县城初中学生德育综合素质评价结题报告.docx

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县城初中学生德育综合素质评价结题报告

县城初中学生德育综合素质评价研究

研究总报告

砚山县民族中学《县城初中学生德育综合素质评价研究》课题组

执笔：

徐兴云、廖志发

【摘要】人类已迈入21世纪的大门，21世纪人类面临的第一挑战是人的道德、伦理、价值观的挑战。

随着知识经济的崛起，价值观念的嬗变，生活方式的丰富，学校德育面临着种种新的挑战。

一方面，现代社会的日新月异，要求跨世纪的青少年学生具备高境界的理想、信念和责任感，强烈的自立精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力，另一方面，急剧变革的社会环境，又影响到青少年学生人格的健康发展，造成部分青少年学生人格精神上的“低落”、“缺失”和“扭曲”，突出存在着懒惰、懦弱、自私、依赖性强、意志薄弱、经不起挫折等道德缺陷。

因此，加强对青少年学生的德育工作，探索其正确有效的途径已成为每位教育工作者的历史责任。

而传统的学校德育重认知、轻实践，重灌输、轻内化，重结果、轻过程，忽视学生的主体地位，不符合学生身心发展的规律，容易导致学生知行脱节，言行不一，人格错位。

面对新的教育形势，学校德育必须跟上时代的步伐，与时俱进，积极探索，肩负起塑造学生健全人格的神圣使命。

【序言】

近年来,随着经济发展和社会进步,人才的综合素质越来越引起人们的重视,全面推进素质教育，造就高素质的劳动者，是时代的需求、形势的需要。

我校的综合素质评价，是以科学发展观为指导，以提高学生道德素质为根本目标，按照国家课程标准，衡量学生德、智、体、美等方面综合素质发展状况的评价。

它促进教师关注学生的全面发展，促进学生自觉提高创新能力、实践能力和多方面潜能的发展。

德育是素质教育的灵魂，在育人过程中起着导向和保证作用。

加强德育工作，一个十分重要的问题就是要按照青少年学生身心发展规律和社会发展需要，科学规划德育体系，并从学生实际出发，研究新时期德育工作的特点和规律，加强德育工作的针对性、时效性和主动性，使德育的诸要素在学生各个阶段实现有机结合,达到预期的教育目标。

而开展中学生综合素质评价是搞好德育工作的重要环节。

过去，学校对学生思想品质的评价通常只靠班主任写评语的办法进行，往往是千篇一律、千人一面，由于模式化，致使学生之间思想品德行为的表现优劣很难比较。

综合素质评价为德育工作者测量和评定学生的表现提供了较为科学的组织管理办法。

开展中学生综合素质评价能够指导学校的德育工作，使学校德育工作有更加明确的工作方向，可以指导学生的思想行为朝着社会所期望的方向发展，对合乎社会规范的行为给予肯定、否则给与否定，这对学生的思想行为的发展起到良好的导向作用。

【内容结构图】

课题研究问题→课题研究背景和文献综述→课题研究设计→课题研究发现

→课题分析和讨论→课题研究成果→存在的主要问题及今后努力的方向→参考文献。

【正文】

一、课题研究问题

（一）、德育评价的概念及本课题研究的目的和意义

1、德育评价的概念

所谓德育评价，就是教师、学生群体（包括学生自己），依据一定的社会评价标准，对学生的道德品质作肯定或否定的价值判断。

德育评价有以下特点：

（1）现代德育评价同德育目标密不可分。

（2）现代德育评价具有综合性、连续往和灵活性的特点。

（3）现代德育评价具有注重诊断、分析的特点。

（4）现代德育评价已不仅是教师个人的工作，而应成为学生自己的事。

（5）现代德育评价要求客观、明智、公正地解释评价结果。

2、本课题研究的目的和意义

“品学兼优”历来为我国教育追求的目标，但社会各界对学校教育的评价却往往本末倒置，只注重“学”，忽视“品”。

其中的原因主要有三点，一是学校宣传的主要是教学成绩，客观上诱导了社会的狭隘评价；二是教学成绩（即“学”）为显性成绩，它时间短，易评定，而德育成绩（即“品”）却为隐性成绩，在我国现阶段尚无明确的分值评定标准给予阶段评定，让家长随时了解；三是社会招聘人员也首先考虑学业成绩。

