策略共分三步，即课前体验，初步感悟；课中体验，深化感悟；课后践行，内化感悟。

其中课中体验深化感悟又分三步（引入话题，唤醒生活；合作学习，体验生活；深化感悟，引导生活）。

道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。

课程标准把《品德与生活》、《品德与社会》的课程性质定位为“以生活为基础”，其意旨鲜明，人性突出。

一方面指出道德的主要源泉是儿童已有的生活逻辑和现实生活状况，明确了道德存在于儿童的生活之中，道德教育应该是一个在生活中发展，在发展中生活的辨证过程，是品德与生活在彼此交融中达到教育臻化的过程。

而所谓“让课程变得对儿童有意义”更是要求这一课程必须与儿童的生活实践密切联系，不断发展。

另一方面，品德寓于儿童生活的方方面面，是社会化和个性化统一的认知体系。

该教学策略充分体现了本课程“生活”特点，以“自主、探究、合作”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。

1．课前体验，初步感悟

人的生活世界是直观的、具体的，因而也是丰富多彩的。

德国杰出的思想家胡塞尔指出：

“只有感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足人在理智、情感、意志等方面发展的需要。

”基于这种考虑，课程标准特别强调：

“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。

”相对社会这个大课堂来说，课堂生活在时间是短暂的，在内容上是狭窄的，要让学生对这个世界体验得深刻，必须让学生走出课堂，走上社会。

因而重视课前的体验是非常必要的。

课前体验要注意以下几个问题：

（1）实效性。

要保证实效性必须做到三点：

①对教学目标的理解把握要科学客观，符合学生实际。

②体验的内容要充满生活性和真实性，避免脱离生活实际，使学生能够真正入情入境。

③体验的目标要明确具体，让学生有目的地去体验。

同时教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行体验。

（2）过程性。

课前体验最根本的是要让学生真正的去“体”去“验”，这就要求教师必须给学生足够的时间、空间和方法，使学生全身心参与体验。

（3）方式多样性。

教学中教师必须要考虑学生的生活和思想、兴趣与实际，使体验的方式具有多样性，满足学生不同的发展需求。

同时教师在课前也要进行深入的调研。

内容有二：

一是对主题内容的深入调研，是什么，为什么，怎么做，都需要教师进行深入调研，切忌教师不进行调研，而凭想像去想当然而定；二是学生情况的调研，由于学生个体种种情况的不同，必然造成体验方式、方法及结果的不一，因而教师深入了解学生也是课前重要的调研内容。

2．课中体验，深化感悟

（1）引入话题，唤醒生活。

“好的开端是成功的一半”。

儿童心理学告诉我们：

小学生的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。

课的开始，教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验，结合学生的课前体验，创设情境，使学生进入所创设的特定氛围中，激起情感体验，让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦。

（2）合作学习，体验生活。

学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。

教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。

在学习过程中，教师要把握以下几个特点：

①活动性。

活动是品德课程的主要形态。

在教学中，学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。

②自主性。

学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。

在教学中，教师引导学生从自己的世界出发，用多种感官去体验社会，获得对世界的真实感受。

③开放性。

教学内容要开放，要从教科书拓展到所有对学生有意义、有兴趣的题材；教学形式要开放，采用学生喜欢的多样化的活动形式、研究方法、表现和交流方式；学习空间要开放，在空间上要进一步拓展，鼓励学生在教室外进行学习。

④目标性。

任何活动必须要有目标，而这一目标必须是教学目标的具体体现，这也是实现有效学习的重要表现。

没有目标和目标不明确的活动只能浪费时间。

而目标关键体现在问题的提出上，不管是在具体的活动之前明确提出的问题或在活动中能让人明显感觉到的潜在问题，总之要让问题成为目标达成的催化剂。

而问题必须是围绕教学目标提出来的、能引起学生思考，在活动中能有所感悟的问题。

（3）深化感悟，引导生活。

品德教育的主要任务之一是引导学生感受生活、体验生活、学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，通过交流、评价、反思等形式，深化道德认识，引导学生生活。

