人教版九年级化学上册《12 化学是一门以实验为基础的自然科学》教案.docx
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人教版九年级化学上册《12化学是一门以实验为基础的自然科学》教案
《1.2化学是一门以实验为基础的自然科学》
学科
课时:
1
总课时:
4
三
维
目
标
知识与技能
1、了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题,并可以通过实验等手段解决这些问题。
2、了解化学是一门以实验为基础的自然科学。
3、培养观察、记录、描述和分析的能力,以及合作、交流和评价的能力。
过程与方法
本课题主要以学生的探究实验为主,因此采用探究式教学方法比较合适。
在教学过程中,教师要发挥引导、指导和辅助的作用,将学习的主动权留给学生,使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的。
情感态度与价值观
1、培养学生学生求实的探索精神。
2、培养学生的团队合作精神。
教材
分析
教学重点
对蜡烛及其燃烧的探究。
教学难点
蜡烛及其燃烧的探究。
教法
学法
自主探究
教具
蜡烛烧杯等
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
备注(教学目的、时间分配等)
课题导入
活动与探究
化学是一门以实验为基础的科学,许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的,所以说要想学好化学就必须重视化学实验。
(板书:
课题二化学是一门以实验为基础的科学)
陈述:
既然化学是一门以实验为基础的科学,今天我们就通过探究一个小实验来体验一下化学的奥秘。
组织学生进行实验研究
对学生的回答表示充分的肯定,让学生结合蜡烛的这些性质,点燃蜡烛,观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。
(1)燃烧着的蜡烛有没有声音?
形状有没有什么改变?
。
(2)蜡烛的火焰有什么特点?
蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化?
(3)把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表,取出火柴梗,火柴梗有什么变化?
这说明了什么?
充分肯定学生在实验探究中的表现,继续引导:
现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪
些物质。
指导学生:
现在请大家熄灭蜡烛,会发现有一缕白烟从灯芯飘出,立即用点燃的火柴去点白烟,看看有什么现象会发生。
提问:
通过探究这个小实验,大家得到了什么启示?
有什么感受?
总结本课时的教学内容。
学生倾听
进行实验研究:
运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等,并做好详细的记录。
运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等,并做好详细的记录。
小结:
蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的;一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体;特殊的蜡烛,如生日蜡烛,有多种颜色和形状,但那是添加染料后形成的;蜡烛一般都具有轻微的气味。
(2)如果用小刀切下一块蜡烛放入水中,会发现蜡烛浮在水面上,说明蜡烛的密谋比水小。
(1)学生实验观察总结:
蜡烛点燃后,可以持续安静地燃烧,不会发出响声音,且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短
(2)蜡烛的火焰在轻微地闪烁,在火焰的上方有黑烟生成。
如果没有风,火焰可以一直保持轻微的闪动。
蜡烛的火焰可以分成三层:
最里面一层火焰较为暗淡,底部呈淡
蓝色,为焰心;第二层火焰较明亮且呈圆锥形,为内焰;围绕在最外面的第三层火焰呈黄色,明亮而不耀眼,为外焰。
(3)可以看到处于火焰最外层的先变焦,第二层变化次之,最里层变化最小;这说明火焰的温度是从里向外依次升高的,即外焰的温度是最高的,焰芯的温度是最低的。
学生实验:
探究蜡烛燃烧产物
首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方,观察烧杯壁上有什么现象发生。
片刻后取下烧杯,迅速中倒入少量的澄清石灰水,振荡,又有什么现象发生?
推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
(小结)
(1)将烧杯罩在火焰上方后,过一会儿,烧杯壁有水雾生成。
(2)向烧杯中倒入澄清的石灰水,振荡后,石灰水变浑浊。
(3)说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。
学生实验:
点燃熄灭后的白烟
学生讨论小结。
板书设计
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、对蜡烛及其燃烧的探究
探究步骤
对实验现象的观察和描述
点燃前
组成
颜色
状态
密度
硬度
燃烧时
火焰的分层及温度
烛身的变化
生成的产物
熄灭后
教学后记
教学设计
课题:
讲课教师
科目:
化学
课时
总课时
教
学
目
的
知识与技能
认识实验是学习化学的重要途径,学会细致、准确、客观地观察、描述和记录实验现象,并写出实验报告
过程与方法
学习对化学现象进行观察和分析的方法,培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力
情感态度与价值观
再次了解化学探究的过程,体验探究过程的乐趣和学习成功的喜悦。
教材分析
重点
难点
教 学 过 程
教师活动
学生活动
教学意图
【回顾旧知】人的呼吸过程是一个什么样的过程?
请猜想:
人每时每刻都在进行呼吸,人吸进的气体和呼出的气体是否一样?
【探究提示】
⒈二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
⒉氧气能使带火星的木条复燃。
⒊二氧化碳能使燃着的木条熄灭。
【探究指导】
⒈收集两瓶空气做对比实验(如何收集?
)
⒉收集两瓶呼出的气体做实验。
【提问】如何收集呼出的气体?