本课题的探究即是探索一条让家长、社会真正了解学生的道德品质，正确评价学生的综合素质，又让学校易于操作的模式。

在当今，人们的思想文化、物质条件不断发生变化，社会要求也在不断变化，以往教师传统的说教，家长的简单教育已对让青少年起不了应有的作用。

因此，可考虑建立一种让学生乐于接受，易于接受的德育评价体系，以便更好地让学生健康快乐地成长。

党中央在《关于进一步加强和改进学校德育工作的实施意见》中指出：

“要建立学校德育工作的评价制度，并把学校德育工作作为评价一所学校教育教学的重要内容。

”这足以见得德育评价对学校教育的重要性，也是学校德育工作的指导原则。

学校需要，也必须具有一个规范、系统、针对性强的德育评价体系，这正是本课题研究的意义所在。

建立并完善一套规范的德育评价体系，可以使学校德育工作有规可依，有序可循；可以更好地显现学生道德品质养成过程的阶段性评价，进而促使学生逐步形成良好的人格；可以改变以往单一评价学生的方式，全面调动学生、家长、老师都参与到教育中来；能注重学生学习和个性发展的统一协调，改变“学习成绩评定一切”的不良观点；学校建立电子档案管理，可以改变纸质记录的烦琐，从而简化操作过程，避免出现形式化，使德育工作易行而能持之以恒。

总之，课题的研究成果，将补充小县城初级中学、边疆少数民族地区、农村初级中学的德育工作理论，为这些地区学校的德育工作起到践行的示范作用，是一项具有较高理论意义和实用价值的研究课题。

3、课题研究内容及假设

（1）课题研究内容

①调查、描述县城初中学生思想品德现状及问题，在此基础上构建学生思想品德评价体系，主要以《学生德育综合素质考核细则》为标准，以此探索德育的规律和方法。

②研究德育档案管理的方法和形式，建立学生德育综合素质电子档案，使档案管理简便易行，也便于同家长、教师反馈交流，且能周、月、学期、学年、三年量化学生德育，为学校德育工作开创新的局面。

③探索多元化的评价方式，开展生生互评、师生互评、家长参与的评价方式，以此组成学生德育的量化成绩，开创全社会都参与德育教育的良好局面。

（2）课题研究假设

本课题的研究可以使学校德育工作步入程序化，其量化的方式也可以让学生更了解自己的行为是否出现偏差，并使学校的德育工作的操作简单易行而能持之以恒。

是一项具有理论意义和实用价值的研究课题。

以前的德育评价大都以学生的学业成绩为印象，实行模糊评价，对学生品质、行为的评定并不公正，本课题将量化学生的品质行为，并用电子档案记录其成长过程，动态显现学生的行为习惯，以此创建学校德育方法，并形成一定的德育理论。

此为本课题研究的创新之处。

二、课题研究背景和文献综述

对于学生德育的评价研究，国外有关的理论并不常见，国内相关的理论或论文很是繁多，但却是各抒已见，不具有普遍性和实际的指导意义。

近几年，学校的评价受到教育界高层和社会各界的高度关注，许多省市均在积极探索学生综合素质的评价办法，当中又将学生思想道德评价列为重点，部分学校也展开了这方面的研究。

如天津市就正在研究《天津市中学生综合素质评价系统技术规范》的信息系统。

广东省佛山市顺德区容桂扁窖学校也在开展学生思想道德的研究。

北京门头沟区育新学校、上海海淀区实验学校、湖塘教育集团等学校都在进行研究，并积累了部分经验，取得了部分成果。

我省也确定了2009届初中生实施综合素质评价，印发了《学生成长记录袋》，制定了A、B、C级三级宏观指标，具体操作办法的D级指标将由学校根据实际情况制定，为学生思想道德评价研究营造了好的氛围，但目前我省还没有这方面的成熟研究成果。

三、课题研究设计

1、课题研究对象

本课题的研究对象主要是县城初级中学的德育综合评价，为了便于研究，我们主要是选取七、八年级各四个班级进行实验研究，这样，既有利于班主任管理班级，又有利于德育处整理材料，同时，也有利于及时发现课题研究中存在的问题。