在这一过程中，教师要注意以下几个问题：

①个体性。

体验的个体性是由人自身的差异决定的。

人是有差异的，人的知识基础、能力、生活经历经验及心理品格等等因素的差异使人的体验呈现出个体性。

而道德教育必须要建立在个体真实体验基础上才更有效。

教学中，教师必须要关注学生的个性体验，在观察、倾听、交流中发现学生的表情变化，感知他们的心理变化，透察他们的思想变化，然后集中自己的智慧，围绕体验目标即教学目标，通过一个问题的启发引导、一个肯定式的语言评价、一个简短精炼的总结，引起学生自我反思，使学生的个体体验和个体感悟，被引导到一个共同体验和共性感悟中来，使学生的自我建构不断完善、提升。

如果不关注学生的个体体验，只是强调自己所要的目标，而生拉硬拽地去总结发表教师的演讲，那么这样的道德教育将失去魅力，失去它真正的效果。

②激励性。

苏霍姆林斯基说：

“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。

”在学生交流、评价、反思的过程中，我们始终要重视对学生的激励和促进，当学生交流自己的观点后，不论交流得是否令人满意，都要给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班同学给他掌声，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。

③引导性。

围绕问题进行分析、交流之后要形成一种认识：

即道德观点，道德规范，道德准则等。

在交流形成这一观点的过程中，要体现教师的有效引导。

在学生发言中，教师要真诚倾听学生的心声，在倾听中了解学生的体验、学生的认识层面，然后找到学生的感悟，通过及时地肯定评价，有效的问题铺垫，关键的总结提升，帮学生建构起正确深刻的全面的认识。

3．课后践行，内化感悟。

  课后践行是课程性质所决定的。

《品德与生活》、《品德与社会》是融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合学科，具有社会性和实践性。

作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界，成为其中的一个“活性因子”去改善人们的生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。

总之，“从生活中来，再回到生活中去”。

为此，教师应根据具体的教学内容，有计划地组织学生利用所学开展社会调查、参观、社会服务等活动，让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，体验现实生活，有效地帮助学生把道德认识转化为道德行为，达到知行统一。

课后践行也是学生道德形成所必需的。

道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。

陶行知先生就认为：

幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校的教育任务就在于把学校与社会、教育与生活密切地联系起来，还需要通过各种活动加以巩固、深化。

实践证明，只有通过课后践行，才能帮助学生理清“知善—乐善—行善”的关系，让学生既“知善”、“乐善”，更要“行善”。

学生“行善”是我们教育的终极目的。

课后践行的方式有：

（1）在日常生活中践行。

一节品德与生活（社会）课教学的结束，并不是探求知识、情感体验、道德实践的停止，更应是一个新的开始。

我们应该巧妙地引导学生把课堂上的学习热情向课外扩展延伸，让教学走进学生的生活，让学生到真实的日常生活中去践行，让学生们通过亲身经历得到真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。

（2）利用班队等活动课践行。

品德与生活（社会）学科所呈现的教材，只是给我们提供一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让教师和学生随机取用的教育素材和话题。

因此，我们必须走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。

学校的晨会、班会、队活动等是对学生进行道德品质教育的最佳时间，我们应该紧密结合品德教材内容的某个话题，和这些活动课相结合，捕捉教育的最佳时机进行品德教育课外践行，充分发挥它们的效用。

 （3）开展多个主题活动践行。

利用灵活多样、生动活泼的活动形式来演绎品德与生活（社会）的教育主题，能激发学生的兴趣，充分调动儿童乐于探索的积极性和主动性。

儿童们在一系列的主题活动中反复体验感悟，有利于儿童内化道德认识。

（课题组）

（三）案例《认识好朋友》

  教材分析：

《认识好朋友》是《品德与生活》一年级第三单元《我的同学和老师》这一主题单元的一个二级主题活动，是为了让学生熟悉老师和同学，与老师、同学交朋友；尝试通过不同的方式主动让别人认识自己，消除与人交往的陌生感和羞怯感；表达对老师和同学的喜爱，锻炼语言表达和非语言表达的能力。

因此，本次活动设计，是站在儿童的立场，以儿童为主体，从“我”的角度主动让别人认识自己主动争取与别人交朋友。

老师从不同的层面引导学生认识老师和同学，和他们交朋友，体验认识朋友的快乐。

活动目标：

1．大胆向同学介绍自己，认识新同学。

2．培养乐于和同学、老师交往的情感，初步体验作为集体一员的快乐。

3．学会和同学相处，喜欢和同学、老师做朋友。

4．知道同学可爱的地方，和同学在一起活动感到高兴。

活动过程：

一、课前体验，初步感悟

根据本课的教学目标，老师在课前引领学生做了一系列的体验活动，如

（1）老师引导学生课前在家庭里或在小伙伴中间用自己喜欢的方式先亮出自己的可爱之处（如唱歌、跳舞、弹琴、绘画、写字…..），以树立孩子们的自信，同时也为课堂中的“介绍自己”这个环节做个铺垫。