【演示】用排水集气法收集气体。
⒊收集一瓶呼出的气体,用澄清的石灰水检验。
同时做空气的对比实验。
⒋收集一瓶呼出的气体,用燃着的小木条检验。
同
时做空气的对比实验。
⒌对着干燥的玻璃片呼气。
同时
做空气的对比实验。
【提问】
由以上实验得出的初步结论是什么?
【提问】
实验中应注意的问题?
【作出猜想】
⒈呼出的气体中
二氧化碳的含量比空气多。
⒉呼出的气体中氧气的含量比空气少。
⒊呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。
制定计划收集实证:
查阅资料,设计实验,验证自己的假设。
学生思考、讨论,按自己的设计方案并在教师的指导下做实验。
学生思考后回答:
⒈呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多。
⒉呼出的气体中氧气的含量比空气少。
⒊呼出的气体中水蒸气的含量比空气多。
小结:
呼气导管应用饮料吸管,不要用实验室中的玻璃管。
呼气换气时不要把集气瓶中的水吸入口中。
实验中倒入瓶内的石灰水应相同(同体积同浓度),且量要足。
伸入瓶中的木条燃烧的情况应相同。
从问题入手激发学生对探究实验的兴趣。
初步学习科学探究的方法。
培养学生的动手能力。
通过实验,培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。
培养学生观察问题的能力。
⒈与其他组的实验结论是否相同?
分析其他可能的结论,并讨论如何证明你的推断。
⒉从生物的角度,分析吸入和呼出的气体不同的原因。
交流讨论
培养学生科学探究的方法
⒈学完本课题你的收获是什么?
受到哪些启发?
⒉你明白了什么是科学探究?
反思评价
板书
后记
《化学是一门以实验为基础的科学(第一课时)》的教学设计
[教学目标]
1.认识学习化学的一个重要途径是实验,初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
2.能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题,能在教师的指导下根据实验方案进
行实验,并通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论;初步学习书写探究活动(或实验)报告的方法。
3.能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化过程及其现象等。
[教学重点、难点]
通过两个探究活动认识化学学习的特点,初步学会对实验现象进行观察和描述的方法。
了解探究活动的基本环节。
[教学准备]
主要仪器、药品:
烧杯、胶头滴管、火柴、蜡烛、澄清石灰水。
辅助材料:
探究活动报告(空白)
[教学过程]
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引言:
学习化学的一个重要途径是实验,通过实验以及实验现象的观察、记录和分析等,可以发现和验证化学原理,学习科
学探究的方法并获得化学知识。
今天我们利用实验来学习科学探究的方法
听讲
思考
让学生认识到实验在学习化学中的重要作用
一、提出问题
(一)对蜡烛及其燃烧的探究
1.我们熟悉的蜡烛在点燃以前、燃烧过程中和熄灭以后会产生哪些现象?
观察这些现象你能得到什么结论?
明确探究任务
二.制定计划
帮助学生制定观察计划
阅读教材,熟悉教材给出的实验步骤,明确观察重点。
研究制定探究计划,明确探究重点
三、进行实验
帮助学生完成实验探究
进行实验探究:
⑴点燃前,观察蜡烛的颜色、状态、形状、硬度和是否溶于水等。
⑵点燃蜡烛,观察火焰、测试火焰温度、用石灰水测试产物,并推测产物。
⑶熄灭蜡烛,观察现象并点燃白烟
实施探究计划,学会观察实验现象。
四、表达与交流
要求学生将观察到的现象和推测出的结论填入表格,并与同学进行交流,比较谁观察到的现象多,谁的描述更细致、更准确。
将观察到的现象填入表格中,然后与同学交流、比较,查找不足,补充观察。
深化探究过程,巩固探究成果
五、反思与评价
组织评选最佳观察方案,并给予表扬
提示与总结:
这个探究
活动体现了化学学习的以下特点:
⑴关注物质的性质、⑵关注物质的变化、⑶关注物质的变化过程及其现象。
推荐并评选最佳
观察方案
回顾与思考
调动学生动手实验并仔细观察现象的积极性
进一步加强对探究活动各环节的认识。
[板书设计]
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、对蜡烛及其燃烧的探究
1.点燃前
2.点燃蜡烛
3.熄灭蜡烛
化学学习的特点:
⑴关注物质的性质
⑵关注物质的变化
⑶关注物质的变化过程及其现
板书设计:
对人体吸入空气和呼出气体的探究
⒈实验方案
⒉实验步骤
⒊结论
⒋
科学探究的一般环节:
提出问题→建立假设→收集证据→得出结论→交流评价
化学是一门以实验为基础的科学教学设计
(二)
(第一课时)
教学目标
知识与技能
1.列举蜡烛是由石蜡和棉线烛芯组成的;
2.描述蜡烛燃烧前、燃烧中和燃烧后的实验现象;
3.完成实验报告的填写。
过程和方法
1.通过分组实验,认识到实验是学习化学的重要途径;
2.初步学会怎样观察实验和表述实验现象。
情感态度与价值观
1.通过对蜡烛及其燃烧的探究,体会发现的乐趣和成功的喜悦;
2.通过实验探究初步形成严谨的科学态度
。
教学重点:
激发学生对探究实验的兴趣;
培养学生对实验现象的观察、记录和描述能力
教学难点:
训练学生主动发现实验现象;学会表述实验现象。
教学模式:
探究式
教学准备:
实验用品:
蜡烛、火柴、烧杯(或玻璃杯)、玻璃导管、澄清石灰水
教学过程:
教师活动
学生活动
设计意图
【新课引入】世界是物质的,化学主要研究物质的组成、结构、性质及变化规律。
化学实验是研究物质的重要手段。
同学们,你做过蜡烛燃烧这个实验吗?