为县城初级中学德育工作提供理论依据和案例，为上级教育部门提供德育工作决策的建议。

2、课题研究人员分工

项目负责人：

杨明焘，砚山县民族中学校长，中教一级教师。

杨校长是一位十分优秀的教育工作者。

长期从事语文教学工作，教育教学成绩突出。

在教育教学管理方面更是具有丰富的经验，且善于学习和借鉴一些名校优秀的管理方法。

杨校长曾撰写过数篇论文，其中《新形势下的教育观》、《一个教育工作者的教育良知》体现了他对学生“包容”、“关爱”的教育思想。

在他的带领和指导下，我校的教育教学工作开展得井井有条，多年来，我校教育教学成绩一直处于全县领先地位。

在本次研究项目中，杨校长主要负责总体规划、指导课题研究。

项目成员：

何志成，砚山县民族中学教学副校长，中学高级教师。

具有很强的教育教学能力和教研能力。

在教育管理方面有很丰富的经验。

在本次研究项目中，何副校长主要负责协助校长做好总体规划，并指导课题研究。

项目成员：

余玲，砚山县民族中学校法制副校长，中教一级教师。

长期从事德育工作，多才多艺。

在教育管理方面很有创新精神。

在本次研究项目中，余副校长主要负责指导课题组成员开展工作，并撰写课题研究成果《信任度与亲和度是实现评价功能最大化的基础》。

项目成员：

徐兴云，砚山县民族中学德育处主任，中学一级教师。

徐主任在对学生进行思想教育方面有很丰富的经验。

总结出了一套行之有效的针对各类问题学生、特殊学生转化的教育方法。

并取得了很好的效果。

在本次研究项目中，主要负责指导落实课题研究各项工作，并制定出适合我校实际的《砚山县民族中学学生思想道德评价实施细则（指标）》。

项目成员：

陈连槐，砚山县民族中学德育处副主任，中学高级教师。

陈副主任长期从事思想品德教育教学工作，在转化问题学生、学困生等方面有独特有效的方法。

在本次研究项目中，主要负责《砚山县民族中学学生思想道德综合评价月表集》的汇编工作。

项目成员：

殷正勇，砚山县民族中学思想品德教育工作者，中学一级教师。

有很强的教育能力和管理经验，在本次研究项目中，主要负责协助德育处开展课题研究工作，并撰写课题研究成果《学生思想道德评价标准也需要时尚》。

项目成员：

王树梅，砚山县民族中学教科室主任，中学高级教师。

长期担任班主任工作，有很强的组织管理能力。

在学生思想教育方面积累了丰富的经验，有极强的工作责任心，是我校广大教师学习的好榜样。

在本次研究项目中，主要负责《调查问卷、汇总表及分析报告集》的资料汇编。

项目成员：

廖志发，砚山县民族中学语文教师，中教一级教师。

长期从事语文教学工作，教学成绩突出，有较强的教育教研能力。

且擅长撰写文章，平时还负责我校校刊的主持编辑工作，对于一些理论上的概念有自己独到的见解。

在本次研究项目中，主要负责撰写课题研究成果《学生思想道德评价对学生综合素质发展的作用与意义》。

项目成员：

李采辑，七年级年级组长，中教一级教师。

有较强的组织管理能力，工作责任心强，擅长做学生思想工作。

在本次研究项目中，主要负责协助德育处开展课题研究工作，并撰写研究成果《学生思想道德素养=操行量化分数吗》。

项目成员：

王正文，砚山县民族中学微机教师，中教二级教师。

有较强的微机专业技术能力，在本次研究项目中，主要负责用电子档案记录学生成长过程，动态显现学生的行为习惯，并制作“优质评价课实录”光盘。

项目成员：

宗涛，砚山县民族中学美术教师，中教二级教师。

有较强的美术专业知识和微机技术能力。

在本次研究项目中，主要负责用电子档案记录学生成长过程，并制作“优质评价课实录”光盘。

项目成员：

田宓宓、马汝恋、王仕英、龚立波、杨翠、王国全、沈明宏、陆红英，砚山县民族中学班主任，在本次研究项目中，主要协助德育处组织学生积极参与研究活动，配合好相关人员的工作，使本次活动顺利开展，达到预期目的。