（2）根据学生的年龄特点（刚入学不会写字），让学生在家长的指导下，和家长一起制作充满个性的小名片，初步感知如何向别人介绍自己。

（3）课前在老师的带领下与好朋友一起做游戏，引领学生体会和好朋友在一起的快乐，激发孩子们想认识更多好朋友的欲望。

二、课中体验，深化感悟

1．引入话题，唤醒生活

师：

刚才老师看见小朋友一起做游戏，玩得真开心。

可是我有一点不高兴，你们知道为什么吗？

因为没有一个小朋友找我玩的，你们想不想和老师交个朋友？

想不想认识更多的新朋友？

那好，今天我们就一起来认识好朋友！

（板书课题）

【从学生的实际生活，引入话题。

教师根据教学目标，联系学生已有的交友经验和正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验，让学生迅速进入想交朋友的情感状态。

】

2．合作学习，体验生活

活动一：

请你认识我

师：

首先就从认识我开始吧！

作为朋友是要互相了解的，你们想知道我什么呢？

这么多小朋友想问啊！

我都忙不过来了，干脆我给大家做个自我介绍吧！

小朋友可要听仔细了啊！

（配乐介绍）小朋友们好，我叫胡艳！

今年我25岁了，我的家在临沂市的最南面——郯城县。

平时我喜欢看书，听音乐，做运动。

最大的爱好就是说普通话，瞧，这就是前两天在我们那举行的“郯城县首届农行杯电视节目主持人大奖赛”的比赛现场。

（点击照片）她是谁啊？

对，就是我！

看我还得奖了呢！

我很喜欢交朋友，在这次比赛中我就交了一位小朋友呢！

【借助多媒体的魅力，吸引学生的注意力。

帮助学生在有限的空间和时间内更好地进行学习和实践】

师：

小朋友们，你们记住我了吗？

记住我什么了？

（学生回答：

姓名、年龄、住址、爱好。

老师点击出示字幕，明确知识点。

）

师：

小朋友听得真棒，上课就应该认真听讲！

可是我还不认识你呢，谁能像老师一样勇敢地介绍自己！

也可以把自己的姓名、年龄、住址、爱好说给大家听！

（老师用“小能手”玩具作为奖品，来激励学生勇敢大方的介绍）

生：

（模仿老师进行自我介绍，并大胆展示自己的特长：

唱歌、跳舞、弹琴、吹葫芦丝、写字等等）

师：

刚才小朋友像老师一样介绍了自己。

但除了说说自己的姓名、年龄、住址、爱好之外，你还有没有其他的方面要向大家介绍的呢？

比如：

班级，生日等等！

（学生思维发散地说一说）

师：

小朋友真勇敢，不仅向大家介绍了自己，还给我们带来了这么多精彩的表演！

让我看看，还有的小朋友没有来得及展示，怎么办呢？

老师给你们出了个主意。

（发给小组长“小能手”玩具）看，小组长那有，你们可以在小组里说给大家听一听，小组长同样也会奖你一个“小能手”的，好吗？

当一个同学说的时候，其他的小朋友可要认真的听，能做到吗？

那好你们在小组里说一说吧！

（学生在小组里说，展示自己，教师巡视各组，适时进行指导）

【引导学生进行小组合作学习，使课堂面向全体，同时鼓励学生在在合作中学会倾听，在倾听中学会尊重别人，欣赏别人。

】

师：

是不是每个小朋友都拿到小手了？

好，你们知道这个小手代表什么吗？

它代表着自信！

无论在什么场合，面对什么人，我们都要勇敢地表现自己，相信自己是最棒的，能做到吗？

【通过小组内同学的互动，引导学生把自己推荐给更多的同学，认识更多的朋友，体验交朋友的快乐。

】

活动二：

认识好朋友

师：

有一位远道而来的客人，今天也在这儿呢！

你们知道它是谁吗？

（张贴米老鼠图画）米老鼠有好多好朋友呢，他们都是谁呢，我们一起来听听他的介绍吧！

（播放课件：

米老鼠向大家介绍好朋友唐老鸭、米琪等，邀请大家也介绍自己的好朋友。

）

师：

小朋友，你们有好朋友吗？

把你的好朋友请上来，向大家介绍一下！