你仔细观察过燃烧的蜡烛吗?
【学生阅读】P7"活动与探究"
【学生讨论及猜想】
1.蜡烛燃烧时可能发生哪些变化?
2.蜡烛燃烧后的物质到哪里去了?
如何验证?
3.蜡烛会有哪些性质?
从学生熟悉的事物入手,激发学生对探究实验的兴趣。
【教师点拨】
1.点燃前:
观察蜡烛的性质
(颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点)
学生积极讨论,放开思路,并设计实验说明物质的性质。
2.燃着时:
关注燃烧过程中发生的变化。
(1)观察火焰;
(2)火焰三部分温度的高低比较;
(3)燃烧
后的物质是什么?
学生分组实验(二人一组):
共同合作:
一边实验,一边记录。
火焰分外焰、内焰、焰心
设计实验说明火焰温度的高低。
(学生讨论,并且按照方案,进行实验)
用干燥的烧杯罩在火焰上方,观察,并且倒置过来,倒入澄清石灰水振荡。
并且推断生成物是什么。
通过实验,培养学生的观察能力和对实验现象的表达能力。
通过学生分组实验,培养学生的合作精神。
3.熄灭后
观察现象:
而后点燃蜡烛刚熄灭的白烟
(如果实验不成功,学生可以多实验几次)
通过实验,培养学生对科学的不断的追求的精神。
教师提示:
还有什么有关蜡烛的实验吗?
学生可以进行设计实验。
小结:
1.关注物质的性质:
颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点、石蜡能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊。
2.关注物质的变化。
3.关注物质的变化过程及其现象(包括变化前、变化时、
变化后)。
学生讨论,信息反馈。
填写实验报告。
学会科学探究的基本方法。
板书设计:
课题2化学是一门以实验为基础的科学
一、蜡烛燃烧
探究步骤
对现象的观察和描述
点燃前
燃着时
熄灭后
(第二课时)
教学目标
知识与技能:
1.知道学习化学的一个重要途径是实验,初步学会对实验现象进行观察和描述的方法;
2.初步学会人体吸入、呼出空气的有关实验操作;
3.通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
过程与方法:
通过观察和实验探究人体吸入的空气和呼出的气体的不同。
情感与价值观:
1.通过对人体吸入的空气和呼出的气体的探究,体会发现的乐趣和成功的喜悦;
2.通过实验探究初步形成严谨的科学态度。
3.通过合作和交流,增强主动与他人合作精神。
教学重点:
1.对人体吸入的空气和呼出的气体的不同进行探究
2.明确表述探究所得的结论
教学难点:
从实验探究过程中意识到主动发现实验现象;学会表述实验现象。
教学课时:
1课时
教学模式:
探究式
教学准备:
实验用品:
水槽、玻璃导管、集气瓶、胶头滴管、玻璃片、木条、火柴
实验药品:
澄清的石灰水溶液、蒸馏水
教学过程设计:
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备:
排水集气法的练习
导入新课
什么是呼吸作用
在家自找器皿练习
回答
使学生顺利完成探究活动
引入实验探究
新授课:
1.提问:
呼出的气体与吸入气体有何不同
猜想、讨论
激发兴趣
2.小结:
①二氧化碳
②氧气
③水
三种物质含量的区
别
设计实验
讨论步骤、方法
互相交流,体现探究性学习
探究性教学
3.小结归纳实验方法
二氧化碳——澄清石灰水
氧气——带火星的木条
水——玻璃片
分组实验:
1.收集两瓶呼出的气体
2.用澄清石灰水区别二氧化碳含量的多少
3.用带火星的木条区别氧气含量的多少
4.玻璃片区别水分含量的多少
重点知识
实验探究
加深理解
观察记录
4.提问、现象结论
根据现象归纳结论
加深重点知识的掌握
布置作业
整理探究活动记录
完成实验报告册实验二
板书设计
课题2化学是一门以实验为基础的科学
二、对人体吸入的空气和呼出气体的探究
二氧化碳吸入气<二氧化碳呼出气
氧气吸入气>氧气呼出气
水蒸气吸入气<水蒸气呼出气
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- 12 化学是一门以实验为基础的自然科学 人教版九年级化学上册12 化学是一门以实验为基础的自然科学教案 人教版 九年级 化学 上册 12 是一门 实验 基础 自然科学 教案