3、课题研究方法（拟主要采用的）：

在课题研究上，我们主要采取行动研究法，并辅助以实验研究法、调查法、问卷法、经验总结法等。

（1）文献研究法。

在研究中，我们组织全体教师认真学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等德育文件，学习总课题组的《整体构建德育引论》、《整体构建德育体系总论》、《整体构建学校德育体系导论》、各学段《整体构建学校德育体系导引》，认真回顾总结几年来学校德育工作的经验和教训，明确了此项实验和目的、意义及主要内容，统一了思想，树立了信心，使全体教师积极投入到课题研究中来。

在研究中，按照全体教师共同进行调查、分析，在研究中不断发现问题，不断修改实施方案，再实施、再评价的方式进行。

（2）实验研究法

在全员参与研究的同时，我们还抓好实验班，抽取七年级

（1）（3）（7）（11）班和八年级

（1）（4）（8）（12）班作为本次研究实验班级，并进行记录、评定、考核。

进行《德育》读本和《成长册》的实验。

在《成长册》的研究中，注重发挥其评价、激励作用，在指导学生填写的同时，我们还根据《成长册》制定了《学生综合素质评价手册》，每学期对学生评价一次。

在《德育》读本的实验中，我们要求实验班以读本为活动教材，组织开展班队活动，在活动中注重学生实践能力的培养。

实验教师还把《德育》读本和《成长册》结合起来，召开“二合一”的班队会。

同时我们还注意观察实验班学生在道德行为习惯及其它各方面素质的变化，有计划、有针对性地采取一些方法，对学生施以积极影响，向教育目标迈进。

（3）调查分析法

在实验之初，我们通过常模调查、问卷调查等方式，对全体学生的家庭状况，学生的原有品德状况及行为习惯及兴趣爱好等，进行了调查摸底，建立了学生档案。

在实验中，我们还不定期的对学生的道德知识、行为习惯养成及家庭教育情况进行调查、分析和统计，观察实验效果，及时调整研究策略。

（4）个案研究法。

在调查研究的基础上，对德育问题比较严重的学生设立个人档案，进行跟踪教育。

4、课题实施步骤：

（1）准备阶段2010年6月——2010年9月

①2010年6月——7月，收集初中学生德育综合素质评价资料及理论知识；分析整理相关资料，制定计划和实施方案。

②2010年8月，由德育处徐兴云主任提供学生德育综合素质评价标准。

（草案）

③2010年9月，召开学校领导班子会议、教代会、教职工会和家长会，讨论评价标准。

④确定评价标准，并进行尝试，通过对家长进行问卷调查，收集存在的问题，并提出修改意见。

（2）实施阶段2010年9月——2011年6月

主要工作：

从“公民素质、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现”五方面对学生德育进行综合评价，使每个学生的德育评价从周、月、学期、学年展现在我们眼前。

最终实践“县城初中学生德育综合素质评价研究”。

①2010年9月，取样七年级

（1）（3）（7）（11）班和八年级

（1）（4）（8）（12）班作为本次研究实验样本。

采用行动研究、实验、问卷调查、查阅等方法开展研究。

（实践）

②2010年10月，由徐兴云主任负责设计德育评价表，并组织取样班级反馈实施中存在的问题。

（再实践）

③2010年11月，由学校王正文老师在微机上制作电子文档，并对学生信息进行录入。

同时，由陈连怀副主任负责收集整理各班级评价情况交给王正文老师录入电子文档。

④2010年12月，组织项目成员和相关教师进行活动交流，总结研究中有效的评价方式，深入研究并完善，初步形成德育综合素质评价模式。

⑤2011年1月——3月，针对尝试德育综合评价标准再次梳理，找出存在的问题，提出修改意见，进行较为具体的经验交流，形成可行的德育综合素质评价模式。

⑥2011年4月，由七（3）班班主任马汝恋和八（12）班班主任陆红英老师作学生德育综合素质评价模式交流，进一步优化评价模式，促进学生良好品质的形成。

⑦2011年5月——6月，组织教师分析论证与撰写论文，建立学生思想道德评价的信息管理平台，全面开展和深化专题研究。

四、课题研究发现

在认真收集、参考德育方面的成功经验和理论的基础上，通过家访、问卷、座谈、测试等调查方法，采取生生互评、师生互评、家长参与的多元化评价方式，对学生进行客观、公正、准确、详实的评价。