（学生分别请好朋友，来介绍他们的优点，说说为什么喜欢和他们在一起。

）

师：

每个小朋友是不是都有好朋友啊？

真不错，其实只要我们能够互相认识，经常在一起做游戏，我们大家都能成为好朋友，你们说是吗？

来，你们找一找你的好朋友围成圈圈，我们一起来做“吹泡泡”游戏好吗？

（好朋友在一起愉快的游戏）

【和同学做朋友就要学会欣赏同学，由衷地夸奖同学，学习他的优点。

这一环节，教师能以学生的生活为基础，引导他们从细小之处去发现和欣赏同学的可爱与长处，介绍并夸夸自己的朋友，体验认识朋友、夸朋友和被朋友夸的快乐，增进同学之间的情感，学会结交好朋友。

】

3．深化感悟，引导生活

交友大联欢：

师：

小朋友玩得开心吗？

米老鼠看到大家玩得那么开心，心理直痒痒，也想和你们一起玩，怎么办呢？

那我们和米老鼠一起来个大联欢怎么样？

（播放联欢开始的课件。

老师戴着米老鼠的头饰，参加学生活动）

“米老鼠”：

小朋友们好，很高兴见到你们，我来当主持人！

节目一：

共唱友爱歌

“米老鼠”：

首先好朋友在一起，叫要唱歌！

我们一起唱《团结友爱歌》好吗？

（“你帮我来梳梳头，我帮你来扣纽扣，团结友爱手拉手，我们都是好朋友”

师生边唱边做动作）

“米老鼠”：

小朋友们，除了歌里唱的你帮我来梳梳头，我帮你来扣纽扣之外，好朋友之间还可以互相帮助做什么呢？

（学生结合生活实际说一说，同学之间可以互相帮助做什么！

）

“米老鼠”：

小朋友们说得真不错，同学之间就应该互相帮助，你们能做到吗？

真是团结友爱的好孩子！

【以唱友爱歌的形式，轻松对孩子进行思想品德教育，正确引导孩子认识到学生、朋友之间要团结友爱、互相帮助。

】

节目二：

交友大转盘

“米老鼠”：

下面进行第二个节目，小朋友们看这是什么？

（播放课件，出现转盘的课件）

“米老鼠”：

想不想玩？

玩之前可要听清楚游戏规则，每个小组派一个代表点击转盘，指针指到哪，你们这个小组要完成相应的题目！

哪个小组先来？

（各小组来点击，并完成响应的题目）

“米老鼠”：

小朋友们这个游戏好玩吗？

其实真正好玩的，不是这个大转盘，而是因为我们是和好朋友在一起，才觉得开心的是吧？

【游戏活动是孩子们交往的一种重要载体，这个环节安排孩子们玩“交友大转盘”，旨在引导学生通过自己喜闻乐见的游戏活动，扩大交往范围，增强乐于交往的意识，内化已有的道德认知。

】

节目三：

交大朋友

“米老鼠”：

朋友多，快乐就多，下面我们继续交朋友，第三个节目——交大朋友！

大朋友在哪呢？

下这看，我们周围的老师就是大朋友，想不想和他们交朋友啊？

那我们送他们什么礼物呢？

（生举起手中自制的小名片）行，可以带上课下在爸爸妈妈帮助下制作的小名片！

举起来，给我们的新朋友看看！

多漂亮啊！

我呀还要告诉你们一个小秘密，人家老师说了，哪个小朋友介绍得精彩，表现得棒，他们就愿意和你交朋友收下你的名片！

并且还要回送你小礼物呢！

你们有没有信心让老师收下我们的名片？

小朋友先别急，万一我们没有介绍好，人家老师不和你交朋友，多难为情啊！

我们还是先演演吧！

（师生一起演演）

“米老鼠”：

比一比哪个小朋友最有礼貌，最勇敢，交的朋友最多！

带着你的名片出发吧！

（小朋友拿着名片和老师交朋友）

“米老鼠”：

小朋友，你们交到大朋友了吗？

从你们脸上的笑容和你们手里的礼物，知道你们收获一定不少，高兴吗？

【这一环节是在学生充分体验到认识好朋友的快乐的基础上，拓展学生的知识面，再次创设体验情境，扩大交友范围——交大朋友（听课老师），继续引领学生运用已有的道德认知（正确的交友方法）指导自己的道德行为（怎样与老师交朋友），强化已有的认知体验，深化乐于与老师、与同学交朋友的道德情感，引导学生继续学会与他人交往，继续体验交友成功的喜悦，从而达到在生活中发展，在发展中生活的目的。