在此过程中充分发挥评价的导向功能，推进德育改革的深入开展，促进素质教育的全面实施。

通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展。

同时，注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，注重学生创新精神和实践能力的培养，引导学校和社会关注学生的全面发展。

最终形成一套切合县城初中生特点，颇具人性化的思想道德评价体系，并形成中学生思想道德评价档案管理软件系统。

1、评定的信息来源

 着眼于学生的成长过程和整体表现，实施动态、综合、完整、全面的评价，既反映学生德、智、体、美、劳等方面的综合素质，又彰显学生的个性、特长和发展潜能。

综合素质评价要注意评价主体的多元化，采用自我评价、学生互评、教师评价相结合的方式，学生互评、教师评价作为终结性评价的主要依据。

县城初中学生综合素质评价包括公民素质、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现五个维度。

信息来源可包括学生品行品质、日常表现、学习情况和学习成绩、运动与健康、特长、家长评价等方面的情况。

2、评定结果的表达及要求

 根据综合素质的不同内容和表现特点，对评价结果采用不同的呈现方式：

“公民素养”和“审美与表现”的评价结果以优秀、合格、尚待改进三个等级呈现；“学习能力”和“交流与合作”的评价结果以A、B、C、D四个等级呈现；“运动与健康”的评价结果以良好、一般、差三个等级呈现（主要观测评价点另附）。

（1）公民素养、审美与表现等方面的评定：

凡基本符合标准者，可视为合格。

凡有突出问题，不符合基本标准的，可记载为“尚待改进”，但其具体事项应如实登录并报学校学生综合素质评定工作委员会审定。

（2） 学习态度与能力、交流与合作等方面的评定:

凡基本符合标准者，可视情况得B或C，不符合基本要求者得D；凡符合标准并有突出表现，经学校学生综合素质评定工作委员会审定确认，可得A。

凡是综合素质的评价项目中评定为“优秀”或“尚待改进”的，必须提供充分的实证性材料。

 综合素质评价中，每一个维度各二级指标的评价结果中若同一个等级的个数达到半数及半数以上，则该维度的最终评价结果以该等级呈现，若两个不同等级的个数各占半数，则最终以高等级的评价结果为准。

例如，某学生的“道德品质”中的“是非观”、“亲社会”、“诚实守信”的评价结果分别为合格、合格、优秀，则该学生这一维度的最终评价结果为合格；“公民素养”中的“热爱祖国”、“社会责任”、“遵纪守法”、“文明习惯”的评价结果分别为优秀、优秀、合格、合格，则该学生这一维度的最终评价结果为优秀。

 学生综合素质评价应由班主任、任课教师共同承担和协调，需要全体教师的积极参与，共同完成评价任务。

如果“学生互评”和“教师评价”结果不一致，应提交班级评定小组讨论后形成评定结果。

若有特殊情况则应提交学校的学生综合素质评定工作委员会处理。

3、评定结果的档案管理

班主任在德育处的指导下，联系科任教师和家长，充分利用每周的班会课，对班级里的每一位同学认真对照评价标准进行评价，从五个维度分别进行评定，并及时公布各位同学的评定成绩，如若出现评定存在问题的地方应及时更正，确保评定工作公平、公正、公开，充分体现五个维度评定的时效性。

学期末，班主任把本班级对各位同学的评定材料上交德育处审核，最后，再制定成电子文档，方便对学生的成长轨迹进行有效管理，同时也方便对每位学生德育综合素质的查阅，这样，既方便了学生德育管理，又打破了常规繁琐的纸质记录。

每位学生在中学三年的德育评价情况将会一目了然，大大提高了管理工作的时效性。

五、课题分析和讨论

回首一学年的课题研究工作，成绩还是较为喜人的，为我们今后的德育工作提供了可借鉴的经验。

但反思不足，我们也发现了许多问题，这些问题令我们深思，也促进我们成长。

1、学生的家长：

重视家长的力量，转变家长的观念、态度，探索合作的方式、方法。

随着我校生源质量的不断下降，特别是现在的90后学生被父母溺爱，行为习惯，学习习惯极差，厌学，上网，玩手机，抽烟喝酒，谈恋爱，出口成脏，因一点小事大打出手甚至动刀动棍等。

而部份家长也对孩子的教育不以为然，以为把孩子送到学校就万事大吉。

“我们只希望孩子成人，不指望他学什么。

”的话我们经常听到。

可不知这样的期望值孩子怎能成人，更不谈学业，成天在校惹事生非。

更有甚者的是，“我们就是让他来玩三年的，他年龄还小，又不能做事，不在学校，就丢了。

”还有大量的留守孩子、离异家庭孩子的问题。

这样的学生，这样的家长我们该怎么办？

2、教师：

重视校内班级德育合力的作用

班主任固然是班级德育教育的第一责任人，但是科任教师的德育教育却占有相当大的作用，因为教育是自然的，从学生的角度看，是没有功利的，是更加易于被接收的，某些时候也是效果更好的。

尤其是新课程背景下的班级德育，各个学科的合力才是一个班级德育教育成果的最终体现。

全体教师的大德育队伍建设也是对学生德育行为影响的一种很大的力量，可能一个教师的言行就会影响整个队伍的形象，也影响我们的教育力度。

而我们的班主任在每天在疲于处理问题学生，违纪学生的同时，还要顾极少数教师是否认真上课了，班级学生上课的情况怎么样，到底有没有违反课堂纪律的，有没有随意迟到或缺席的……还有老师们交给的善后工作：

某某某作业未交，某某某上课睡觉、不守纪等（当然我不是说老师们不该向班主任反映情况，但是否每件事都要交给班主任？

）

3、学生班委会：

重视学生自主管理的主阵地

学生班委会的组建中存在一定问题，我们想要的得不到，我们不想要的他偏来，林子大了什么鸟都有，学生班委会也在不断完善。

所以希望老师班主任理解，学生班委会还是做了事的，人无完人，不足之处还有待改进。

班会质量都是过关的。

但一些班级除学校统一给定主题外，其他的班会时间利用的相当不好，要不是成自习课就是劳动、活动课，再就是老是班主任的独角戏，从而错过教育的最佳时机。

在研究实验中，我们课题组成员定期对前一段实验效果进行调查、分析、总结和验证，撰写出实验成果，进行推广，再验证、再提炼、再升华，使之逐步完善，总结出带有普遍意义的成果。

在研究中，为了强化班主任工作，提高德育实效，我校采取了以下一些方法和措施。

（1）建立校内四级德育管理网络。

学校的德育教育是进行德育教育的主体，它具有目的性、计划性、系统性，是家庭和社会德育教育的基点。

我校德育管理网络分为四级，第一级是由校级领导和各处室负责人组成的德育工作领导小组，全面领导学校的各项德育管理工作，负责制定学校的中长期德育工作规划，并定期召开德育工作研讨会，探讨德育理念，研究工作思路，作出各项决策。

第二级由教导处、团委、少先队等部门组成，具体负责学校的各项规章制度的拟订和组织实施，负责学生的日常管理工作，组织和指导学生开展各项活动。

第三级即各年级部，在学校总的德育工作思想的指导下，结合本年级的实际情况，制定出本年级的德育目标和实施方案，指导本年级各班主任开展学生工作，进行年级常规管理。

班主任处于网络的第四级，但却也是最为基础、重要的一级。

他们负责各项计划、活动的具体实施。

教育无小事，件件育人；教师无小节，处处立则。

班主任德育工作的实效的切实提高，给学生提供了最优质的德育教育，让我校的学生得到生动活泼的全面发展。

（2）开辟家校沟通渠道。

在学校、社会、家庭三位一体的立体化德育网络中，家庭是长期发挥教育影响的极为重要的因素。

首先，我校认真办好每一期家长学校，以班主任为重要纽带，向家长宣传使用由自己组织编写的教材，定期集中授课，系统讲授青少年的生理、心理特点，独生子女的教育，家庭教育原理等课程，对家长进行有针对性和实效性的现代家教知识培训。

向家长宣传、落实九年制义务教育法、《中国教育改革和发展纲要》，制订《家长日常行为规范》，传达学校的办学理念、工作思路和发展规划。

通过开办家长学校，向家长传递科学的家庭教育知识，丰富了家长的家庭教育理论，提高了家长的家庭教育水平，帮助家长树立正确的人才观、教育观和质量观，掌握科学的家庭教育方法，从而