】

三、课后践行，内化感悟

师：

（摘掉头饰）虽然，交友大联欢结束了，但好朋友却永远在我们身边，希望你们在课下能勇敢地向别人展示自己，经常和好朋友做游戏，多交新朋友，好吗？

（点击课件，出现“和好朋友在一起，快乐永相伴”）

师生共读：

“和好朋友在一起，快乐永相伴”。

【课后延伸让学生继续交朋友，享受和朋友在一起的快乐！

把行为认知延伸到学校、家庭、社区，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深，实现德育的实效性。

最后的一句话，更坚定了朋友多快乐就多的信念。

】

（郯城县教研室管红红郯城县马头中小胡艳）

二、问题探究式课堂教学策略

（一）教学策略

以生活为基础

以探究为主线

1．课前初探

学习目标：

搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。

操作要领：

在课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。

学生根据方案或自主或协作实施探究活动，获取一定的信息，为上课做好充分准备。

2．课中深究

（1）汇报展示，合作探究

学习目标：

汇报展示“课前初探”的收获和困惑，并对困惑进行探究。

操作要领：

在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。

在此基础上，教师引领学生对课前的困惑、问题进行探究。

（2）感悟深化，提升认识

学习目标：

组织学生进行反思与评价，深化和提升学生的认识。

操作要领：

教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行归纳、概括探究要点，在反思、评价的基础上，引领学生进行深层探究，深化和提升学生的认识。

（3）生成问题，拓展延伸

学习目标：

引导学生对前面的探究收获进行回顾，引发新的问题，产生新的探究兴趣。

操作要领：

教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。

在此基础上，创设新的情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外。

3．课后实践

学习目标：

结合探究问题，引导学生在课下进行更深入的实践，进一步验证形成的观点。

操作要领：

课后，引导学生根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。

（二）策略解读

本教学策略适用于小学《品德与生活》、《品德与社会》教材中有关问题探究的教学内容。

本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后实践，其中课中深究又分为三步（汇报展示，合作探究；感悟深化，提升认识；生成问题，拓展延伸）。

“学起于思，思源于疑。

”问题解决教学是课标倡导的一种富有创意和实效性的教学方式。

英国科学家波普尔更是提出了具体的科学进化公式“问题—假说—否认—问题”，把问题作为认识活动的起点和终点。

要让学生成为《品德与生活》、《品德与社会》学习的主人，必先让问题走进课堂，让学生拥有问题，让问题成为课堂前进的动力。

问题探究式课堂教学策略正是努力体现上述思想与理念，把课前学生自主学习中的疑惑当作课的开始，把学生探究中再生的“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，努力变过去的“去问题教学”为“生问题教学”，使我们的教学活动具有创新意义。

1．课前初探

课前初步探究的目的在于让学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。

在这一过程中，要注重两个强调：

首先要强调学生学习的自主性。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强。

”课前的探究就是给了学生一个广阔的自主学习的空间。

要让学生课前的自主学习扎实高效，必须做到：

探究的问题要具体。

要让学生的自主学习扎实高效，探究的问题必须具体，否则会造成事半功倍。

因此教师在课前要紧紧围绕教学的中心任务，结合课时目标，组织学生确立主题，提出要探究的问题。

问题可以由学生或教师提出，难度上要深浅适宜，利于学生自主探究。

探究的材料要充足。

缺少材料的探究，其结果是可想而知的。

围绕问题的各种相关资料是学生自主学习与实践不可缺少的，也是探究获得成功的根本保证。

因此，教师平时要多注意收集资料，尽可能为学生提供足够的信息。

探究的环境要开放。

小学《品德与生活》、《品德与社会》有许多教学都离不开生活环境，因而要学好《品德与生活》、《品德与社会》课，就必须让学生走进广阔的社会环境，而每位学生所处的具体环境也不尽相同，所以让学生进行探究时，要